周遠(yuǎn)麗

摘 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段最重要的一門學(xué)科，其教學(xué)目的不只是簡(jiǎn)單的傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是增強(qiáng)小學(xué)生邏輯思維能力、計(jì)算能力、創(chuàng)新能力等數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);六年級(jí);數(shù)學(xué);總復(fù)習(xí);策略研究

引言：

科學(xué)的總結(jié)各階段的知識(shí)點(diǎn)，把整個(gè)小學(xué)部分的重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來，逐步構(gòu)建一套完整的知識(shí)網(wǎng)，是十分契合小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的最佳復(fù)習(xí)手段。

一、當(dāng)前小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況來看，傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其中依舊存在很多較為棘手的問題，有待進(jìn)一步優(yōu)化和完善。在小學(xué)六年級(jí)總復(fù)習(xí)的教學(xué)當(dāng)中主要存在以下幾種問題。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往采用呆板、缺乏活力和趣味的傳統(tǒng)教學(xué)方法，數(shù)學(xué)知識(shí)相比其他學(xué)科來說更為復(fù)雜、抽象、難理解，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性很難被調(diào)動(dòng)起來，數(shù)學(xué)教師和學(xué)生之間的溝通也不夠及時(shí)和順暢，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)時(shí)往往也是照本宣科，只是簡(jiǎn)單的通過題型講解、作業(yè)布置和隨堂測(cè)試等方法進(jìn)行總復(fù)習(xí)教學(xué)，小學(xué)生在總復(fù)習(xí)過程中往往會(huì)感到索然無味，積極性不高，只能被動(dòng)機(jī)械的去學(xué)習(xí)和聽講，數(shù)學(xué)課堂活力不足，以至于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶和理解不夠深刻，極為影響小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。基于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)習(xí)的興趣和基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，對(duì)當(dāng)前的小學(xué)六年級(jí)總復(fù)習(xí)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，凸出小學(xué)生在總復(fù)習(xí)當(dāng)中的主題地位，明確教學(xué)目標(biāo)和自身的引導(dǎo)職責(zé)，有目的、有策略的組織開展總復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。第二，六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力較大，合理的作業(yè)設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段之一，其不但可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶，更有助于教師教學(xué)效率的提升。但是，還有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，很難選擇更適合小學(xué)生且更高效的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高，以至于學(xué)生很難對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的知識(shí)點(diǎn)深刻記憶和有效運(yùn)用，只是一味的用增加作業(yè)量的方式去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，這種方式雖然能夠能夠提升一定的教學(xué)成效，但也會(huì)為學(xué)生帶老更為繁重的學(xué)業(yè)壓力。

二、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的有效策略

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師理應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)的整體知識(shí)框架

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要側(cè)重于從不同的角度引導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合。比如，在課前可以先為學(xué)生布置分析教材的任務(wù)，可以根據(jù)教材的目錄，從整體數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，去合理的梳理和劃分知識(shí)板塊，再根據(jù)整理好數(shù)學(xué)知識(shí)板塊有規(guī)律、有目的的進(jìn)行總復(fù)習(xí)，在這個(gè)過程當(dāng)中也要及時(shí)反思自己哪部分知識(shí)掌握的比較扎實(shí)，哪部分知識(shí)的理解還不夠深刻。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)六年級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)北師大版教材五年級(jí)上學(xué)期課程《因數(shù)與倍數(shù)》這一內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生把這部分的零散知識(shí)聯(lián)系到一起，整合與總結(jié)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從知識(shí)的推導(dǎo)、產(chǎn)生、理解和歸納等幾個(gè)方面入手，進(jìn)而形成較為完成和系統(tǒng)的知識(shí)體系。比如可以用5×8=40，10×4=40，5×4=20這三個(gè)算式，去幫助學(xué)生引入倍數(shù)?因數(shù)的知識(shí)復(fù)習(xí)，之后引導(dǎo)學(xué)生分析和探討：你可以找出這三個(gè)算式之間的聯(lián)系嗎？思維較為敏銳的學(xué)生可能會(huì)首先想到40是10和8的公倍數(shù)，5是20和40的公因數(shù)。數(shù)學(xué)教師還可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：大家好好想想還有哪些知識(shí)和這些相關(guān)呢？同學(xué)們可以采用自己擅長(zhǎng)的方法把因數(shù)與倍數(shù)這部分的知識(shí)架構(gòu)表現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生通過自己的思考和分析去完整系統(tǒng)的建立起因數(shù)和倍數(shù)的知識(shí)架構(gòu)

（二）采用分層練習(xí)法，為學(xué)生優(yōu)選習(xí)題，爭(zhēng)取做到求聯(lián)不求偏

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)六年級(jí)學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的強(qiáng)弱程度把分層教學(xué)法運(yùn)用到總復(fù)習(xí)當(dāng)中。比如針對(duì)優(yōu)等生復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，先用最簡(jiǎn)單的應(yīng)用題去試探一下他們的解題能力，如果他們的解題能力可以到到數(shù)學(xué)教師的要求，則可以合理的為他們?cè)黾訌?fù)習(xí)難度，去為他們?cè)O(shè)計(jì)一些更復(fù)雜、更獨(dú)特、更有深度、更具推理性的拔高題;在指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以減緩復(fù)習(xí)的節(jié)奏，先為這部分學(xué)生設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題，由易到難?？梢詮淖罨A(chǔ)的概念理解和運(yùn)用著手，使學(xué)困生先掌握的數(shù)學(xué)基本公式、概念和性質(zhì)，再逐步引導(dǎo)學(xué)生可以靈活的運(yùn)用整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等等進(jìn)行四則混合運(yùn)算，讓學(xué)困生先學(xué)會(huì)列算式和比例式，再進(jìn)一步學(xué)會(huì)解方程，掌握各類圖形的面積和體積計(jì)算方法，會(huì)解答相應(yīng)的應(yīng)用題目。當(dāng)學(xué)困生都扎實(shí)的掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)后，再為他們安排難度更高一層次的習(xí)題。從數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)題目的選擇和設(shè)計(jì)來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要始終堅(jiān)持精挑細(xì)選的原則，從每位六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行訓(xùn)練和提升。在進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師使學(xué)生學(xué)會(huì)尋找各重要知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和共性，去進(jìn)行體統(tǒng)的整理復(fù)習(xí)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)北師大版教材六年級(jí)年級(jí)下學(xué)期整理與復(fù)習(xí)課程《數(shù)與代數(shù)》這一內(nèi)容當(dāng)中的“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以把“比”的、分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的性質(zhì)和特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，從中找出他們之間的內(nèi)在共性，把他們之間的共同點(diǎn)找出來;在進(jìn)行小數(shù)、整數(shù)以及分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)的加減法復(fù)習(xí)時(shí)，要準(zhǔn)確的找出他們的共同計(jì)算原理：當(dāng)計(jì)數(shù)的單位一致時(shí)，才可以進(jìn)行加減法的運(yùn)算，進(jìn)而讓引導(dǎo)學(xué)生去深度理解小數(shù)、整數(shù)和分?jǐn)?shù)的計(jì)算規(guī)則和計(jì)算方法。當(dāng)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)六年級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)各類圖形的面積計(jì)算時(shí)，要先幫助學(xué)生去理解最簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，然后運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)等方式，去整理出其他各類圖形面積公式的推導(dǎo)方法。這種方法，不但可以讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相關(guān)性，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的思考和探索，進(jìn)而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和總復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語：

總的來說，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要擅于指引學(xué)生學(xué)會(huì)自行整合和歸納所學(xué)知識(shí)，并在腦海中對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分類和優(yōu)化，并學(xué)會(huì)把知識(shí)融會(huì)貫通，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮自己的聰明才去幫助六年級(jí)學(xué)高效的完成總復(fù)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊武昌，張美華.建構(gòu)知識(shí)體系提升數(shù)學(xué)能力———小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)總復(fù)習(xí)教學(xué)談[J].云南教育（小學(xué)教師），2011，04：33-35.

[2]鄭小龍.以學(xué)定教自主復(fù)習(xí)———小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012，07：33-34.

[3]崔文俊.如何上好初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課[C].中華教育理論與實(shí)踐研究論文成果選編第九卷，2015.

2515501705372