張興榮

【摘要】由于很多小學(xué)生的閱讀能力不強，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)題目理解錯誤的問題。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中加強對小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的指導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠獲取正確的閱讀技巧，進而提高閱讀能力。文章分析了閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，探究了小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀，并提出了閱讀指導(dǎo)的策略。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)閱讀;策略;小學(xué)生

在素質(zhì)教育的背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要為小學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，而且要提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過教學(xué)和指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力、表達能力等，促進小學(xué)生全面發(fā)展。閱讀是一種基礎(chǔ)能力，教師必須要結(jié)合小學(xué)生的實際情況，設(shè)置針對性的閱讀指導(dǎo)方案，強化小學(xué)生的閱讀能力。

一、閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

閱讀是學(xué)生接觸知識和理解知識的基礎(chǔ)與前提，閱讀也是人類社會生活的重要活動之一。數(shù)學(xué)閱讀與其他語言文字類的閱讀之間存在一定的差異性，是學(xué)生利用自己的知識，對數(shù)學(xué)符號、語言文字的感知和解讀，通過閱讀構(gòu)建出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。數(shù)學(xué)閱讀更重要的是在閱讀過程中進行理解和分析，提取出數(shù)學(xué)知識，分析數(shù)量關(guān)系，并對數(shù)學(xué)問題進行解答，這就需要在數(shù)學(xué)閱讀中具備一定的邏輯思維。

數(shù)學(xué)閱讀具有自身的特色，首先具有一定的抽象性。數(shù)學(xué)閱讀涵蓋很多數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)語言。這些數(shù)學(xué)語言具有抽象性，需要學(xué)生進行詳細的分析和思考，而學(xué)生較弱的思維能力、理解能力等都會對數(shù)學(xué)閱讀產(chǎn)生一定的影響，因此就會在數(shù)學(xué)閱讀中出現(xiàn)困難。其次，數(shù)學(xué)閱讀具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性。數(shù)學(xué)中的公式、定義、概念涉及很多的學(xué)科術(shù)語，這些術(shù)語都十分嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生如果在數(shù)學(xué)閱讀中僅僅停留在表層，并沒有進行深入的思考或者探究的話，就很有可能出現(xiàn)認識錯誤、重點詞句等理解不準(zhǔn)確的情況，進而影響到后續(xù)的解題。再次，數(shù)學(xué)閱讀具有一定的靈活性。在閱讀中需要將寫、讀、練有機結(jié)合起來，并對語言進行靈活的轉(zhuǎn)換，將數(shù)學(xué)符號、圖標(biāo)等轉(zhuǎn)為可以認知的語言文字等。

根據(jù)數(shù)學(xué)閱讀的特征，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生開展閱讀指導(dǎo)，能夠極大地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，并鼓勵小學(xué)生在閱讀中分析數(shù)學(xué)問題，進而通過思考以及語言轉(zhuǎn)換等，獲取解題的方式和技巧，達到深化數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)技能的效果。同時，數(shù)學(xué)閱讀還可以將課內(nèi)與課外緊密結(jié)合起來，為小學(xué)生提供了更為廣闊的知識學(xué)習(xí)空間，對小學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)新意識、應(yīng)用能力等方面的培養(yǎng)都有十分重要的作用。在時代發(fā)展的背景下，閱讀已經(jīng)成為社會生活的重要組成部分。教師通過數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)，能夠讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有助于促進小學(xué)生全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀

雖然在素質(zhì)教育下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸加強了對閱讀指導(dǎo)的重視，也采取了眾多的方式對小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力進行指導(dǎo)和提升，但是從整體上來看，現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)中依然存在一些問題。相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有55%的小學(xué)生不喜歡閱讀，有60%的小學(xué)生并沒有構(gòu)建閱讀計劃，并且很多小學(xué)生并不會主動進行閱讀，只有當(dāng)教師要求時才會進行閱讀，同時，大部分小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，在數(shù)學(xué)閱讀中難以抓住閱讀的重點，并且70%的學(xué)生沒有明確的閱讀目標(biāo)，在數(shù)學(xué)閱讀中比較盲目，僅僅在做題目時才會進行閱讀，在課后很多小學(xué)生不會花費時間在數(shù)學(xué)閱讀上。

從教師的層面來看，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)中將更多的精力放在對知識點的講解和數(shù)學(xué)題目的練習(xí)中，數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)的時間比較少，對部分?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語講解不到位，使得學(xué)生在概念、公式中對其難以理解，如“比”“占”“多于”“少于”等。同時，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)的內(nèi)涵與作用等不夠了解，因此在數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)中比較隨意，僅僅是對部分詞匯進行指導(dǎo)，并沒有引導(dǎo)學(xué)生將詞匯放在具體的數(shù)學(xué)題目語境中進行理解，難以達到舉一反三的閱讀指導(dǎo)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)的策略

（一）營造閱讀氛圍，制訂閱讀計劃

小學(xué)生比較喜歡新奇的事物。針對小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中注意力不集中等現(xiàn)象，教師可以為小學(xué)生營造出良好的閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生主動閱讀與思考，從閱讀中提取數(shù)學(xué)知識并靈活解決數(shù)學(xué)題目。同時，教師還應(yīng)該為小學(xué)生制訂出明確的數(shù)學(xué)閱讀計劃，消除數(shù)學(xué)閱讀中的盲目性。比如，教師可以在課前的十分鐘時間內(nèi)，讓小學(xué)生自主閱讀數(shù)學(xué)知識，包括概念、定義、公式等，也可以一周設(shè)置一節(jié)數(shù)學(xué)閱讀課，對學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中存在的問題進行集中指導(dǎo)。教師還應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的成長需求，利用信息技術(shù)為小學(xué)生收集更多的數(shù)學(xué)閱讀素材，比如提供數(shù)學(xué)期刊、數(shù)學(xué)人物傳記等數(shù)學(xué)讀物，營造良好的數(shù)學(xué)閱讀氛圍，鼓勵小學(xué)生積極思考和閱讀。這樣小學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣，循序漸進地提高數(shù)學(xué)閱讀能力。

（二）抓住關(guān)鍵詞，提升閱讀能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)中，教師要為小學(xué)生提供正確的閱讀方法，引導(dǎo)小學(xué)生抓住數(shù)學(xué)閱讀中的關(guān)鍵詞，理解題目的含義，進而提升數(shù)學(xué)閱讀理解能力。關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法對小學(xué)生理清數(shù)學(xué)關(guān)系十分重要。教師可以在閱讀指導(dǎo)中讓小學(xué)生將關(guān)鍵詞勾畫出來。比如在學(xué)習(xí) “垂直與平行”時，教師首先要讓小學(xué)生對平行的概念有清晰的認識：“在同一個平面永不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行?！苯處熆梢宰屝W(xué)生抓住“同一平面”和“相互平行”這兩個關(guān)鍵詞，然后借助邏輯思維能力加以理解。

此外，很多小學(xué)生面對比較簡單的數(shù)學(xué)題目時，經(jīng)常會出現(xiàn)粗心大意的情況。比如：“有兩座城市相距500千米，小車每小時行駛100千米，如果小車在兩座城市之間往返一次需要花費多長時間？”很多小學(xué)生會忽視“往返”這一關(guān)鍵詞，導(dǎo)致計算錯誤。因此，教師就可以讓小學(xué)生將“往返”勾畫出來，理解題目的設(shè)問，這樣才能夠正確解答題目。

（三）利用討論和質(zhì)疑，培養(yǎng)閱讀思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)中，教師還要對小學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)加以重視，借助小組討論的方式，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中大膽地猜想和質(zhì)疑，及時發(fā)現(xiàn)問題，并采用多元化的方式解決問題，提高學(xué)生的閱讀思維能力。教師要讓小學(xué)生從多個角度分析數(shù)學(xué)問題，并通過交流和討論，積極思考，這樣數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)的效率才會更高，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。

比如在“乘法分配律”的學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀乘法分配律的內(nèi)容，包括概念、例子、練習(xí)題目等，然后讓學(xué)生提出問題，并以小組為單位對提出的問題進行討論，最后通過練習(xí)題目來驗證討論的結(jié)果。有些學(xué)生在閱讀中會提出：“乘法分配率是兩個數(shù)相加的和，與第三個數(shù)相乘，那么三個數(shù)相加、四個數(shù)相加也同樣適用乘法分配律嗎？”這時教師就可以從根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑和討論，對小學(xué)生的閱讀思維進行培養(yǎng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀之后能夠形成清晰的思路，構(gòu)建出知識體系，為后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）比較閱讀，強化閱讀的技能

所謂的比較閱讀，就是讓小學(xué)生在閱讀中通過對知識點之間進行比較和分析，來區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，進而全面掌握數(shù)學(xué)知識。比較閱讀可以極大地提高小學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)小學(xué)生將知識點串聯(lián)起來進行學(xué)習(xí)，達到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，同時還可以拓寬小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面，在學(xué)習(xí)新知識的同時，鞏固舊知識。比如，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會遇到諸如“多少”“夠不夠”“左右”“大致”等詞語。教師不能直接將詞語的意思告訴學(xué)生，應(yīng)該先讓學(xué)生對整個題目與閱讀材料等進行瀏覽，然后回顧不懂的詞匯對其進行猜測，或者在不同的題目中遇到相同的數(shù)學(xué)詞匯之后對其進行比較和歸納，進而掌握這些數(shù)學(xué)詞匯的意思。

此外，教師還可以在比較閱讀中結(jié)合生活中的實際案例，讓學(xué)生進行理解和比較，進而從抽象的數(shù)學(xué)題目中構(gòu)建出清晰的數(shù)學(xué)生活化模型，更有助于小學(xué)生從多個角度理解數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)“梯形面積”時，教師就可以讓小學(xué)生結(jié)合“長方形面積”的相關(guān)知識點，通過對概念的閱讀和比較，清晰構(gòu)建出梯形面積的知識架構(gòu)，進而將梯形與長方形的面積有效區(qū)開來，防止知識點之間混淆。

四、結(jié)語

閱讀是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)閱讀指導(dǎo)中，教師要對數(shù)學(xué)閱讀有清晰的認識和了解，然后從小學(xué)生的實際閱讀能力出發(fā)，對小學(xué)生的閱讀思維、閱讀能力進行全面的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師還應(yīng)該采用多種方式對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，滲透小組討論、個人思考、比較閱讀等，在閱讀指導(dǎo)中對小學(xué)生的閱讀習(xí)慣加以培養(yǎng)，讓小學(xué)生通過勾畫關(guān)鍵詞、猜想陌生字詞的方式，提取出數(shù)學(xué)知識，正確找到題目中的數(shù)量關(guān)系，防止閱讀的盲目性。

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