文_張寧

口語交際是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，口語交際是語文新課程的“亮點(diǎn)”。教師應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，從小學(xué)語文教材實(shí)際出發(fā)，努力探索行之有效的方法提高小學(xué)生的口語交際能力。

構(gòu)建口語交際情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的欲望。口語交際作為一種信息交流的活動，以口頭語言為重要載體，強(qiáng)調(diào)交際雙方的互動。實(shí)現(xiàn)良好的口語交際活動，離不開相關(guān)的口語交際要素，即口語交際的主體要素、口語交際的對象要素、口語交際的媒體要素、口語交際的環(huán)境要素、口語交際的欲望要素等。提升學(xué)生口語交際欲望需要教師從口語交際的實(shí)際出發(fā)，有目的、有計劃地營造口語交際環(huán)境。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)從小學(xué)語文教材實(shí)際出發(fā)，通過多元化、多樣化、多維化的形式，努力構(gòu)建學(xué)生口語交際的情境，以引起學(xué)生口語交際的注意力，激起學(xué)生口語交際的熱情。

例如，以“你說我猜”為主題的口語交際教學(xué)中，一位教師等上課鈴響后，徑直走進(jìn)教室，直接交代本課口語交際的規(guī)劃與要求：“同學(xué)們，今天這堂課我們進(jìn)行‘你說我猜’的活動。請同學(xué)們依據(jù)自己平時的觀察與了解，介紹一位自己最熟悉、最喜歡的人，說說這個人的特點(diǎn)、愛好。要說出最能體現(xiàn)這個人特點(diǎn)的地方，但不能說出這個人的姓名，讓其他同學(xué)猜一猜，猜對的同學(xué)要告訴我們是怎樣猜的?！睂τ谶@樣的口語交際活動，學(xué)生很感興趣，等教師話音剛落，便興致勃勃地投入其中：有描述同伴的；有描述老師的；有描述學(xué)校保安的；有描述校長的；還有描述自己的。接著，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生說清楚、說完整。在匯報交流環(huán)節(jié)，有個學(xué)生這樣描述自己：“一個胖乎乎的小男孩，今天穿著一套校服，愛學(xué)習(xí)、勤思考，熱心待人、有禮貌，請你猜猜他是誰？”顯然，在良好的口語交際情境之中，學(xué)生的語言是清晰的、思維是活躍的。

教師示范引領(lǐng)，鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行口語交際。教師的示范對小學(xué)生口語交際能力的發(fā)展具有不可低估的作用。愛模仿是小學(xué)生的天性，模仿是小學(xué)生一種特殊的心理需求，小學(xué)生的不少能力是在模仿中形成的。在語文教學(xué)過程中，教師有必要使小學(xué)生在自然狀態(tài)下的口語規(guī)范化、條理化。同時，教師開展語文教學(xué)時需語言清晰、口齒伶俐，需從語言、神態(tài)、動作等方面示范、引領(lǐng)小學(xué)生。教師的示范必須貼近學(xué)生口語交際的實(shí)際需求，必須貼近學(xué)生的生活等，這樣才能激發(fā)學(xué)生口語交際的強(qiáng)烈欲望，才能激活學(xué)生口語交際的思維活力，學(xué)生在口語交際過程中才會有話可說，才能充滿活力。

例如，在以“買文具”為主題的口語交際課堂上，教師將學(xué)生事先買來的文具分門別類地擺放在講臺上，接著扮演售貨員的角色，在講臺前賣文具，而且表現(xiàn)得很熱情、很主動。然后，教師又表演了一名學(xué)生在購買文具的場景，同時表現(xiàn)得十分好奇、有禮貌等。教師在示范的過程中，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，并大膽地與教師或同伴溝通、交流與評價。學(xué)生通過模仿并結(jié)合自身實(shí)際，將買文具的過程表達(dá)得清晰而有條理，同時又惟妙惟肖地扮演著不同的角色。對于這樣的口語交際活動，學(xué)生感到親切、自然，口語交際效果顯著，實(shí)現(xiàn)了口語交際教學(xué)效率的最大化。

自主實(shí)踐，強(qiáng)化生生、師生間的雙向互動。教師通過示范口語交際活動并提出相關(guān)口語交際要求以后，就給予學(xué)生充裕的口語交際的時間與空間，以著力引導(dǎo)小學(xué)生在自由、自在、自覺、自主的空間內(nèi)進(jìn)行有效的口語交際（通常以小組的形式展開）。在這樣的過程中，教師僅做個別的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)，以促進(jìn)不同層次的學(xué)生都參與口語交際活動。接著，學(xué)生代表進(jìn)行口語交際的匯報與交流分享，可以直接述說，也可以表演，還可以互相采訪等。這樣的口語交際活動不僅培養(yǎng)了小學(xué)生口語交際的膽識，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際技能、技巧。

尊重學(xué)生，適時鼓勵學(xué)生進(jìn)行口語交際。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生有口語交際的能力，鼓勵小學(xué)生在口語交際活動中大膽地向他人說出自己的所見所聞、所思所想。教師對學(xué)生口語交際活動中的表現(xiàn)應(yīng)及時加以贊揚(yáng)與鼓勵，尤其是對學(xué)困生，更應(yīng)用欣賞的眼光看待，應(yīng)注意找出學(xué)困生在口語交際活動中的“閃光之處”，不失時機(jī)地表揚(yáng)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)困生也體驗(yàn)到口語交際的歡樂。

總之，要讓小學(xué)生真正養(yǎng)成與人交流的良好口語交際習(xí)慣，將學(xué)生置于積極向上的、自主和諧的現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)口語交際，在實(shí)踐中成長。