劉玉鳳 韓立華

(黑河學(xué)院 外國語學(xué)院，黑龍江 黑河 164300)

微格教學(xué)(Microteaching)即“微型教學(xué)”，是基于現(xiàn)代教育理論的一種教學(xué)技能培訓(xùn)方法，該培訓(xùn)模式改變了的傳統(tǒng)的“工匠式”指畫口授的師徒傳幫帶方式，通過應(yīng)用視聽媒體信息技術(shù)記錄不同階段的教學(xué)步驟，受訓(xùn)者對某一課題進(jìn)行微型化的授課訓(xùn)練，然后指導(dǎo)教師進(jìn)行觀摩評價，逐步幫助其規(guī)范技能動作和提高教學(xué)技能。微格教學(xué)為師范人才培養(yǎng)及教師崗位培訓(xùn)提供了一種有效的課堂實踐觀察方法，被認(rèn)為是師范生提高教學(xué)能力和在職教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實途徑。微格教學(xué)訓(xùn)練的方法在高等師范院校得到了廣泛使用，然而，從師范院校師生對微格教學(xué)訓(xùn)練效果的反饋情況發(fā)現(xiàn)，目前的微格教學(xué)訓(xùn)練模式還存在以下主要問題：如教師反饋評價信息單向循環(huán)、受訓(xùn)學(xué)生缺乏主動意識進(jìn)一步規(guī)范更正自身教學(xué)行為、同伴評價和自我評價效果不夠理想、微格教學(xué)設(shè)備落后、微格實踐訓(xùn)練時間不充分等等[1]。鑒于以上問題，有必要深入探討高等院校師范教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新方式，將實證研究的教育教學(xué)方法引入到微格教學(xué)課程中來，充分利用多媒體數(shù)字技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源，通過微課視頻案例教學(xué)實踐進(jìn)一步豐富師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容和方法。

一、微課視頻案例教學(xué)實踐研究設(shè)計

1.研究設(shè)計思路

本研究以黑龍江省某地方高校2015級英語教育專業(yè)的三個師范班級為研究對象，對英語微格教學(xué)課堂實施視頻案例教學(xué)研究，通過構(gòu)建視頻資源庫豐富師范生的教學(xué)經(jīng)驗和提高數(shù)學(xué)師范生反思能力，在教學(xué)模式訓(xùn)練過程中，視頻教學(xué)案例觀摩學(xué)習(xí)被視為程序性知識學(xué)習(xí)和發(fā)展的一個重要手段，并通過教學(xué)反思將學(xué)科理論知識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實踐知識。微格教學(xué)訓(xùn)練模式不應(yīng)僅僅局限于微格教室的空間內(nèi)，要充分利用手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)等移動學(xué)習(xí)終端構(gòu)筑一個開放式教學(xué)反思互動交流平臺。課程教師和所在班級學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通App建立微格教學(xué)視頻案例學(xué)習(xí)中心，并按照不同訓(xùn)練階段上傳視頻教學(xué)案例學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求師范生在某一階段選擇相關(guān)的視頻進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，觀摩期間所有師范生需要對微格訓(xùn)練視頻發(fā)表評論，評論內(nèi)容對所有參與者可見，評論交流模塊設(shè)有置頂優(yōu)先評論區(qū)，由課程教師或?qū)W生實習(xí)指導(dǎo)教師做專業(yè)點評。這種微格教學(xué)訓(xùn)練模式通過整合觀摩學(xué)習(xí)、點評反思及教學(xué)案例庫增加了師范生獲取反饋意見的廣度和深度。

2.訓(xùn)練模式開展

研究總體實施分為四個階段，教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)階段，教學(xué)技能學(xué)習(xí)和提升階段，微格教學(xué)準(zhǔn)備和訓(xùn)練階段，教學(xué)技能反思階段。在教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)階段，課程教師在課堂講解英語教學(xué)法理論、如何設(shè)計教學(xué)和開展說課的方法；在第二階段學(xué)生利用教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源觀摩和學(xué)習(xí)教學(xué)技能，觀摩期間要善于進(jìn)行案例反思；接下來鼓勵學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)設(shè)計、編制微格教案、進(jìn)行分組微格訓(xùn)練；最后要觀察自我教學(xué)視頻，進(jìn)行小組討論評價，找出問題、描述問題、分析問題和提出改進(jìn)措施。教學(xué)技能的提升過程是一個循環(huán)往復(fù)的過程，在每一個階段師范生需要不斷地進(jìn)行反思，在一個循環(huán)結(jié)束后，師范生要帶著問題進(jìn)入資源庫進(jìn)行再觀摩和反復(fù)學(xué)習(xí)，要善于將改進(jìn)措施反映在接下來的教學(xué)設(shè)計中，再次進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練[2]。

3.教學(xué)評價反思日志記錄

在微課視頻案例教學(xué)實踐中，要求師范生在教師的敦促指導(dǎo)下撰寫教學(xué)反思日志記錄，師范生需要在每次視頻觀摩、微課實踐、同伴討論和指導(dǎo)教師反饋之后撰寫記錄相應(yīng)教學(xué)的反思評價表。事實上，案例教學(xué)評價反思表是要求師范生對優(yōu)秀視頻教學(xué)資源和自己或同伴的微格教學(xué)案例進(jìn)行反思和評價，也就是說，師范生需要對資源庫中教學(xué)案例做出客觀的評價和分析，對于優(yōu)秀的教學(xué)案例示范要知道好在哪里和如何借鑒，而對于需要改進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)要分析原因和提出改進(jìn)措施[3]。其中一些日志記錄撰寫與每周的課程講授同步進(jìn)行，此外，要求師范生每周課下從視頻資源庫中挑選一個教學(xué)案例進(jìn)行觀摩和撰寫評價記錄，記錄表形式如表1所示。

表1 英語師范生教學(xué)案例評價記錄樣表

二、師范生創(chuàng)新能力實踐培養(yǎng)

通過微課視頻案例教學(xué)研究項目實施發(fā)現(xiàn)，師范生在教師的指導(dǎo)下，不斷進(jìn)行批判性反思、有意義的比較和富有成效的討論，其自我反思能力、創(chuàng)新實踐能力、教學(xué)設(shè)計和評價能力得到不斷的提高。

1.批判性反思能力

視頻案例教學(xué)項目在促進(jìn)教師進(jìn)行自我教學(xué)反思方面具有巨大的作用，通過教學(xué)視頻觀摩和記錄撰寫反思日志，師范生要尋找教學(xué)案例中需要反思的目標(biāo)環(huán)節(jié)，以文字的形式對環(huán)節(jié)進(jìn)行描述，并進(jìn)一步尋找問題的途徑[4]。例如，通過師范生觀摩兩段關(guān)于在課堂上教師如何糾錯的教學(xué)案例，一名師范生的教案案例反思填寫記錄如表2(截取)。

表2 英語師范生教學(xué)案例評價記錄表

2.系統(tǒng)的技能整合

微格教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，并且能系統(tǒng)地提升師范生教學(xué)技能，為畢業(yè)后的教學(xué)活動積累一定的經(jīng)驗。本研究對師范生英語微格教學(xué)課堂的教學(xué)技能進(jìn)行了若干項的劃分，微格教學(xué)實踐注重對教學(xué)技能中的新課導(dǎo)入、板書、課堂提問等單個教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練；利用微格教學(xué)能對教學(xué)技術(shù)進(jìn)行分層訓(xùn)練的特點，對每個教學(xué)技能的各種環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化分解和規(guī)范化訓(xùn)練，通過對師范生的有序訓(xùn)練逐步不斷提升師范生教學(xué)技能，具體教學(xué)技能訓(xùn)練流程如圖1所示。

圖1 教學(xué)技能訓(xùn)練流程

本項目中英語教學(xué)案例資源庫為師范生提供了從單項教學(xué)技能到綜合教學(xué)技能的案例教學(xué)資源。單項教學(xué)技能既包括課堂教學(xué)過程環(huán)節(jié)的單項訓(xùn)練，也包括英語知識和技能講授的課題訓(xùn)練；綜合技能訓(xùn)練包括各種課型的訓(xùn)練，通過說課演示和微課教學(xué)設(shè)計進(jìn)行微課教學(xué)實訓(xùn)；無論是單項還是綜合技能訓(xùn)練都注重對視頻教學(xué)中教態(tài)儀表、語言表達(dá)、教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)、教學(xué)過程的完整性等各方面進(jìn)行反思和評價，實現(xiàn)由理論反思到實踐教學(xué)技能提升的過程。

由這個教學(xué)反思日志的撰寫可以看出，教學(xué)反思的過程涉及復(fù)雜的認(rèn)知過程，例如，進(jìn)行案例觀察、推理、分析和比較，以及提出實踐改進(jìn)策略，案例分析不僅來自自我思考，還有同伴評價，小組討論活動及指導(dǎo)教師點評，綜合不同視角的觀點有助于培養(yǎng)其批判思維的態(tài)度。

三、多元評價體系構(gòu)建

微格非常注重師范生教學(xué)實踐性的培養(yǎng)，在教學(xué)評價上，以期末試卷主要評定依據(jù)的傳統(tǒng)課程評價方式顯然不能對學(xué)科微格教學(xué)和訓(xùn)練課程進(jìn)行全面而又系統(tǒng)的評價，而多元評價體系的構(gòu)建能增強(qiáng)師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果。本研究中對英語學(xué)科微格教學(xué)和訓(xùn)練課程采用過程評價的方式，包括教學(xué)反思與評價(30%)、教案書寫與教學(xué)設(shè)計(20%)、微格教學(xué)與微格教學(xué)展示(30%)、說課稿與說課展示(20%)四個部分，每一部分又進(jìn)行具體的要求，比如，教學(xué)反思環(huán)節(jié)需要師范生進(jìn)行教學(xué)反思日志記錄和撰寫及對自己綜合技能完整授課的教學(xué)反思；教案書寫與教學(xué)設(shè)計既包括若干個單項技能的教學(xué)設(shè)計，也包括各種課型的綜合技能教學(xué)設(shè)計；微課教學(xué)展示既包括十幾分鐘的單項教學(xué)技能展示也包括四十五分鐘的模擬課堂實錄的綜合教學(xué)技能展示；說課評價基于1份完整的說課稿及在線說課展示。教學(xué)技能展示和說課展示都需要視頻錄制和保存上傳，作為本項目中視頻教學(xué)資源的一部分。

同樣，本研究中對資源庫中師范生的自我或同伴視頻教學(xué)，師生也采用多角度的評價方式，在時間、空間和評價人員方面進(jìn)行系統(tǒng)化的科學(xué)安排。一方面，是來自同伴的評價，考慮到課堂時間十分有限，來自同伴學(xué)生的評價要求在微格教學(xué)視頻案例學(xué)習(xí)中心上進(jìn)行，實踐證明，學(xué)生可以不同的視角挖掘出同伴視頻教學(xué)的優(yōu)點和需要改進(jìn)的地方；另一方面，是教師的評價反饋，這種評價在對學(xué)生進(jìn)行整體性評價的同時，能幫助學(xué)生更加清楚地認(rèn)識自身在授課過程中的語速、教態(tài)、語言表達(dá)能力及課堂組織等方面不足和可取之處。來自師生的合理有效評價是師范生進(jìn)行教學(xué)反思和有效提高教學(xué)技能的基礎(chǔ)和依據(jù)，也是把網(wǎng)絡(luò)視頻資源和師生連接起來的重要媒介[5]。

四、結(jié)語

本研究對學(xué)科微格教學(xué)訓(xùn)練課程中視頻教學(xué)案例應(yīng)用進(jìn)行研究，探討到其在培養(yǎng)師范教育創(chuàng)新人才方面的重要作用。實踐表明網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源為師范生觀察課堂教學(xué)提供了新的視角，豐富的案例教學(xué)資源能幫助師范生彌補(bǔ)缺乏實戰(zhàn)教育教學(xué)經(jīng)驗的事實；在本次研究中，借助視頻案例和網(wǎng)絡(luò)的力量構(gòu)建了微格教學(xué)視頻資源庫，案例教學(xué)資源既有來自優(yōu)秀教師的說課和師范教學(xué)資源，也有來自身邊師范生的自我/同伴視頻教學(xué)案例，這些來自身邊課堂的真實的教學(xué)案例更能激發(fā)師范生對教學(xué)過程和本質(zhì)的思考。網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源是微格實訓(xùn)教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸，在最大程度上擴(kuò)展了微格教學(xué)的時間和空間。多元評價體系營造了一種師生共評、課堂評價和網(wǎng)上評價相互結(jié)合、教與學(xué)互相促進(jìn)的良好局面。由此可見，在新媒體背景下，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、目的明確的視頻案例教學(xué)資源庫有助于培養(yǎng)師范人才創(chuàng)新實踐能力、能夠有效地促進(jìn)師范生教學(xué)反思能力和綜合教學(xué)能力的提高。