（廈門實驗中學 福建 廈門 361100）

1、前言

在新課程改革以及核心素養(yǎng)環(huán)境下，各省市以及地方教育部門對體育課堂高效率、高質(zhì)量的開展提出了更高的要求和期望，形式化、過場式、放羊式、傳習式等傳統(tǒng)教學陋習逐漸受到體育工作者的排斥，一大批新教育理念、教學模式在不斷涌現(xiàn)出來。傳統(tǒng)體育教學模式自新中國成立以來就深受一線體育教師的青睞，在發(fā)展過程中受到了各種文化、思想的沖擊，其中，由美國引入的崇尚“運動能力、運動素養(yǎng)、運動熱情”的運動教育模式是最具有影響力的。隨著體育課程改革的逐步推進，以核心素養(yǎng)為體系，踐行運動能力、健康行為和體育品德為導向的中國健康體育課程模式逐漸受到一線教師熱為追捧。在課程改革的大浪潮中，對最具代表性的傳統(tǒng)體育教學模式、運動教育模式以及中國健康體育課程模式進行比較研究，分析三種不同模式在當今體育課程與教學改革中的優(yōu)劣，提出理性的探討。

2、體育教學模式的概述及特征

2.1、傳統(tǒng)體育教學模式及特征

傳統(tǒng)體育教學模式也稱為技能掌握式教學模式，是在新中國成立后受到前蘇聯(lián)教育理念的影響，并通過國內(nèi)學者的逐步完善而建立起來的一種最具代表性的體育教學模式，深受一線體育教師的青睞。它是以運動技能及體能發(fā)展為目標，以教師的技術教學為中心，以學生終結性技術水平結果為評價方式，通過遵循運動技能掌握的規(guī)律性來規(guī)劃整個教學過程的一種教學模式。傳統(tǒng)教學模式強調(diào)三基教學，即基本知識、基本技能和基本技術的教學，教學過程又劃分為三段式，即開始部分、基本部分和結束部分。

2.2、運動教育模式模式及特征

運動教育模式（Sport Education Model）是由美國體育教育家達利爾·西登托普教授于20世紀80年所創(chuàng)立，是流行于當代歐美等發(fā)達國家的一種課程與教學模式。這種運動教育的思想直到2004年在北京師范大學的應邀下，由西登托普教授親自傳入中國，并逐漸得到國內(nèi)學者的探索與完善。該模式是以教師的直接指導為授課形式，以學生的合作學習、伙伴學習為學習方法，以固定分組、角色扮演為課堂的組織形式，以游戲競賽為整個教學過程的主線，讓學生在課堂中嘗試扮演各種角色，力圖通過真實的運動情景、運動體驗，讓學生得到全面的運動教育，使之成為有運動能力、有運動教養(yǎng)、有運動熱情的運動參與者。運動教育包含6個方面的特征，即運動季（超大單元授課）、團隊聯(lián)盟小組（固定分組）、正式比賽（真實運動體驗）、決賽、成績記錄和慶?；顒印?/p>

2.3、中國健康體育課程模式及特征

中國健康體育課程模式是由體育界首位長江學者季瀏教授于2015年所提出的一種課程模式。該模式是基于解決學生身心健康問題，落實《體育與健康課程標準》的精神，以學生體質(zhì)健康水平、運動能力、體育品德為目標。健康體育課程模式的特征包含3個關鍵，即運動負荷、體能練習和運動技能。

表1 三種體育模式的比較

3、三種體育教學模式的異同點分析

針對這三種體育教學模式的理論基礎、指導思想、教學目標及方法等因素進行分析，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)體育教學模式、運動教育模式、中國健康體育課程模式這三者之間即存在一定聯(lián)系，又各具特色。

3.1、三種體育教學模式的共同點

當今國內(nèi)較為熱議的三種教學模式在體育課堂中都注重對于學生運動技能及身體素質(zhì)的培養(yǎng)，課堂的教學形式都包含有教師的講解、示范、糾錯等直接指導方法，教學效果方面都強調(diào)對學生身體素質(zhì)的評價結果。

3.2、三種體育教學模式的不同點

三種不同模式的最終目的均是服務于課堂教學，只因各自不同的教育理念所追求的側(cè)重點有所差異。主要包含以下幾個方面：

（1）理論基礎的不同導致指導思想上的差異。

傳統(tǒng)體育教學模式在國內(nèi)發(fā)展的過程中深受蘇聯(lián)凱里舍夫“主智主義”教育思想以及凱聯(lián)洛夫教育理論的影響，在體育教育模式的探索中逐漸形成了以運動能力教育觀為指導思想，主張通過以教師為中心對學生進行灌輸性教學，學生在課堂中處于被動式地接受體育知識的一種授課模式。

運動教育模式是以游戲理論、游戲教育和運動教育等為理論基礎，力圖為學生提供真實的運動情景及運動體驗作為指導思想。強調(diào)體育課堂的“真實”，主要通過模擬真實的運動情境，將課堂的主動權給予學生，這種給予并不是所謂的“放羊式”教學，而是教師通過將游戲、競賽、團隊、角色扮演等因素融入課堂中，讓學生作為課堂的主人，為小組制定的目標而不斷拼搏，從而提高學生的參與感與創(chuàng)造性，真正感受課堂魅力，體驗運動最純粹的快樂。

中國健康體育課程模式是以整體教育論、情意教育論、經(jīng)驗教育論、體能教育論、運動教育論等為理論基礎，力圖創(chuàng)設高效率、高質(zhì)量的體育課堂來解決學生身心健康問題。強調(diào)在課堂中不僅要培養(yǎng)學生的健康意識和行為，還要提高學生運動的能力、體育品德，讓學生學會運動，懂得尊重。簡而言之，通過運動技能來提高學生的身心健康，促進良好體能的鍛煉并享受運動的樂趣。

（2）教學目標存在的差異。

三種教學模式都強調(diào)對學生運動技能和身體素質(zhì)的培養(yǎng)目標，其中運動教育模式和中國健康體育課程模式在目標的制定上具有異曲同工之處，相對于傳統(tǒng)教學模式在教學目標的設定上更為明確、具體、多元性，在課堂實施上更具有操作性。

傳統(tǒng)體育教學模式強調(diào)通過課堂讓學生的運動技能水平得到提高，體能得到發(fā)展。而運動教育模式的教學目標強調(diào)的是要通過課堂將學生培養(yǎng)成為有運動能力、有運動素養(yǎng)、有運動熱情的體育參與者。其一，有運動能力指的是學生應該掌握相應的運動技術、戰(zhàn)術、比賽規(guī)則等，并能在各種復雜的運動情境中靈活地運用于問題的解決，參與競賽及勝任裁判工作，豐富相關的運動知識；其二，成為有運動教養(yǎng)指的是學生應該理解并尊重運動的規(guī)則、禮儀、傳統(tǒng)習俗等，具備欣賞運動的能力和區(qū)分運動行為的好壞，認真對待比賽的輸贏，能為了團隊的勝利相互幫助、不斷拼搏；其三，成為有運動熱情指的是學生能夠積極參與各種項目、各個地區(qū)、各個民族的運動文化，自愿作運動文化的繼承者、傳播者、創(chuàng)造者和發(fā)展者。中國健康體育課程模式是基于解決我國學生身心健康問題而提出的，在教學目標的制定上充分參考了《義務教育體育與健康課程標準》的性質(zhì)、指導思想及基本理念，從而追求的是提高學生體質(zhì)健康水平和心理健康水平（健康行為、運動能力、體育品德）的最終目標。強調(diào)課堂教學要重視學生體能的發(fā)展、技能的提高、情意表現(xiàn)、合作意識和體育品德的培養(yǎng)，讓學生享受運動樂趣的同時增進身心健康。

（3）教學方法的不同致使組織形式存在差異。

傳統(tǒng)體育教學模式注重學生技能、體能的發(fā)展，為了有助于目標的達成，在教學中教師通常采用講解法、示范法、分解法、糾錯法等以教師“一言堂”為核心的方法進行教學。教師在課堂中扮演著組織、策劃等各種角色，而學生僅需扮演“學習者”的角色即可。為了便于教師的“教”與學生的“學”，突出技能是反復練習得以掌握的規(guī)律，在教學組織時學生的站位相對固定，分組具有隨機性，可能根據(jù)體育課的固定隊形、學生隨機組合或一定規(guī)律的報數(shù)進行分組練習，對于小組的實力、角色等不做要求。

運動教育模式是以運動賽季為主線，注重培養(yǎng)學生的運動能力、運動素養(yǎng)和運動熱情。在運動賽季之初教師需對學生的基本素質(zhì)、素養(yǎng)等方面進行綜合考量，以此作為異質(zhì)、固定分組的依據(jù)，從而保證每個小組的綜合實力具有公平性。在課堂中教師通過直接指導的方式，以運動手冊為媒介來引導學生合作學習、伙伴學習和探究學習，組織學生進行角色扮演，例如，記錄員、領操員、裁判員等，讓每位學生都有體驗“主角光環(huán)”的機會，從而感受真實的運動樂趣，達到運動教育的最終目的。

中國健康體育課程模式主張“精講多練”，強調(diào)教學要緊抓三個關鍵，即運動負荷、體能練習、運動技能。主張學生的運動能力是通過練習而得到提升的，倡導在課程中應采用多樣化的教學方式與手段，重視以自主學習、合作學習和探究學習等為主的教學方法，摒棄傳統(tǒng)刻板教條、循規(guī)蹈矩的組織形式，減少教師講得多、學生練習得少的現(xiàn)象，讓學生真正忙起來、動起來、樂起來。

（4）在評價方法上的不同。

在課堂評價上，傳統(tǒng)教學模式主要采用終結性評價方法，對學生的技能水平進行測試，以此來衡量學生學習的效果。而運動教育模式與中國健康體育課程模式在評價方法上具有較高的相似度，前者更強調(diào)科學性、系統(tǒng)化，后者更注重時效性、針對性。運動教育模式注重學生互評與自評相結合、過程性評價與終結性評價相結合的評價方法。其主要評價指標包含：運動技術評價、運動戰(zhàn)術評價、課堂常規(guī)評價、體育行為評價、運動認知評價等方面。為了保證評價的全面和客觀性，個人的最終成績還與小組表現(xiàn)和自身技術水平等級相聯(lián)系，并按照重團隊輕個人的原則進行客觀的評價。而中國健康體育課程模式除了重視《體育與健康課程標準》的評價建議外，更強調(diào)對學生進行過程性評價與結果性評價相結合。主張教師在課堂中應經(jīng)常性采用口頭評價以及學生自我評價能力的培養(yǎng)，讓學生真正了解自己的身心健康狀況；強調(diào)每半個學期要對學生進行體能及心理健康狀況進行評價，讓學生了解自身經(jīng)過鍛煉后身體的變化趨勢，有助于學生針對性地進行體育學習與活動。

（5）師生地位的差異導致課堂氛圍截然不同。

傳統(tǒng)體育教學模式在師生地位上強調(diào)以教師為中心，在教學中是課堂的主導者，承擔著課程策劃者、內(nèi)容布置者、教學組織者、評價者等多種角色融為一體，而學生只需要扮演“學習者”的角色即可，這樣單向性的師生地位導致學生長期處于壓迫式、被動性地進行學習，極易對運動產(chǎn)生排斥心理，導致課程氛圍長期處于沉悶、壓抑、緊張。

運動教育模式與中國健康體育課程模式強調(diào)在教學中應真正做到以學生為主體，教師為主導的多元師生關系。教師在課堂中只承擔課程的策劃、布置與督導的任務，而學生既是課程目標的制定者、執(zhí)行者，還是評價者，主張創(chuàng)設師生和諧互動、情緒飽滿高昂、場景熱烈活潑、氣氛積極向上的良好課堂氛圍。

4、結語

4.1、中國健康體育課程模式在發(fā)展運動技術和體能方面更具有優(yōu)勢

根據(jù)大量的研究表明，傳統(tǒng)教學模式和中國健康體育課程模式對發(fā)展學生體能和運動技能相對具有一定優(yōu)勢，但后者效果相對更佳。傳統(tǒng)教學模式中教師是課堂的主導者，便于時刻觀察學生的課堂狀況，隨時調(diào)控運動密度，從而提高運動技術和體能的掌握。而中國健康體育課程模式在教學中強調(diào)運動密度應達到75%左右，趣味、多樣化的體能練習應達到10分鐘左右，運動技能學習應保證20分鐘左右且以活動或比賽為主，在科學、具體且趣味、多元的教學設計下，終身體育意識的培養(yǎng)是學生得以發(fā)展的關鍵。

4.2、運動教育模式有助于學生全面培養(yǎng)

運動教育模式在實施的過程中更具體，更具有操作性，對學生的培養(yǎng)也更為全面，主要優(yōu)勢體現(xiàn)在：第一，大單元或超大單元教學，教學單元長度拉長的設計，有助于將單一、獨立的技術進行融合，從而促進學生深刻理解并掌握某一項運動；第二，異質(zhì)固定化的團隊學習，有助于學生社會責任感與自信力的培養(yǎng)；第三，裁判員、教練、記錄員等多種角色的扮演，有助于學生對運動項目的理解和運動素養(yǎng)等方面的全面發(fā)展；第四，真實的運動情境，通過簡化運動項目的競賽規(guī)則，使所有學生均能公平、真實地體驗成功的樂趣；第五，科學評價體系，在自評與互評相結合、過程性評價與終結性評價相結合下，有助于增加比賽的懸疑性、課后體育鍛煉的自主性，讓學生成為課堂真正的主人；第六，運動文化的營造，通過開幕式表演、慶?；顒优c頒獎儀式，促進了學生運動文化的熏陶。

4.3、運動教育模式與中國健康體育課程模式具有本質(zhì)上的聯(lián)系

運動教育模式和中國健康體育課程模式雖然在理論基礎、教學指導思想、教學結構體系上有一定的區(qū)別，但二者在教學目標、教育理念、師生地位、評價方法上具有本質(zhì)上的聯(lián)系。兩者都注重以游戲和比賽的形式對學生進行運動能力、體育品德及運動素養(yǎng)的培養(yǎng)；以合作學習、探究學習、直接指導等多種手段對學生進行全面培養(yǎng)；以學生為中心，由教師“教”向?qū)W生的“學”為主進行轉(zhuǎn)化；以多元評價為核心，建立科學評價體系。讓學生獲得真實的運動體驗，得到全面的教育，塑造終身體育意識。