孫劍波

摘 要：素質(zhì)教育強調(diào)打破傳統(tǒng)課堂上“教師講，學(xué)生聽”的費時低效局面，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生由過去的“學(xué)會”升級為“會學(xué)”。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，很多新型的教育方式在教師的探討下被研發(fā)出來，探究式教學(xué)模式是其中之一。將探究式教學(xué)模式合理地運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，能夠讓學(xué)生變?yōu)檎n堂上真正的主人，使學(xué)生在習(xí)得新知的同時掌握獲取知識的技能。在此，筆者就這種教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用淺析幾點自己的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);素質(zhì)教育;教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生單方向的接受式學(xué)習(xí)方式，交還學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)，使學(xué)生獲得深層次的情感和認(rèn)知體驗。然而，就現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，探究式教學(xué)模式的價值并未得到完全發(fā)揮，還有待進(jìn)一步開發(fā)。在教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足實際，合理地運用探究式教學(xué)模式，以構(gòu)建學(xué)生參與、教師主導(dǎo)的新局面，使學(xué)生的思維得到質(zhì)的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“教師講，學(xué)生聽”的現(xiàn)象普遍存在。雖然新課改明確提出，教師扮演的是主導(dǎo)者角色，學(xué)生才是教學(xué)活動的中心，然而真正踐行這一教育理念的教師并不多。一方面，傳統(tǒng)教育理念的影響根深蒂固，讓教師習(xí)慣了以自己為中心，而將學(xué)生視為教學(xué)活動中接受知識的客體;另一方面，小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平、思維能力、提煉信息和分析問題的能力有限，導(dǎo)致教師片面地認(rèn)為，小學(xué)生沒有具備解決“學(xué)什么”“如何學(xué)”等問題的能力，自學(xué)能力不夠，所以在教學(xué)中直接用自己的教代替學(xué)生的學(xué)。這就導(dǎo)致了原本應(yīng)該教師跟在學(xué)生后面輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)局面變成了學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的路線機械學(xué)習(xí)的局面。學(xué)生處于被動的狀態(tài)，機械地接受教師灌輸?shù)臄?shù)學(xué)公式、概念、定理等知識。從小的方面來看，這樣的教學(xué)方式影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。從大的方面來看，抑制了學(xué)生的身心健康發(fā)展和數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。所以，在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄、掌握的知識浮于表面等問題。很多學(xué)生通過死記硬背的方式記住數(shù)學(xué)知識，但是知其然卻不知其所以然，遇到一些靈活的問題卻不知如何運用。更重要的是，在這種被動學(xué)習(xí)局面下，學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力未得到有效鍛煉，綜合素質(zhì)有待提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用探究式教學(xué)模式的重要意義

（一）突出學(xué)生主體地位

一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上呈現(xiàn)出來的局面是“學(xué)生主聽，教師主講”。作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生雖然人在課堂上，但是并未參與其中，對知識的獲取基本上依賴數(shù)學(xué)教師的灌輸。而探究式教學(xué)模式的運用可以打破這種學(xué)生單方向接受式學(xué)習(xí)的局面。學(xué)生參與探究，自主獲取知識，真正融入課堂，其主體地位得到體現(xiàn)。

（二）鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施探究式教學(xué)模式，從本質(zhì)上說就是教師提出問題，學(xué)生圍繞問題查閱資料、自主思考、展開討論、得出結(jié)論。相對于傳統(tǒng)教學(xué)中教師直接灌輸知識，這種教學(xué)方式讓學(xué)生自己參與了知識的獲取過程。在這個過程中，學(xué)生不僅掌握了知識，其問題分析能力、信息處理能力均得到鍛煉[1]。除此之外，學(xué)生的探究精神、自主學(xué)習(xí)能力也得到培養(yǎng)。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)效果

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主講，學(xué)生主聽，兩者之間相互分離。學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，而且學(xué)習(xí)興趣也不斷喪失。探究式教學(xué)模式的運用，實現(xiàn)了師生、生生的互動，學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動的過程中感受到了快樂，學(xué)習(xí)興趣、熱情因此被點燃。在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生深入、主動地學(xué)習(xí)。這不僅能夠減輕數(shù)學(xué)教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)深度，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

三、基于探究式教學(xué)構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂的有效策略

（一）營造寬松積極的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生能動性

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍存在負(fù)面心理，譬如對教師的畏懼心理，對數(shù)學(xué)知識的畏難心理等。在這些負(fù)面心理和情緒的作用下，學(xué)生很難有效展開探究活動。換言之，要想充分發(fā)揮探究式教學(xué)模式的價值，教師應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施，讓學(xué)生在課堂上做到全身心放松，從而全身心投入。在我看來，教師應(yīng)立足實際，通過多媒體技術(shù)、幽默的語言等營造寬松的教學(xué)氛圍，以此消除學(xué)生的各種負(fù)面心理。與此同時，為了點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，充分調(diào)動學(xué)生能動性，教師可以設(shè)置激勵制度，譬如對于課堂上表現(xiàn)最積極、進(jìn)步最快的學(xué)生給予一定的物質(zhì)或精神獎勵。通過建立激勵制度，我們可以營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的能動性充分調(diào)動起來。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在實施探究式教學(xué)模式之前，教師應(yīng)當(dāng)立足實際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以形象、趣味的情境喚醒學(xué)生探究興趣，讓學(xué)生積極主動地參與其中。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生的熱情會被喚醒，從而全身心投入。相較于直接給學(xué)生布置任務(wù)讓學(xué)生探究，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法可以取得更好的教學(xué)效果[2]。學(xué)習(xí)興趣能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不竭的動力，而興趣相對小學(xué)生來說，是催化劑般的存在，而探究式教學(xué)能夠有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。首先，情境教學(xué)法，有利于融合數(shù)學(xué)知識和實際生活;其次，探究式教學(xué)將學(xué)習(xí)的自主性放給學(xué)生，學(xué)生能夠以自己的興趣愛好為基礎(chǔ)進(jìn)行課題的選擇，以保證學(xué)習(xí)不枯燥、不壓抑，同時又能夠增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流與溝通，完成互補，查找日常教學(xué)與學(xué)習(xí)的不足。

（三）采取多元化探究形式，突出學(xué)生主體地位

很多教師在課堂上實施探究式教學(xué)模式，或是讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，或是讓學(xué)生進(jìn)行小組探究，僅僅使用一種探究形式。實際上，將這兩種探究形式結(jié)合起來，可以讓探究式教學(xué)取得更好的效果。在提出問題之后，教師可以先給幾分鐘的時間讓學(xué)生自主思考，然后再讓學(xué)生以小組為單位互相交流想法。這種多元探究方式，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力[3]。以上文中“圓柱體體積的探究”為例，教師先讓學(xué)生自己思考，然后再展開小組合作交流。在學(xué)生進(jìn)行交流的時候，教師也要參與其中，認(rèn)真旁聽學(xué)生的討論，及時了解學(xué)生的看法和薄弱環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生的實際討論情況給予適當(dāng)?shù)狞c撥，以保證學(xué)生探究過程的順利性。這兩個環(huán)節(jié)缺一不可。若只是讓學(xué)生自主探究，很難培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力以及探究能力。很多學(xué)生在一起討論，學(xué)生的眼界、思維均會得到開闊，這對其探究能力的培養(yǎng)具有重要意義。但是直接讓學(xué)生進(jìn)行小組合作也不可行，這樣很容易出現(xiàn)優(yōu)等生先入為主而后進(jìn)生無法參與的情況，小組合作成為學(xué)優(yōu)生展示自己的個人舞臺，而且部分學(xué)生容易在其中“濫竽充數(shù)”。所以，教師要采取“自主探究+小組合作”多元結(jié)合的教學(xué)方式。除了分組探究這種合作式的探究形式，分層探究也不失為一種有效的探究方式。顧名思義，分層探究主要是指對學(xué)生進(jìn)行分層之后組織學(xué)生進(jìn)行探究的一種學(xué)習(xí)形式。學(xué)生之間由于思維水平、興趣愛好、性格特點、家庭環(huán)境等各個方面存在差異，因此在探究同一個問題或者任務(wù)的時候，表現(xiàn)出來的解題能力不同。若是教師給學(xué)生布置同樣的問題，會進(jìn)一步拉開學(xué)生之間的差距。所以，本著讓每個學(xué)生都能學(xué)有所獲且增強學(xué)生自信心的原則，教師可以采取分層探究的教學(xué)形式，給不同層次的學(xué)生設(shè)置難易程度不同的探究任務(wù)。

（四）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，還課堂于學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要樹立爭取的教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念受到新型教學(xué)觀念的沖擊時，教師需要汲取傳統(tǒng)教學(xué)觀念的精華部分，推陳出新，以保證新型教學(xué)觀念的科學(xué)性與正確性，實行探究式教學(xué)。而在實際數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，少數(shù)教師仍沒有正確認(rèn)識到探究式教學(xué)模式的重要性，僅將探究式教學(xué)簡單地理解成交流、溝通、小組合作等，換句話說就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過于形式化。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需跟隨時代的發(fā)展更新、創(chuàng)新教學(xué)理念，實施探究式教學(xué)，能夠為學(xué)生的自主探究創(chuàng)設(shè)平臺，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動之中，以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)方法，既拓展了學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題與解決問題的能力，促使學(xué)生形成極具自己特色的解題思路，為小學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（五）構(gòu)建開放課堂，拓展學(xué)生的思維

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，對學(xué)生的積極性與主動性產(chǎn)生不良影響。而探究式教學(xué)模式的實施能夠有效彌補上述不足，促使小學(xué)生擁有旺盛的求知欲與好奇心。但是，由于小學(xué)生年齡較小，注意力集中的時間持續(xù)不長，因此，教師需綜合考慮多方面的因素，構(gòu)建符合學(xué)生實際需求的開放課堂，以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，促使小學(xué)生形成良好的思維模式。同時，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，教會學(xué)生舉一反三，以此提高小學(xué)生的接受度，留給小學(xué)生足夠的自由與空間，并與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有機融合，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師還要重視教學(xué)的趣味性，增強數(shù)學(xué)教學(xué)效果，以親切和藹的態(tài)度接近他們，以拉近與他們之間的距離，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)模式的運用對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平有著顯著效果，合理地運用能夠突出學(xué)生主體地位，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還能優(yōu)化課堂教學(xué)效果。教師在教學(xué)工作中要深入探索這一教學(xué)模式，掌握探究式教學(xué)模式的實施流程和運用技巧，將其價值在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生在習(xí)得知識的同時思維也得到有效鍛煉，使學(xué)生獲得更快更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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