盧旺增

摘 要：初中物理學科是學生了解物理知識的一個重要起點，這是一個不可忽視的入門階段。在此期間，培養(yǎng)學生的物理思維對其今后的學習帶來很大的影響，尤其是對高中物理學習造成深刻的影響。不過目前，初中物理與高中物理在教材內(nèi)容方面具有明顯的不銜接問題。當學生進入高中之后，面對物理課程通常會出現(xiàn)不適應(yīng)、跟不上等問題。對此，大部分學生都認為，物理知識具有晦澀、難懂等特點，所以想要提高物理學科的學習成績是一件非常難的事情。其實，從本質(zhì)上來看，則是由于初中物理教師過于注重學生的學習過程，并未與高中物理課程相對接，以至于學生的認知結(jié)構(gòu)、邏輯能力等并未得到有效的培養(yǎng)和提升，所以學生缺乏較強的物理思維能力、創(chuàng)新思維能力。本文著重探討了初中物理教學中物理思維的滲透問題，希望能夠?qū)W生的物理課程學習、培養(yǎng)學生的物理思維能力等提供指導和幫助。

關(guān)鍵詞：物理思維;初中物理;質(zhì)疑;釋疑

一、物理思維的內(nèi)涵

從概念上來看，物理思維是指通過物理實驗得到的結(jié)論、獲得的感性理解等對相關(guān)物理現(xiàn)象、物理知識等實現(xiàn)理性層面的領(lǐng)悟與理解，并以此為基礎(chǔ)而得到全新的領(lǐng)悟與理解。具體來看，物理思維包括兩大內(nèi)容，即：質(zhì)疑和釋疑。

（一）質(zhì)疑

質(zhì)疑并非簡單地指出一些不理解的問題，而是學生在全面運用課堂知識的前提下并不能對相關(guān)問題進行有效的闡釋和分析，具體是指一些具有較高理解難度的疑問。所以，正確合理的質(zhì)疑對下一步的學習和研究能夠指明方向，具有啟示和引導的特點。質(zhì)疑的渠道、方式比較豐富，不過質(zhì)疑的深度一般和學生的觀察能力存在直接的關(guān)系[1]。比如，進行水浮力研究實驗，一些學生僅僅發(fā)現(xiàn)了壓力和浮力的內(nèi)在關(guān)系，而一些學生則能夠?qū)ζ浔举|(zhì)原因進行解釋。

（二）釋疑

質(zhì)疑是釋疑的前提條件，已知條件是釋疑最先需要思考的內(nèi)容，如果已知條件對質(zhì)疑的解釋存在難度的話，對難度大的內(nèi)容進行創(chuàng)造和創(chuàng)新。釋疑需要以物理學科的基本定義、基本規(guī)律為切入點，首先觀察物理現(xiàn)象，然后對其本質(zhì)原因進行分析，接著需要運用適當?shù)奈锢碇R對其進行解釋和分析。

例如，在“額定功率和實際功率”教學中，教師引導學生進行質(zhì)疑，并釋疑。

質(zhì)疑：100W的電燈泡亮還是40W的電燈泡亮呢？

釋疑：引導學生進行實驗研究，將220V、100W與220V、40W的兩個電燈泡并聯(lián)在200V的電源線路中，啟動電源后發(fā)現(xiàn)，100W的電燈泡亮。

如果教師想要對這一問題進行拓展的話，那么可以改變已知條件，繼續(xù)引導學生思考，并對其設(shè)問。

質(zhì)疑：如果將以上兩個燈泡的并聯(lián)方式改成串聯(lián)方式，那么哪一只燈泡更亮一些？

釋疑：通過改變線路的連接方式，最后能夠發(fā)現(xiàn)，100W的燈泡反而變暗了，最亮的那種燈泡卻是40W的。而想要對這一現(xiàn)象進行解釋，那么就要對串聯(lián)和并聯(lián)線路的不同點進行解析，然后才能夠?qū)@一問題進行釋疑[2]。

二、初中物理教學中物理思維的滲透途徑

（一）需要樹立物理教師的科學價值觀念

只有開展積極高效的教學活動，才能夠真正地推動學生的整體發(fā)展。由于目前大部分初中物理教師都受到應(yīng)試教育理念的深刻影響，他們更多的是關(guān)注初中物理課堂教學的具體過程，卻很少去了解和分析高中物理課程的基本要求，并且對學生應(yīng)該達到的認知能力等并不清楚。如果無法改變教師的傳統(tǒng)思維，則無法真正地滲透新課程理念。對此，初中物理教師需要以培養(yǎng)學生終身的學習能力為切入點進行思考，積極開展物理思維教學活動[2]。另外，每一位初中物理教師也需要積極了解及遵循新課程改革的基本要求，認識國家在新一輪教育改革方面的基本目標。傳統(tǒng)的教學大綱包括三個維度，即：知識體系、能力體系和情感體系。唯有通過教學實踐活動才能夠更好地體現(xiàn)知識的重要性和實用性，不過，能力與情感則無法全面地體現(xiàn)出來。對此在新課程改革的過程中，一定要對能力培養(yǎng)、情感培養(yǎng)進行目標化和具體化。所以，初中物理課程改革一定要遵循時代的發(fā)展要求，為實現(xiàn)全體學生的學科素質(zhì)提升指明方向。

值得注意的是，初中階段是培養(yǎng)學生思維能力的一個必要時期。對于初中生的思維能力的體現(xiàn)而言，一般是以邏輯思維為切入點進行表達的。初二階段是培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵的階段。對此，物理教師一定要促進學生的抽象邏輯向經(jīng)驗型思維的轉(zhuǎn)變，這有利于學生接下來的物理課程的學習和掌握?；诖?，在這一階段，物理教師一定要把握重要的教學機遇，構(gòu)建良好的教學情境，正確啟蒙每一位初中生的思維意識，引導他們開啟智慧的大門，幫助他們不斷獲得進步和提升。

（二）需要促進初中物理教學內(nèi)容的系統(tǒng)化調(diào)整

在初中物理教學活動中，培養(yǎng)學生的物理思維能力則是利用在理解物理概念、掌握物理規(guī)律的前提下完成的。一般來說，初、高中物理知識都需要對力、熱、電、光等物理現(xiàn)象進行觀察和分析。不過，初中物理在思考問題的過程中，通常需要以開展實驗活動為前提，利用實驗研究進行提問，然后由此得到實驗結(jié)論，促使學生對物理知識的理解，并由感性認識變成理性認識;在對物理現(xiàn)象進行研究時并不會碰到一些棘手的問題，整體來看知識點都相對簡單，且能夠與學生的日常生活相結(jié)合，學生由此能夠更容易地理解和掌握，從而真正地感受到學習的樂趣。而高中物理在思考問題的過程中，不但要以實驗研究為基礎(chǔ)，而且也需要構(gòu)建物理模型，從已知的概念進行考慮，創(chuàng)建抽象的物理概念;其學習過程并非由感性變成理性，在對物理現(xiàn)象進行研究的過程中相對復(fù)雜，且與日常生活的關(guān)聯(lián)性不強;不過這恰好遵循高中生身心成長、認知發(fā)展的一個基本規(guī)律，從簡單至復(fù)雜、從形象至抽象，層層遞進，逐步對接。物理教師只有真正地認識到這一點，方可更好地開展物理教學活動[3]。

1.物理教師需要認真了解初中物理課程的教學大綱及要求，深入分析每一章節(jié)的教學目標，同時也需要對高中物理課程的具體內(nèi)容進行研究和學習，以便于實現(xiàn)初高中物理知識的連貫性與系統(tǒng)性。對于初中物理教學活動來說，教師需要遵循實踐課程的基本要求，著重培養(yǎng)學生的實踐能力。

2.物理教師需要認真分析、理解及掌握教師教學教材。分析教材編寫的具體特點及目的，正確運用教材提供的教學指導與實驗指導。特別是與教材相關(guān)的參考資料能夠拓展物理課程的基本內(nèi)容，促使初中物理教師完善課堂教學結(jié)構(gòu)，豐富教學內(nèi)容，也能夠使初中物理教師正確地確定適宜的對接點將初中物理知識與高中物理知識相融合。在開展教學活動時，教師不僅要考慮如何制定新課標教學中的整體規(guī)劃，諸如教學目標、教學理念、教學內(nèi)容等，而且也要考慮如何優(yōu)化課堂教學的整體規(guī)劃，諸如課程資源開發(fā)和利用、課程目標的拆分、課程內(nèi)容的設(shè)置、教學方式的應(yīng)用等。

3.對初中物理知識進行系統(tǒng)化講解。對于初中物理知識而言，主要是利用實驗研究進行理解和掌握。這一課程的特點是：物理學習形象思維與抽象思維的協(xié)調(diào)性極強。從形式上來看，物理概念不僅具有抽象性特點，而且也具有主觀性特點;不過從內(nèi)容上來看，物理概念是具體的，也是客觀的。發(fā)現(xiàn)、思考、理解及掌握物理規(guī)律離不開推理過程。唯有通過推理培養(yǎng)形象思維，方可更好地實現(xiàn)物理教學工作的高效推進。

（三）需要分階段地設(shè)置物理教學目標

在初中物理教學過程中，培養(yǎng)學生的邏輯思維不可過于“嚴謹”“細微”;而是需要加強“重要時期”“成熟時期”的思維能力滲透與提升;需要發(fā)揮經(jīng)驗思維的優(yōu)勢，引導學生的思維由感性上升到理性。例如，在“測量燈泡的電功率”的實驗教學中，根據(jù)這一章節(jié)的教學重點——指導學生掌握動手開展實驗活動測量小燈泡電功率的實踐能力，使學生注意觀察電壓、電阻和電流在不同狀態(tài)下的具體變化。從操作流程上來看，這一個實驗并不復(fù)雜，不過其同時包含著電學實驗的基本要素及功能。在具體實驗過程中，能夠幫助學生鞏固電學元件的操作技巧與注意事項等內(nèi)容，特別是電流表與電壓表的應(yīng)用技巧、變阻器的連接方法、電路圖的繪制及識別等[3]。其覆蓋了實驗研究的基本流程、數(shù)據(jù)計算、表格制定等內(nèi)容，所以設(shè)置科學適宜的實驗?zāi)繕耸菢O其關(guān)鍵的。由此來看，在這一章節(jié)教學的過程中，需要教師引導學生掌握電學元件的使用方法、實驗操作的基本技能等，同時也需要引導學生積極觀察實驗現(xiàn)象，并對實驗過程中的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象等進行記錄與分析，這對于培養(yǎng)學生的觀察能力、歸納能力、理解能力等發(fā)揮積極作用，以便于學生能夠活學活用，在接下來的學習中能夠運用自如地掌握物理知識。

整體來看，教師則需要引導學生積極開展實驗研究活動，由此通過教師的設(shè)問進行實驗探索，并展開深入性的研究，從而找到最終的解決方案。其對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是有很大幫助的。具體來說，其流程是“提問—假設(shè)—制定實驗方案—開展實驗研究—收集證據(jù)—分析與論證—歸納和總結(jié)—交流和討論”。在研究過程中能夠讓學生逐步掌握相應(yīng)的概念定理等，并且在整個實驗活動中，有利于培養(yǎng)學生與他人開展合作交流的意識和能力，幫助學生初步掌握科學研究的思路和技巧，并培養(yǎng)其研究思維，使學生感受到成功的快樂、探索的樂趣，真正地發(fā)現(xiàn)自身的價值和潛能。當學生成功地完成了這一系列過程之后，其綜合素質(zhì)必然能夠得到明顯地提升。對此在初中物理教學活動中教師不僅要引導學生掌握課本知識，而且也需要加強學生的物理思維能力的培養(yǎng)，幫助學生正確理解一些復(fù)雜的問題，使學生對其進行正確理解，確保在解題的過程中思路更加清晰和具體。另外，由于初中物理教學過程中的物理思維模式比較豐富，那么在應(yīng)用期間，務(wù)必要結(jié)合學生的學習能力、教學目標等進行選擇，以便于開展針對性較強的教學活動，為增強初中物理教學質(zhì)量奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]韓金敏.怎樣在初中物理教學中滲透科研思維[J].中華少年，2019（10）：223.

[2]杜玲鈺.在中學物理教學中滲透科學方法教育的探究[D].四川師范大學，2010.

[3]盧菲菲，任新成.物理科學方法在中學物理教學中的滲透和應(yīng)用[J].西安郵電學院學報，2011（S2）：111.