黎文遠

摘 要：將大數據平臺和初中數學課堂教學精準融合，創(chuàng)造適合本校學生學習的新模式;選擇使用大數據平臺，為教師課堂教學減負增效;運用精準教學模式培養(yǎng)學生自主學習能力和深度學習能力。我們選擇適合數學學科教學的平臺，探索數學精準教學與教育評價提升學習效果，努力實踐基于大數據的精準教學的創(chuàng)新模式和歸納形成規(guī)范的教學體系，通過本文分享基于大數據的精準教學研究中的收獲與思考。

關鍵詞：初中數學;精準化教學;大數據;策略

一、大數據與精準化的簡單概述

（一）大數據

大數據在指的就是在相應工具的輔助下，在一定的時間內對相關資料進行分析、整理和處理以及歸納，并且最后成為可以進行使用的資料的一種數據處理方式。大數據的特點就是數據信息數量巨大，種類非常多，而且數據查看和處理時間非?？臁３踔袛祵W學習的知識點數量也是非常大的，比如學生成績的變化情況，學生重難點掌握情況和教師教學情況等等，這些都可以通過大數據進行反饋，這樣教師就可以精準的對學生的學習情況進行掌握，不斷地對教育內容和教育方式進行改進優(yōu)化[1]。

（二）精準化

精準化中的“精”字的意思就是操作簡單便捷，可以很好的減少實現最終目標和結果的時間成本;“準”指的就是結果定義精確，保證其可以進行一些精準細節(jié)的掌握一些知識重難點。在對一些數學題型進行總結的時候，教師可以精準的了解到學生存在的問題和知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，這樣教師就可以有針對性的對起提出學習建議，幫助學生及時的查缺補漏，更好的提升初中生的數學學習質量。

二、大數據背景下初中數學精準教學作用

（一）借助大數據分析使數學教學目標更加科學

大數據背景下，通過構建數字信息教育平臺，可以將學生的數學學習情況進行整合，信息教育平臺還可以將學生的數學預習、學習、課后復習等數據進行分析。教師根據這些數據能夠隨時分析學生的自主學習情況和知識掌握情況。在大數據的幫助下，教師可以針對不同學習水平的學生開展差異化教學，并使數學教學目標的制定更加科學，使數學教學更加具有針對性。在大數據背景下，學生數學學習的情況能夠從多維度展現出來，使教師可全方位分析學生預習和學習情況，快速精準掌握學生的問題和不足，通過制定針對性教學目標，幫助每位學生都能夠提高自身數學水平。

（二）借助大數據進行作業(yè)分析，培養(yǎng)學生自主學習能力

傳統(tǒng)教學模式下，教師在為學生布置課上或是課下作業(yè)時，都是按照教材內容、教師自己的教學經驗或是結合試卷布置作業(yè)內容。這種布置作業(yè)的方式沒有結合學生的學習能力，對于數學基礎知識掌握比較好的學生完成起來很輕松，但是對于基礎差的學生完成起來卻非常吃力，由于作業(yè)布置缺乏科學性，導致課堂、課后作業(yè)很難發(fā)揮其作用[2]。運用大數據對學生課后作業(yè)、試卷進行分析，其中，基礎鞏固的數學題目占據大多數，而綜合性的題目占比相對較少，這種課后作業(yè)設計就相對合理，即使數學基礎知識掌握較差的學生也可以在課后作業(yè)完成過程中提升和鞏固課堂知識。如果提升綜合性題目占比，則可以滿足基礎知識掌握較好學生的學習需求。在大數據技術的支持下，初中數學教師可以借助大數據進行作業(yè)分析，使課堂、課下作業(yè)更加具有精準性，進而有利于培養(yǎng)的學生自主學習能力。

三、基于大數據的初中數學教學策略

（一）大數據引導學生潛能開發(fā)

以“上學是開發(fā)智慧的全過程”這一教育理念為依據，初中數學教師肩負著對初中生的智慧潛能進行開發(fā)的責任，與此同時，大數據法則可以將統(tǒng)計、分析、計算以及探索工作集為一體，針對初中生的思維發(fā)展情況、綜合能力提升情況起到推動作用。在教師開展日常教學活動的過程中，通過大數據引導對學生的潛能進行開發(fā)可以取得良好的效果，例如在學習“有理數”時，教師可以使用多媒體向學生展示不同學校某一年有關于期末考試成績的統(tǒng)計數據，并要求同學們根據題目中的數據資料對不同學校學生的考試平均成績進行計算，根據學生的計算，不同學校的平均成績分別為85分、90分、78分、70分和65分，教師即可向學生提問，如果設置80分為標準成績，哪些平均成績有效，哪些平均成績無效？因為首次接觸相關概念，僅有少數同學嘗試回答，85分、90分為有效成績，其他為無效成績。在學生思考正確并取得成就感時，教師可以將話題轉移至有理數中，引導同學們共同對有理數的概念進行定義，由此，學生不僅能夠有效接受新知識，還能夠較好地記憶相關理論知識，使數學課的教學效果得到顯著提升，同時也激發(fā)了學生的智慧潛能。

（二）使用大數據分析知識原理

在大數據應用范圍越來越廣闊的情況之下，采用大數據對知識原理進行分析，學生只要能夠對大數據分析的解釋原則、宏觀原則、解決原則、智慧原則等黃金法則進行充分了解，并于其中深刻感受大數據的分析原理，使該原理與課堂教學內容建立起密切的關聯性，同時將這一種關聯性融合到日常學習當中，即能夠構建起從“學習知識”到“掌握知識”之間更加快捷的路徑，所以，教師在開展初中數學教學活動的過程中，應鼓勵和引導學生對大數據法則以及相關的分析原理進行熟練掌握，同時將其中的原理聯系課堂學習內容進行充分應用，以提升學生的數學學習效果。例如在對內容較為復雜的公式或者概念進行學習時，教師即可首先引導學生通過大數據分析，對其中的原理充分掌握，再根據公式或概念自身的屬性，對需要學習掌握的內容簡化，采用科學加工的形式，將其轉化成為更加直觀、形象的圖形或是更加清晰、明了的文字，以促使復雜性較強的知識，學習難度降低，也就有利于學生快速掌握數學知識[3]。由此，不僅學生的學習效果得到提升，還可以在一定程度上緩解其學習壓力，使學生對于數學知識的學習興趣得到提升。

（三）使用蟻群算法提升學生數學素養(yǎng)

大數據自身即具有豐富性特征，所以教師應用大數據時，可以將大數據法則作為基礎，落實蟻群算法技術，以對學生的文化素養(yǎng)和綜合能力進行培養(yǎng)。所以，教師在日常即可注重對各方面信息進行有效收集，并建立起相應的信息資源庫，在學生學習需要時，將其采用大數據進行分析，并引導學生對各項數據之間的關聯性進行了解和掌握，同時采用蟻群算法優(yōu)化數據路徑，以提升學生的數學學科素養(yǎng)。例如在學習統(tǒng)計調查時，為了對“人類飲用水應用現狀”進行了解，教師即可首先收集相關的信息以充實信息資源庫，并由學生通過其中的信息，對人類飲用水應用情況的大數據進行了解，再應用蟻群算法，對數據信息實施分類和優(yōu)化處理，以有針對性地了解、統(tǒng)計和分析人類在每一年、每一季度、每一個月等各時間單位之中的用水情況，使數據指標充分具體化，從而獲得人類飲用水資源整體情況的具體結論。在這一過程中，學生深刻體會了統(tǒng)計調查相關工作的實踐和研究，也就有利于豐富學生的精力、提升學生的數學學科素養(yǎng)以及綜合能力。

（四）實現去中心化學習

吸引學生的注意力、提升學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習熱情，對于學生的數學學習來說，能夠起到十分重要的推動作用，若學生可以持續(xù)處于積極主動的數學學習狀態(tài)之中，不僅其注意力可以高度集中，同時大腦思維的活躍程度更高，也就更有利于學生對學習過程中的各種困難進行克服，使學習效果得到提升，同時建立起更加良好的數學學習氛圍。由此，在開展初中數學教學活動的過程中，教師可以對中心化的學習系統(tǒng)進行建立，以提升學生的數學學習積極性，原因在于，應用學習系統(tǒng)，教師對于學生的監(jiān)督、管理工作得到進一步弱化，學生的自主性進一步增強，有利于創(chuàng)建起更加輕松愉悅的數學學習氛圍，同時使學生的個性化得到充分尊重。但是從實際上來看，初中生正處于青春期，身心均處于成長的狀態(tài)中，普遍存在“要面子”“不好意思認真學習”的情況，甚至可能嘲笑認真學習的態(tài)度，導致學生的學習狀態(tài)受到嚴重影響，對于系統(tǒng)學習中未有效掌握的知識和未解決的問題，時常存在不能得到有效處理的情況，所以應用去中心化的學習模式，教師隨時給予學生相應的指導，使學生的問題得到及時有效的解決，更加有利于提升學生的學習主動性和學習效果，同時還可以保護初中生的自尊心，也就有利于初中生數學學習積極性得到進一步的提升，同時還可以保障初中生的心理健康。

四、結語

伴隨著我國信息技術的不斷發(fā)展，大數據技術應用和普及的范圍也逐漸擴大，在教育領域的涉及也非常深入，并且產生了很大的影響。教師通過大數據對學生的學習狀況進行搜集分析，對數據處理結果進行整理，最終分析出學生存在的問題，然后具有針對性的對其進行教育，不斷地提升學生數學核心素養(yǎng)。不同學生之間的差異性非常大，教師要注重掌握不同學生之間的差異，分析學生個體發(fā)展存在的不足之處，及時的提出彌補建議和幫助學生進行修正，不斷的提升初中生學習數學知識的能力，為學生以后的數學知識學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]祝智庭，彭紅超.信息技術支持的高效知識教學：激發(fā)精準教學的活力[J].中國電化教育，2020（19）：17-23.

[2]才讓草.“人工智能+大數據”在初中數學教學中的應用[J].新課程研究（上旬），2020（08）：104-106.

[3]陳樂安.大數據視域下初中數學精準教學策略研究[J].名師在線，2020（14）：19-22.

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