柳秋桃

(江蘇省儀征高級中學 225400)

在高中物理教學的過程中教師應該根據教學內容和學生的具體情況采用適合的教學方式進行物理的教學，幫助學生總結知識，做題經驗，解題技巧，讓學生能夠在有限的時間內解答物理題，扎實的掌握物理基礎知識，通過不斷的做題、解題從中吸取經驗，總結出適合學生的解題策略，幫助學生形成物理思維，加強學生的解題能力，進而能夠在高考中獲取較高的成績，進入自己理想的大學.

一、高中物理教學中培養(yǎng)學生解題能力的意義

1.塑造正確的解題思維

高中物理具有較強的抽象性和邏輯性，有些學生在學習的過程中會感覺有一定的困難，不能夠真正的掌握與理解物理知識的本質與內涵，而且有些物理知識需要學生發(fā)揮想象力去思考，這就導致學生對于物理知識的掌握不深，因此，教師在教學的過程中應該引導學生進行思考，創(chuàng)建教學情境，在這一過程中提出問題，提高學生分析問題和解決問題的能力，幫助學生形成物理思維，同時教師還應該教給學生一定的解題技巧，讓學生能夠運用一些簡便的方式來進行解答物理題.例如，教師在教學的過程中應該引導學生怎樣去解題，而不是直接將答案告訴學生，應該讓學生認識到物理題目具體關聯(lián)的是哪部分的知識，需要運用哪些公式或者理論來解答題目，幫助學生對問題進行詳細的分析，進而有效的提高學生的解題能力.

2.提升學生學習效率

在高中物理教學的過程中教師應該避免讓學生采用題海戰(zhàn)術，應該幫助學生總結解題的技巧，引導學生自己總結做題的規(guī)律，將所做的物理題分類并進行深入的思考與探究，抓準一個知識點進行突破，培養(yǎng)學生解決問題的能力，這樣才能夠讓學生擁有一個良好的解決問題的方式，進而提高學生的學習效率，讓學生能夠更加深入的掌握物理知識的同時促進學生的全面發(fā)展，加強解題能力，使學生能夠獲取較高的物理成績.

二、高中生物理解題能力的提升策略

1.采用模型化的物理解題技巧

模型化解題技巧是高中物理教學中的重要解題手段，教師在教學的過程中可以幫助學生對物理知識進行整理分類，針對一定的題型用模型化的解題方式，使學生在解題時看到題型就知道如何去解題，擁有正確的思路，使學生知道怎樣將物理題解答出來，使用哪些知識，運用什么方法，學生能夠更好的進行物理的學習，提高學生的綜合水平.

例如，共點力平衡問題就可以運用物理模型解題法，在解答靜態(tài)平衡問題時，對研究對象進行受力分析，根據牛頓第一定律列方程求解即可.

如圖1，有一個直角支架AOB，AO水平放置，表面粗糙，OB豎直向下，表面光滑．AO上套有小環(huán)P，OB上套有小環(huán)Q，兩環(huán)質量均為m，兩環(huán)間由一根質量可忽略、不可伸長的細繩相連，并在某一位置平衡(如圖1所示)．現(xiàn)將P環(huán)向左移一小段距離，兩環(huán)再次達到平衡，那么將移動后的平衡狀態(tài)和原來的平衡狀態(tài)比較，AO桿對P環(huán)的支持力N和細繩上的拉力T的變化情況是( ).

A．N不變，T變大

B．N不變，T變小

C．N變大，T變大

D．N變大，T變小

解析以兩環(huán)組成的整體，分析受力情況如圖2(1)所示．根據平衡條件得，N=2mg保持不變．再以Q環(huán)為研究對象，分析受力情況如圖2(2)所示．設細繩與OB桿間夾角為α，由平衡條件得，細繩的拉力T=mgcosα，P環(huán)向左移一小段距離時，α減小，cosα變大，T變小.故選B.

2.采用整體法解題技巧

高中物理知識內涵豐富，知識間也有著一定的聯(lián)系，學生在解題的過程中可以將物理題中的某一部分看成一個整體，不去細分，或忽略中間過程全局地把握物理現(xiàn)象的本質和規(guī)律.如果使用得當，可以大大簡化答題步驟，提高做題效率，可以說是快速解題的殺手锏.因此，教師在教學的過程中也可以將此種解題技巧教給學生，提高學生解題效率，讓學生能夠自行的分析與解決問題，認識到學習物理也并不是很難.

例如，如圖3所示，輕繩的一端系在質量為m的物體上，另一端系在輕質圓環(huán)上，圓環(huán)套在粗糙水平桿MN上，先用水平力F拉繩上一點，使物體處于圖中實線位置，然后改變F的大小使其緩慢下降到圖中虛線位置，圓環(huán)仍在原來的位置不動，則在這一過程中，水平力F、環(huán)與桿的摩擦力f和環(huán)對桿的壓力N以及輕繩對環(huán)的拉力T的大小變化情況是( ).

A.F逐漸減小，f逐漸減小，N保持不變，T逐漸減小

B.F逐漸增大，f逐漸增大，N保持減小，T逐漸減小

C.F逐漸增大，f保持不變，N逐漸增大，T逐漸增大

D.F逐漸減小，f逐漸減小，N保持不變，T保持不變

解析以重物為研究對象，分析受力情況：重力G、水平力F和繩子的拉力T，由平衡條件得：F=Gtanθ，當θ減小時，F(xiàn)逐漸減?。僖詢晌矬w整體為研究對象，分析重力G總、水平力F，桿的摩擦力f和支持力N，則有N=G總，保持不變．f=F，逐漸減小.故選A.

3.采取針對學生智力、學習能力的解題策略

每個學生由于學習基礎不同，學習智力和學習能力不同，這就導致學生對于知識的學習與掌握程度也是有所區(qū)別的，在高中物理教學的過程中教師應該深入的掌握學生的具體情況，實施有針對性的教學，日常生活中通過考試或者測驗能夠檢驗學生對物理知識的掌握程度，教師可以通過分析試卷了解學生對哪方面知識有所欠缺，哪種問題的解題有一定的困難，教師可以進行有針對性的教學，幫助學生找到適合自己的解決問題的策略，進而提高學生的解決問題的能力.對于物理基礎好的學生可以利用提升性物理解題能力提升的策略，對于物理基礎較差的學生可以利用簡單的物理解題能力培養(yǎng)的策略，在實踐中不斷的改進和調整教學方式，全方位的使學生的解題能力得到有效提升.

高中生物理解題能力的提升并不是一蹴而就的，而是需要日常的積累和不斷的實踐探究，從中不斷的總結經驗，同時教師還要有針對性的進行引導與教學，教給學生一定的解題技巧，并讓學生通過實踐訓練來尋找適合自己的解題方式，進而提高學生的解題能力，能夠取得良好的成績.