推動(dòng)全學(xué)科閱讀，教師是關(guān)鍵。全學(xué)科教師的參與能解決學(xué)科間彼此孤立、課外閱讀缺乏方法和策略的指導(dǎo)、學(xué)生個(gè)性化閱讀需求無(wú)法滿(mǎn)足、教材知識(shí)點(diǎn)不能進(jìn)行跨學(xué)科的理解和遷移、學(xué)科知識(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)階等問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該成為學(xué)生全學(xué)科閱讀的領(lǐng)路人。

這就要求教師能?chē)@學(xué)科素養(yǎng)推薦適合的閱讀書(shū)目，兼顧學(xué)科性、系統(tǒng)性和適切性。基于各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和核心素養(yǎng)，教師確定學(xué)科閱讀的拓展點(diǎn)并整合閱讀資源，圍繞學(xué)科認(rèn)識(shí)規(guī)律展開(kāi)閱讀，學(xué)生通過(guò)精選的學(xué)科讀物來(lái)建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系。教師還要有能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀策略指導(dǎo)，著眼于不同階段、不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生閱讀需求制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的全學(xué)科閱讀需求，同時(shí)幫助學(xué)生建立課內(nèi)和課外閱讀的有效銜接。在全學(xué)科閱讀的背景下，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)科經(jīng)典，學(xué)科經(jīng)典是教材的拓展和深化，讓學(xué)生從中感悟?qū)W科思想和方法，從而提高課外閱讀的實(shí)效，打破學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科整合的界限，深度拓展認(rèn)知邊界，推動(dòng)學(xué)科素養(yǎng)升級(jí)。

——中國(guó)教育報(bào)