趙秀霞

摘 要：在幼兒園教育改革創(chuàng)新時，為了實現(xiàn)教育目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)建構(gòu)課程游戲化教育體系，并對幼兒園課程游戲化教育工作開展現(xiàn)狀剖析，分析實際工作推進(jìn)中出現(xiàn)的問題，校正課程游戲化教育推進(jìn)建設(shè)方向。通過相關(guān)推進(jìn)策略完成幼兒園課程游戲化建設(shè)目標(biāo)，下文就幼兒園課程游戲化推進(jìn)策略分析探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;現(xiàn)狀剖析;推進(jìn)方向;推進(jìn)策略

一、幼兒園課程游戲化推進(jìn)意義分析

通過幼兒園課程游戲化推進(jìn)工作開展，可改變幼兒園教育工作方式，為幼兒營造安全、快樂的成長環(huán)境，使得幼兒的思維天賦得到充分發(fā)揮展現(xiàn)，鍛煉幼兒的實踐動手能力與人際交流意識。

在游戲化課程教育引導(dǎo)氛圍下，可有效激發(fā)出幼兒的思維創(chuàng)造力，使得幼兒在游戲娛樂過程中開發(fā)智力思維，啟蒙幼兒的各類意識能力，為幼兒身心成長鋪墊堅實基礎(chǔ)，充分發(fā)揮出幼兒園教育引導(dǎo)工作效能。

二、幼兒園課程游戲化推進(jìn)現(xiàn)狀剖析

1.師資團(tuán)隊實力欠缺。課程游戲化教育在幼兒園推進(jìn)過程中，由于師資團(tuán)隊實力欠缺，無法保證課程游戲化教育推進(jìn)工作效果。如由于教師教育認(rèn)知不足，沒有為幼兒建構(gòu)安全、自由的游戲?qū)W習(xí)環(huán)境，使得課程游戲化教育優(yōu)勢無法得到發(fā)揮。

師資團(tuán)隊的整體實力，將直接決定課程游戲化推進(jìn)質(zhì)量，部分教師沒有認(rèn)識到課程游戲化教育重要性，僅從思想上接受了課程游戲化教育理念，但并沒有在實際教育工作中進(jìn)行落實，導(dǎo)致課程游戲化教學(xué)效果受到影響[1]。

2.課程游戲化切入點不夠合理。課程游戲化教學(xué)時，教師需尋找合適的切入點，指導(dǎo)幼兒參與到游戲活動當(dāng)中，并引導(dǎo)幼兒自主探索學(xué)習(xí)認(rèn)知相關(guān)事物信息。但部分教師進(jìn)行課程游戲化教學(xué)時，并沒有選擇合理的教育切入點，而是根據(jù)教育大綱要求，直接設(shè)定課程游戲活動，引導(dǎo)幼兒開展游戲活動，并基于游戲活動進(jìn)行教育引導(dǎo)。

盡管幼兒心智處于成長階段，教師同樣需尊重幼兒主觀意識，突出幼兒游戲參與的主體性。通過設(shè)定合適的游戲?qū)胄畔?，根?jù)幼兒的反饋信息快速切入到游戲活動規(guī)則當(dāng)中，引導(dǎo)幼兒開展相關(guān)游戲活動，保證幼兒主動參與到游戲活動當(dāng)中，實現(xiàn)課程游戲化教育推進(jìn)目標(biāo)。

3.課程游戲化開展條件不足。課程游戲化教育工作開展時，由于幼兒園課程游戲化開展條件不足，使得課程游戲化教育推進(jìn)工作受阻。如幼兒園開展課程游戲化教學(xué)時，安全保護(hù)設(shè)施不足、游戲器材道具不足、教師配置不足、開展場地不足等，諸多客觀因素的約束，使得幼兒園課程游戲化教育推進(jìn)工作受到一定影響。

三、幼兒園課程游戲化推進(jìn)建設(shè)方向探討

1.教育理念明確。幼兒園進(jìn)行課程游戲化教育工作推進(jìn)時，必須明確教育理念，圍繞教育理念對課程游戲化進(jìn)行挖掘創(chuàng)新，為幼兒建構(gòu)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。如肯定突出幼兒主體性教育理念、思維智力啟蒙教育理念等，遵循教育大綱的基本要求，在課程游戲化教學(xué)中突出幼兒主體，合理啟蒙幼兒心智，實現(xiàn)課程游戲化教育目標(biāo)。

2.游戲活動創(chuàng)新。課程游戲化教育工作開展時，為發(fā)揮出幼兒園課程游戲化推進(jìn)工作價值，應(yīng)當(dāng)基于幼兒園教育課程，不斷對游戲活動進(jìn)行創(chuàng)新，保證游戲教育活動的多樣化與豐富性。避免長期開展單一游戲活動，使得幼兒參與積極性下降，不利于幼兒心智啟蒙。在游戲活動創(chuàng)新時，教師必須遵循幼兒身心成長基本規(guī)律，不可出現(xiàn)“拔苗助長”的教學(xué)情況，影響到幼兒身心思維正常成長[2]。

3.游戲環(huán)境建構(gòu)。幼兒園課程游戲化推進(jìn)時，應(yīng)當(dāng)側(cè)重游戲環(huán)境的建構(gòu)，為幼兒參與游戲活動進(jìn)行信息鋪墊，實現(xiàn)預(yù)期游戲活動教育效果。鑒于幼兒思維心智，教師直接講述的游戲規(guī)則與活動開展方式，幼兒并不能快速理解掌握參與到游戲活動當(dāng)中。為保證實際教學(xué)質(zhì)量，教師可利用多媒體信息技術(shù)，為幼兒建構(gòu)相關(guān)游戲情境，啟發(fā)幼兒心智，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考理解，并逐漸參與到游戲活動當(dāng)中。

四、幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略探討

1.課程游戲化教育評價制度優(yōu)化。在幼兒園課程游戲化教育推進(jìn)工作進(jìn)行時，為提高推進(jìn)落實效果，應(yīng)當(dāng)對幼兒園課程游戲化教育評價制度紀(jì)念性優(yōu)化，因為游戲化課程教育的開放性非常強(qiáng)，教師不僅需保證教育內(nèi)容滲透到游戲活動當(dāng)中，且需給予幼兒充足的自主游戲參與實踐。

幼兒園可結(jié)合課程游戲化教育特點，對教育評價機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，突出教育評價的實用性與針對性。教師作為教育評價的重要主體，應(yīng)當(dāng)主動突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念對自我思維的束縛，依據(jù)課程游戲化教育要求，對教育評價理念、模式、目標(biāo)、策略等進(jìn)行有效評價[3]。

如在課程游戲化進(jìn)行教育評價時，教師需對幼兒的游戲參與表現(xiàn)進(jìn)行評價、對游戲化教育效果進(jìn)行評價、對自我組織能力進(jìn)行評價、對教育引導(dǎo)中的環(huán)節(jié)銜接進(jìn)行評價等，通過全方面多視角評價審視，則可發(fā)現(xiàn)在實際課程游戲化教學(xué)推進(jìn)中出現(xiàn)哪些問題，如何開展相關(guān)措施對教育模式進(jìn)行優(yōu)化完善，確保課程游戲化教育工作優(yōu)勢得到全部發(fā)揮。

基于課程游戲化教育評價機(jī)制運(yùn)行，可對教師的教育改革創(chuàng)新思想起到指導(dǎo)作用，避免教師產(chǎn)生錯誤的教育創(chuàng)新想法，影響到課程游戲化教育工作開展。教師在對課程游戲化教育模式評價過程中，不斷審視批判自我，發(fā)現(xiàn)自我教育工作中出現(xiàn)的不足與職業(yè)短板，進(jìn)而不斷提升教師自我綜合教育實力，保證幼兒園課程游戲化教育工作開展實際效果。

2.課程游戲化教育工作實踐操作。課程游戲化教育工作模式推進(jìn)過程中，不能將課程游戲化教學(xué)停留在理論認(rèn)知層面，即全體幼兒園教師對教育理念進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但沒有在實際教育工作開展中進(jìn)行實踐操作，使得課程游戲化推進(jìn)工作被架空。該種情況的出現(xiàn)，將直接影響到幼兒園教育工作質(zhì)量。為避免上述問題的出現(xiàn)，課程游戲化教育工作進(jìn)行推進(jìn)時，必須將課程游戲化工作進(jìn)行實踐操作，通過具體游戲化教育活動落實到位。

通過對幼兒園教育工作進(jìn)行分析可知，主要是啟蒙幼兒心智思維，并逐步提高幼兒認(rèn)知能力，使得幼兒可以在游戲活動中學(xué)習(xí)體驗。為充分發(fā)揮出幼兒思想想象力，教師應(yīng)當(dāng)圍繞著幼兒的實際生活，設(shè)定課程游戲化教育活動。從實際生活出發(fā)，為幼兒建構(gòu)生活游戲化體驗場景，啟發(fā)幼兒思維想象力，鍛煉幼兒解決問題的思考能力。

如教師設(shè)定“超市購物”的生活情境：幼兒與家長前往超市購物，在購物的過程中由于人流較多，使得幼兒與家長走散，此時幼兒需找到自己的父母。幼兒可在虛擬游戲活動中，想出辦法進(jìn)行實踐，如尋找周邊購物者的幫助、尋找導(dǎo)購人員的幫助、尋找超市服務(wù)站的幫助等。通過生活情境的游戲設(shè)定，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行體驗思考，鍛煉幼兒心智與思維，保證幼兒在遇到突發(fā)事情時，可作出基礎(chǔ)判斷與行為，以解決出現(xiàn)的問題。

在課程游戲化教育工作開展時，教師應(yīng)當(dāng)與幼兒進(jìn)行全面交流，了解幼兒的實際生活，基于幼兒的實際生活，設(shè)定實踐體驗類課程游戲化教學(xué)方案，通過生活情境體驗，增加幼兒的基本生活經(jīng)驗，確保幼兒具備基本問題解決能力，有效啟蒙幼兒心智思維，實現(xiàn)課程游戲化教育工作目標(biāo)[4]。

3.設(shè)計科學(xué)合理的課程游戲情境。在幼兒園教育工作開展時，為發(fā)揮出課程游戲化教育推進(jìn)有效性，教師需圍繞游戲化教學(xué)活動，為幼兒設(shè)定相關(guān)游戲情境，并在游戲情境中突出幼兒參與主體性，給予幼兒更多自主選擇權(quán)，保證幼兒游戲化學(xué)習(xí)的整體效果。

在課程游戲情境創(chuàng)建過程中，教師必須對幼兒心智認(rèn)知能力進(jìn)行準(zhǔn)確定位，不可使得游戲情境超出幼兒認(rèn)知范疇，影響到課程游戲化教育實際效果。因為，小班、中班、大班中，每一個學(xué)段的幼兒心智都存在一定差異，盡管幼兒心智認(rèn)知能力的差異非常小，但教師不可忽視不同學(xué)段幼兒的認(rèn)知差異。幼兒心智思維處于空白發(fā)育期，任何小的差異與認(rèn)知超綱，都可能會影響到幼兒思維啟發(fā)效果。

4.幼兒園課程游戲化教育體系建設(shè)。幼兒園課程游戲化教育推進(jìn)工作開展時，為保證推進(jìn)工作開展的質(zhì)量與效果，園方應(yīng)當(dāng)對幼兒園教育管理體系進(jìn)行改革建設(shè)，并明確課程游戲化教育推進(jìn)的方向與教育目標(biāo)，為后續(xù)相關(guān)工作開展鋪墊基礎(chǔ)，確保課程游戲化教育工作開展的實際效果。

課程游戲化教育時，應(yīng)當(dāng)突出幼兒主體位置，以思維啟發(fā)為教育核心。為充分發(fā)揮出課程游戲化教育工作模式教育潛能，教育管理體系建設(shè)時，應(yīng)當(dāng)不斷提高教師的綜合教育能力，保證教師具備課程游戲化活動自主開發(fā)能力，基于教育大綱的指導(dǎo)與幼兒實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)新性地設(shè)定游戲化教學(xué)活動，為幼兒建構(gòu)和諧、安全的游戲?qū)W習(xí)場景。

課程游戲化教育模式的推進(jìn)，并不是對幼兒園教育課程進(jìn)行否定，而是對幼兒園教育課程進(jìn)行主動改革創(chuàng)新，明確幼兒園課程教育目標(biāo)，將自由、安全、快樂、自主等元素融入到課程教育工作當(dāng)中，推動課程教育創(chuàng)新工作開展。

教育管理體系建設(shè)時，不僅需保證教師對課程游戲化教育理念進(jìn)行深入挖掘，同時教師需對游戲化教育經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，分析幼兒的身心成長規(guī)律與思維啟蒙特點，主動探索幼兒游戲化教育創(chuàng)新路徑，引導(dǎo)幼兒主動參與到游戲活動當(dāng)中，實現(xiàn)課程游戲化教育目標(biāo)，發(fā)揮出課程游戲化推進(jìn)的現(xiàn)實價值。

5.幼兒園課程游戲化硬件設(shè)施配置。為給幼兒營造安全和諧游戲活動環(huán)境，幼兒園進(jìn)行課程游戲化教育推進(jìn)時，應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒園的實際情況，合理配置相關(guān)硬件基礎(chǔ)設(shè)施，例如：每個班級有獨立的寬敞的空間，獨立配備餐廳、圖書館、美術(shù)舞蹈室、室內(nèi)外的教學(xué)設(shè)備，這些都為幼兒游戲教育工作提供基本設(shè)施保障，主動規(guī)避相關(guān)教育隱患，發(fā)揮出課程游戲化教育工作優(yōu)勢。

五、結(jié)語

幼兒園教育階段，應(yīng)該注重游戲在生活中的價值，在教學(xué)活動中將游戲?qū)肷钪?，能夠?qū)⒔逃M(jìn)行深入的實踐，這樣能夠引導(dǎo)教師正確處理教學(xué)與游戲之間的關(guān)系，當(dāng)然教師需主動參與到課程游戲化推進(jìn)工作當(dāng)中，將其教育模式進(jìn)行落實，并基于實際教學(xué)情況進(jìn)行合理創(chuàng)新改革，充分發(fā)揮出課程游戲化教育模式實際教育價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗倩.幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略探討[J].課程教育研究，2020（20）：2.

[2]毛新燕.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合的策略探討[J].課程教育研究，2020（20）：239.

[3]施彥宇.推進(jìn)幼兒園課程游戲化的策略探討[J].成才之路，2019（22）：74.

[4]施安琪.幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略探討[J].成才之路，2019（13）：76.