（廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué) 福建 廈門 361100）

1、前言

在新課程改革以及核心素養(yǎng)環(huán)境下，各省市以及地方教育部門對體育課堂高效率、高質(zhì)量的開展提出了更高的要求和期望，形式化、過場式、放羊式、傳習(xí)式等傳統(tǒng)教學(xué)陋習(xí)逐漸受到體育工作者的排斥，一大批新教育理念、教學(xué)模式在不斷涌現(xiàn)出來。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式自新中國成立以來就深受一線體育教師的青睞，在發(fā)展過程中受到了各種文化、思想的沖擊，其中，由美國引入的崇尚“運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)熱情”的運(yùn)動(dòng)教育模式是最具有影響力的。隨著體育課程改革的逐步推進(jìn)，以核心素養(yǎng)為體系，踐行運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德為導(dǎo)向的中國健康體育課程模式逐漸受到一線教師熱為追捧。在課程改革的大浪潮中，對最具代表性的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式、運(yùn)動(dòng)教育模式以及中國健康體育課程模式進(jìn)行比較研究，分析三種不同模式在當(dāng)今體育課程與教學(xué)改革中的優(yōu)劣，提出理性的探討。

2、體育教學(xué)模式的概述及特征

2.1、傳統(tǒng)體育教學(xué)模式及特征

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式也稱為技能掌握式教學(xué)模式，是在新中國成立后受到前蘇聯(lián)教育理念的影響，并通過國內(nèi)學(xué)者的逐步完善而建立起來的一種最具代表性的體育教學(xué)模式，深受一線體育教師的青睞。它是以運(yùn)動(dòng)技能及體能發(fā)展為目標(biāo)，以教師的技術(shù)教學(xué)為中心，以學(xué)生終結(jié)性技術(shù)水平結(jié)果為評價(jià)方式，通過遵循運(yùn)動(dòng)技能掌握的規(guī)律性來規(guī)劃整個(gè)教學(xué)過程的一種教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)三基教學(xué)，即基本知識、基本技能和基本技術(shù)的教學(xué)，教學(xué)過程又劃分為三段式，即開始部分、基本部分和結(jié)束部分。

2.2、運(yùn)動(dòng)教育模式模式及特征

運(yùn)動(dòng)教育模式（Sport Education Model）是由美國體育教育家達(dá)利爾·西登托普教授于20世紀(jì)80年所創(chuàng)立，是流行于當(dāng)代歐美等發(fā)達(dá)國家的一種課程與教學(xué)模式。這種運(yùn)動(dòng)教育的思想直到2004年在北京師范大學(xué)的應(yīng)邀下，由西登托普教授親自傳入中國，并逐漸得到國內(nèi)學(xué)者的探索與完善。該模式是以教師的直接指導(dǎo)為授課形式，以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方法，以固定分組、角色扮演為課堂的組織形式，以游戲競賽為整個(gè)教學(xué)過程的主線，讓學(xué)生在課堂中嘗試扮演各種角色，力圖通過真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情景、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生得到全面的運(yùn)動(dòng)教育，使之成為有運(yùn)動(dòng)能力、有運(yùn)動(dòng)教養(yǎng)、有運(yùn)動(dòng)熱情的運(yùn)動(dòng)參與者。運(yùn)動(dòng)教育包含6個(gè)方面的特征，即運(yùn)動(dòng)季（超大單元授課）、團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟小組（固定分組）、正式比賽（真實(shí)運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)）、決賽、成績記錄和慶?；顒?dòng)。

2.3、中國健康體育課程模式及特征

中國健康體育課程模式是由體育界首位長江學(xué)者季瀏教授于2015年所提出的一種課程模式。該模式是基于解決學(xué)生身心健康問題，落實(shí)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，以學(xué)生體質(zhì)健康水平、運(yùn)動(dòng)能力、體育品德為目標(biāo)。健康體育課程模式的特征包含3個(gè)關(guān)鍵，即運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、體能練習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能。

表1 三種體育模式的比較

3、三種體育教學(xué)模式的異同點(diǎn)分析

針對這三種體育教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)及方法等因素進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式、運(yùn)動(dòng)教育模式、中國健康體育課程模式這三者之間即存在一定聯(lián)系，又各具特色。

3.1、三種體育教學(xué)模式的共同點(diǎn)

當(dāng)今國內(nèi)較為熱議的三種教學(xué)模式在體育課堂中都注重對于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能及身體素質(zhì)的培養(yǎng)，課堂的教學(xué)形式都包含有教師的講解、示范、糾錯(cuò)等直接指導(dǎo)方法，教學(xué)效果方面都強(qiáng)調(diào)對學(xué)生身體素質(zhì)的評價(jià)結(jié)果。

3.2、三種體育教學(xué)模式的不同點(diǎn)

三種不同模式的最終目的均是服務(wù)于課堂教學(xué)，只因各自不同的教育理念所追求的側(cè)重點(diǎn)有所差異。主要包含以下幾個(gè)方面：

（1）理論基礎(chǔ)的不同導(dǎo)致指導(dǎo)思想上的差異。

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式在國內(nèi)發(fā)展的過程中深受蘇聯(lián)凱里舍夫“主智主義”教育思想以及凱聯(lián)洛夫教育理論的影響，在體育教育模式的探索中逐漸形成了以運(yùn)動(dòng)能力教育觀為指導(dǎo)思想，主張通過以教師為中心對學(xué)生進(jìn)行灌輸性教學(xué)，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)式地接受體育知識的一種授課模式。

運(yùn)動(dòng)教育模式是以游戲理論、游戲教育和運(yùn)動(dòng)教育等為理論基礎(chǔ)，力圖為學(xué)生提供真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情景及運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)作為指導(dǎo)思想。強(qiáng)調(diào)體育課堂的“真實(shí)”，主要通過模擬真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境，將課堂的主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生，這種給予并不是所謂的“放羊式”教學(xué)，而是教師通過將游戲、競賽、團(tuán)隊(duì)、角色扮演等因素融入課堂中，讓學(xué)生作為課堂的主人，為小組制定的目標(biāo)而不斷拼搏，從而提高學(xué)生的參與感與創(chuàng)造性，真正感受課堂魅力，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)最純粹的快樂。

中國健康體育課程模式是以整體教育論、情意教育論、經(jīng)驗(yàn)教育論、體能教育論、運(yùn)動(dòng)教育論等為理論基礎(chǔ)，力圖創(chuàng)設(shè)高效率、高質(zhì)量的體育課堂來解決學(xué)生身心健康問題。強(qiáng)調(diào)在課堂中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的健康意識和行為，還要提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)的能力、體育品德，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)，懂得尊重。簡而言之，通過運(yùn)動(dòng)技能來提高學(xué)生的身心健康，促進(jìn)良好體能的鍛煉并享受運(yùn)動(dòng)的樂趣。

（2）教學(xué)目標(biāo)存在的差異。

三種教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)對學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，其中運(yùn)動(dòng)教育模式和中國健康體育課程模式在目標(biāo)的制定上具有異曲同工之處，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上更為明確、具體、多元性，在課堂實(shí)施上更具有操作性。

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過課堂讓學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平得到提高，體能得到發(fā)展。而運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是要通過課堂將學(xué)生培養(yǎng)成為有運(yùn)動(dòng)能力、有運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)、有運(yùn)動(dòng)熱情的體育參與者。其一，有運(yùn)動(dòng)能力指的是學(xué)生應(yīng)該掌握相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、比賽規(guī)則等，并能在各種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境中靈活地運(yùn)用于問題的解決，參與競賽及勝任裁判工作，豐富相關(guān)的運(yùn)動(dòng)知識；其二，成為有運(yùn)動(dòng)教養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)該理解并尊重運(yùn)動(dòng)的規(guī)則、禮儀、傳統(tǒng)習(xí)俗等，具備欣賞運(yùn)動(dòng)的能力和區(qū)分運(yùn)動(dòng)行為的好壞，認(rèn)真對待比賽的輸贏，能為了團(tuán)隊(duì)的勝利相互幫助、不斷拼搏；其三，成為有運(yùn)動(dòng)熱情指的是學(xué)生能夠積極參與各種項(xiàng)目、各個(gè)地區(qū)、各個(gè)民族的運(yùn)動(dòng)文化，自愿作運(yùn)動(dòng)文化的繼承者、傳播者、創(chuàng)造者和發(fā)展者。中國健康體育課程模式是基于解決我國學(xué)生身心健康問題而提出的，在教學(xué)目標(biāo)的制定上充分參考了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的性質(zhì)、指導(dǎo)思想及基本理念，從而追求的是提高學(xué)生體質(zhì)健康水平和心理健康水平（健康行為、運(yùn)動(dòng)能力、體育品德）的最終目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要重視學(xué)生體能的發(fā)展、技能的提高、情意表現(xiàn)、合作意識和體育品德的培養(yǎng)，讓學(xué)生享受運(yùn)動(dòng)樂趣的同時(shí)增進(jìn)身心健康。

（3）教學(xué)方法的不同致使組織形式存在差異。

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式注重學(xué)生技能、體能的發(fā)展，為了有助于目標(biāo)的達(dá)成，在教學(xué)中教師通常采用講解法、示范法、分解法、糾錯(cuò)法等以教師“一言堂”為核心的方法進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂中扮演著組織、策劃等各種角色，而學(xué)生僅需扮演“學(xué)習(xí)者”的角色即可。為了便于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，突出技能是反復(fù)練習(xí)得以掌握的規(guī)律，在教學(xué)組織時(shí)學(xué)生的站位相對固定，分組具有隨機(jī)性，可能根據(jù)體育課的固定隊(duì)形、學(xué)生隨機(jī)組合或一定規(guī)律的報(bào)數(shù)進(jìn)行分組練習(xí)，對于小組的實(shí)力、角色等不做要求。

運(yùn)動(dòng)教育模式是以運(yùn)動(dòng)賽季為主線，注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)熱情。在運(yùn)動(dòng)賽季之初教師需對學(xué)生的基本素質(zhì)、素養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合考量，以此作為異質(zhì)、固定分組的依據(jù)，從而保證每個(gè)小組的綜合實(shí)力具有公平性。在課堂中教師通過直接指導(dǎo)的方式，以運(yùn)動(dòng)手冊為媒介來引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，例如，記錄員、領(lǐng)操員、裁判員等，讓每位學(xué)生都有體驗(yàn)“主角光環(huán)”的機(jī)會(huì)，從而感受真實(shí)的運(yùn)動(dòng)樂趣，達(dá)到運(yùn)動(dòng)教育的最終目的。

中國健康體育課程模式主張“精講多練”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要緊抓三個(gè)關(guān)鍵，即運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、體能練習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能。主張學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力是通過練習(xí)而得到提升的，倡導(dǎo)在課程中應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式與手段，重視以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等為主的教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)刻板教條、循規(guī)蹈矩的組織形式，減少教師講得多、學(xué)生練習(xí)得少的現(xiàn)象，讓學(xué)生真正忙起來、動(dòng)起來、樂起來。

（4）在評價(jià)方法上的不同。

在課堂評價(jià)上，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要采用終結(jié)性評價(jià)方法，對學(xué)生的技能水平進(jìn)行測試，以此來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。而運(yùn)動(dòng)教育模式與中國健康體育課程模式在評價(jià)方法上具有較高的相似度，前者更強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、系統(tǒng)化，后者更注重時(shí)效性、針對性。運(yùn)動(dòng)教育模式注重學(xué)生互評與自評相結(jié)合、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法。其主要評價(jià)指標(biāo)包含：運(yùn)動(dòng)技術(shù)評價(jià)、運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)評價(jià)、課堂常規(guī)評價(jià)、體育行為評價(jià)、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知評價(jià)等方面。為了保證評價(jià)的全面和客觀性，個(gè)人的最終成績還與小組表現(xiàn)和自身技術(shù)水平等級相聯(lián)系，并按照重團(tuán)隊(duì)輕個(gè)人的原則進(jìn)行客觀的評價(jià)。而中國健康體育課程模式除了重視《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價(jià)建議外，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合。主張教師在課堂中應(yīng)經(jīng)常性采用口頭評價(jià)以及學(xué)生自我評價(jià)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正了解自己的身心健康狀況；強(qiáng)調(diào)每半個(gè)學(xué)期要對學(xué)生進(jìn)行體能及心理健康狀況進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生了解自身經(jīng)過鍛煉后身體的變化趨勢，有助于學(xué)生針對性地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)與活動(dòng)。

（5）師生地位的差異導(dǎo)致課堂氛圍截然不同。

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式在師生地位上強(qiáng)調(diào)以教師為中心，在教學(xué)中是課堂的主導(dǎo)者，承擔(dān)著課程策劃者、內(nèi)容布置者、教學(xué)組織者、評價(jià)者等多種角色融為一體，而學(xué)生只需要扮演“學(xué)習(xí)者”的角色即可，這樣單向性的師生地位導(dǎo)致學(xué)生長期處于壓迫式、被動(dòng)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，極易對運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生排斥心理，導(dǎo)致課程氛圍長期處于沉悶、壓抑、緊張。

運(yùn)動(dòng)教育模式與中國健康體育課程模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的多元師生關(guān)系。教師在課堂中只承擔(dān)課程的策劃、布置與督導(dǎo)的任務(wù)，而學(xué)生既是課程目標(biāo)的制定者、執(zhí)行者，還是評價(jià)者，主張創(chuàng)設(shè)師生和諧互動(dòng)、情緒飽滿高昂、場景熱烈活潑、氣氛積極向上的良好課堂氛圍。

4、結(jié)語

4.1、中國健康體育課程模式在發(fā)展運(yùn)動(dòng)技術(shù)和體能方面更具有優(yōu)勢

根據(jù)大量的研究表明，傳統(tǒng)教學(xué)模式和中國健康體育課程模式對發(fā)展學(xué)生體能和運(yùn)動(dòng)技能相對具有一定優(yōu)勢，但后者效果相對更佳。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂的主導(dǎo)者，便于時(shí)刻觀察學(xué)生的課堂狀況，隨時(shí)調(diào)控運(yùn)動(dòng)密度，從而提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)和體能的掌握。而中國健康體育課程模式在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)密度應(yīng)達(dá)到75%左右，趣味、多樣化的體能練習(xí)應(yīng)達(dá)到10分鐘左右，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)應(yīng)保證20分鐘左右且以活動(dòng)或比賽為主，在科學(xué)、具體且趣味、多元的教學(xué)設(shè)計(jì)下，終身體育意識的培養(yǎng)是學(xué)生得以發(fā)展的關(guān)鍵。

4.2、運(yùn)動(dòng)教育模式有助于學(xué)生全面培養(yǎng)

運(yùn)動(dòng)教育模式在實(shí)施的過程中更具體，更具有操作性，對學(xué)生的培養(yǎng)也更為全面，主要優(yōu)勢體現(xiàn)在：第一，大單元或超大單元教學(xué)，教學(xué)單元長度拉長的設(shè)計(jì)，有助于將單一、獨(dú)立的技術(shù)進(jìn)行融合，從而促進(jìn)學(xué)生深刻理解并掌握某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)；第二，異質(zhì)固定化的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與自信力的培養(yǎng)；第三，裁判員、教練、記錄員等多種角色的扮演，有助于學(xué)生對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理解和運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)等方面的全面發(fā)展；第四，真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境，通過簡化運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的競賽規(guī)則，使所有學(xué)生均能公平、真實(shí)地體驗(yàn)成功的樂趣；第五，科學(xué)評價(jià)體系，在自評與互評相結(jié)合、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合下，有助于增加比賽的懸疑性、課后體育鍛煉的自主性，讓學(xué)生成為課堂真正的主人；第六，運(yùn)動(dòng)文化的營造，通過開幕式表演、慶?；顒?dòng)與頒獎(jiǎng)儀式，促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)文化的熏陶。

4.3、運(yùn)動(dòng)教育模式與中國健康體育課程模式具有本質(zhì)上的聯(lián)系

運(yùn)動(dòng)教育模式和中國健康體育課程模式雖然在理論基礎(chǔ)、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)結(jié)構(gòu)體系上有一定的區(qū)別，但二者在教學(xué)目標(biāo)、教育理念、師生地位、評價(jià)方法上具有本質(zhì)上的聯(lián)系。兩者都注重以游戲和比賽的形式對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)能力、體育品德及運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)；以合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、直接指導(dǎo)等多種手段對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)；以學(xué)生為中心，由教師“教”向?qū)W生的“學(xué)”為主進(jìn)行轉(zhuǎn)化；以多元評價(jià)為核心，建立科學(xué)評價(jià)體系。讓學(xué)生獲得真實(shí)的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，得到全面的教育，塑造終身體育意識。