摘 要：素質(zhì)教育要求在基于教學(xué)改革的背景下，現(xiàn)代化信息技術(shù)快速進入了小學(xué)階段的教育教學(xué)工作當(dāng)中。作為教師，需要借助信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)課堂，提高教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生不斷突破教學(xué)中的重難點，提升和培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新意識，通過網(wǎng)絡(luò)渠道不斷擴大學(xué)生獲取信息的范圍。文章圍繞小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合的實踐探索問題進行討論，提出幾點思考，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);教學(xué);融合;課堂

新課程改革帶來了新教材、新思想、新理念和新的教學(xué)方法。這一系列變革正在被我們的教師逐步應(yīng)用到實際教學(xué)工作當(dāng)中，而在這其中首當(dāng)其沖的應(yīng)該就是以計算機多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)工作中的應(yīng)用。

一、 傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式特征分析

（一）信息技術(shù)處于工具地位

基于信息技術(shù)教育變革和發(fā)展的初期階段，教育部門和政府相繼給出了有關(guān)文件，指導(dǎo)教育工作者被動化慢慢接受信息技術(shù)，各個院校逐步對多媒體教室和計算機硬件設(shè)備等進行了完善，大多數(shù)教師開始能夠初步掌握一些基礎(chǔ)的技術(shù)操作軟件。在這種情形下，信息技術(shù)甚至多媒體技術(shù)僅僅只是服務(wù)于教學(xué)工作，并沒有發(fā)展成為各科教學(xué)的必要內(nèi)容，對此，它的出現(xiàn)和應(yīng)用基本上只是為了具體迎合信息化教育改革的需求，所以這個時候信息技術(shù)還只是停留在工具地位而已。

（二）信息技術(shù)處于邊緣狀態(tài)

在我國，信息技術(shù)教育的發(fā)展已經(jīng)突破了十年之久，但對于信息技術(shù)的應(yīng)用卻依然還可有可無，緊接著就是投影和電子白板以及iPad等一些電子產(chǎn)品所帶來的表面上的喧囂和熱鬧。這些東西被當(dāng)成是一種飾物或者表象的點綴，基于這種狀態(tài)下，學(xué)科科學(xué)仍然和信息技術(shù)維持著一種邊緣化的狀態(tài)。

（三）教學(xué)模式處于封閉狀態(tài)

那些教學(xué)課件、文稿以及教學(xué)動畫或者視頻音頻等，這些信息技術(shù)手段的應(yīng)用使得當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容從表現(xiàn)方式上發(fā)生了改變，但卻沒有使以往傳統(tǒng)的知識教學(xué)導(dǎo)向發(fā)生改變，教師開展教學(xué)的目的始終都是為了服務(wù)高考，應(yīng)試制依然作為主導(dǎo)在各學(xué)科教學(xué)工作中穿梭。而主導(dǎo)性教學(xué)手段也依然是教師、黑板、粉筆和教材。從學(xué)生學(xué)習(xí)方面看，也依然與豐富多變的網(wǎng)絡(luò)資源產(chǎn)生隔閡，并且還是以教材為主展開教學(xué)活動，不僅如此，在教學(xué)評價機制和教學(xué)工作展開的本質(zhì)方面，同樣沒有發(fā)生任何的變化。

（四）師生處于被動狀態(tài)

表面上看來，信息技術(shù)已經(jīng)步步深入到各個學(xué)科的教學(xué)工作中，但畢竟它帶來的是一種對以往教學(xué)理念和教學(xué)方式革新的學(xué)習(xí)方式，因此要接受它勢必需要一定的時間。換言之，它的出現(xiàn)并沒有使得教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上發(fā)生改變。

二、 信息技術(shù)與學(xué)科融合中存在的主要問題

（一）信息應(yīng)用能力不足

即使學(xué)校方面開展了有關(guān)信息化教學(xué)手段的探索活動，但從教師本身而言，卻還存在信息技術(shù)應(yīng)用方面的能力缺陷，技術(shù)操作水平依然高低不平，部分教師只會簡單的教學(xué)輔助軟件的使用，而另外部分也僅能夠掌握一些簡單的教學(xué)軟件的操作方法和豐富的教學(xué)資源的合理利用，但都是一些較為常用的操作。在新課堂技術(shù)和新的教學(xué)方法面前依然還不夠熱情，無法立刻適應(yīng)，種種的這些都提高了教師在摸索信息技術(shù)手段融合教學(xué)學(xué)科的難度系數(shù)。也有一些處于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，由于條件受限，這些學(xué)生能夠和信息技術(shù)接觸的時間比較少，因此他們的技術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)不足，面對這一系列問題，都成了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的一大絆腳石。

（二）軟硬件條件待改善

許多學(xué)校所處地區(qū)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，受到條件的限制，沒有辦法使這些設(shè)備技術(shù)的應(yīng)用建立在教育教學(xué)均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，并且教師所掌握的信息化技術(shù)都還停留于班班通的電子白板上，這就在一定意義上對信息技術(shù)與學(xué)科教育工作的融合形成了一定的約束。長期以來，因為在技術(shù)應(yīng)用方面沒有專業(yè)的教師做指導(dǎo)，很多教師在技術(shù)手段應(yīng)用過程中喪失了充分利用多媒體技術(shù)開展現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)的信心。

三、 信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)實踐深度融合實踐與方法

（一）信息技術(shù)與教師專業(yè)化發(fā)展相結(jié)合

將信息技術(shù)與學(xué)科教育融合的過程中必須應(yīng)素質(zhì)教育的要求在教學(xué)中凸顯出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，對此，要求教師方面一定要掌握相關(guān)的理論知識及必備的實踐操作技能，積極參與到學(xué)校組織的技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作中去，不斷提升自身的專業(yè)技能，并使其更好地應(yīng)用于實際教學(xué)中去。另外也需要結(jié)合不同的學(xué)科需求展開相應(yīng)的培訓(xùn)工作，保證各科教師可以掌握有關(guān)學(xué)科軟件，同時又可以充分運用信息技術(shù)手段完成不同學(xué)科的教育工作。實際學(xué)習(xí)過程中不斷提升教師的技術(shù)操作水平，并且實際應(yīng)用于教學(xué)中，不斷地提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）改進教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在信息技術(shù)與學(xué)科教育融合的過程中，我們發(fā)現(xiàn)各院校的教育模式也發(fā)生了變化，教師方面除了要學(xué)習(xí)，要進步以外，還要創(chuàng)新，要發(fā)展。什么意思呢？即教師絕不能僅僅只停留在一些比較簡單的技術(shù)軟件操作上面，還應(yīng)該切實地掌握利用好軟件資源的優(yōu)勢，并且憑借優(yōu)質(zhì)的資源共享使教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，克服教學(xué)中遇到的各種難題。這樣一來，教師的教學(xué)方式在不斷改變的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也從根本上發(fā)生了變化，可以借此機會來培養(yǎng)學(xué)生自主探究及合作學(xué)習(xí)的能力。顯然，先進的信息技術(shù)手段能夠?qū)崿F(xiàn)部分教學(xué)方法及教學(xué)手段的突破，比如，PPT教學(xué)、微課教學(xué)等。這些教學(xué)方式不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)途徑，提高他們的創(chuàng)新意識。致使他們在不斷地探索改進當(dāng)中，創(chuàng)新新的教學(xué)方法，從而更好地實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合。

四、 小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的實踐應(yīng)用

（一）信息技術(shù)的使用可以極大地優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂開始時，教師先提示學(xué)生日常生活中人們是怎樣辨認(rèn)方向的？以什么方法進行的？提示過后，學(xué)生三三兩兩地陸續(xù)說出一些答案，但都不太準(zhǔn)確，接下來我們給學(xué)生播放課件，學(xué)習(xí)的第一個模塊是“東、南、西、北”，該環(huán)節(jié)讓學(xué)生意識到太陽升起和落下的方向，北斗星的朝向，以及指南針的方向朝向有什么科學(xué)依據(jù)，另外對于樹的年輪問題等，教會學(xué)生初步認(rèn)識到方向與我們實際生活聯(lián)系的部分的緊密性，在這種情況下，學(xué)生就能簡單地辨認(rèn)一些方向指標(biāo)。接下來進入到第二個模塊，即想做環(huán)節(jié)，讓學(xué)生列舉出一些周末想去干的事情，比如購物、去敬老院、去動物園等，但是去這些地方一定要乘車，乘車路線怎么確認(rèn)呢？是不是應(yīng)該首先確認(rèn)方向呢？經(jīng)過一連串的詢問練習(xí)之后，學(xué)生基本就可以辨別出路線的始發(fā)方向，對前面一個環(huán)節(jié)了解的內(nèi)容進行更深入的鞏固。最后一個環(huán)節(jié)，教學(xué)生趣味性聯(lián)想，想一想日常生活中我們身邊都有哪些事物能和方向指標(biāo)搭上邊呢？例如，看地圖，出行走路，商場里面樓層之間有方向標(biāo)示，公路上有路標(biāo)等，可以教學(xué)生同桌之間互相討論，也可以教學(xué)生幾個人就近形成小組，以小組合作的方式進行討論，討論之后，教師讓每個小組派出一個代表，陳述自己小組討論的結(jié)果，然后教師再把他們討論得到的結(jié)果在課件上面通過幻燈片進行演示確認(rèn)，幻燈片能將實物的形狀、顏色、聲音等綜合起來，然后以動畫的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對大腦中聯(lián)想的事物有一個動態(tài)化的確認(rèn)過程，更有助于學(xué)生對所學(xué)知識的進一步理解記憶，這樣一來，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，給學(xué)生搭建一個由不同的資料組合起來的有機、整體的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，自然而然地，其學(xué)習(xí)效果也會比較理想。

（二）信息技術(shù)的應(yīng)用提升了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)力度，促進學(xué)生全面發(fā)展

運用多媒體技術(shù)，大部分教師都特別喜歡實物投影這個功能。為什么呢？這個功能它可以將事實和具體的過程呈現(xiàn)出來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，并附之以不同的文字?jǐn)⑹觯约霸诟鞣N創(chuàng)新變換的過程中行成一系列學(xué)習(xí)資源。

素質(zhì)教育應(yīng)用多媒體技術(shù)展開教學(xué)，更多的是將教育教學(xué)的側(cè)重點放在學(xué)生操作能力、探索能力和估測能力的培養(yǎng)提升方面，而課堂教學(xué)作為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的主陣地，學(xué)生除了可以學(xué)習(xí)到新的知識和技能以外，還可以在教師的指導(dǎo)下獲取得新的學(xué)習(xí)方法，并且使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷在教師的指引下借助多媒體實物在投影當(dāng)中的科學(xué)應(yīng)用，獲取到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

例如，在三年級數(shù)學(xué)課本中有一節(jié)內(nèi)容是“認(rèn)識幾分之幾”，該小節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生持一張長方形紙張對折，表示1/4這個分?jǐn)?shù)。教師把全班學(xué)生分成幾個小組，各個小組成員共同討論，最后形成了12種方法，之后教師在展示臺上將這12種方法分別展示給全班學(xué)生，并且獲得學(xué)生的認(rèn)可，實際上，不同的方法表現(xiàn)出來的是學(xué)生不同的思維，在這過程中可以讓學(xué)生在大腦中形成自己的知識結(jié)構(gòu)，并能夠明白長方形是如何被分成四份的，以及1/4可以表示這四份當(dāng)中的任意一份。

另外，在“圓的認(rèn)識”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，教師要求學(xué)生用圓規(guī)畫出一個直徑為4cm的圓，而且要求他們在畫的過程中不用橡皮擦。之后將學(xué)生的作品收集起來在展臺上給大家展示，這時要求學(xué)生思考，這個圓是怎么畫出來的？為什么會有大圓、小圓之分，那么畫圓的時候需要注意些什么呢？

經(jīng)過討論，對于這些大大小小不同的圓最后發(fā)現(xiàn)有的是因為學(xué)生粗心導(dǎo)致，有的則是方法不對所致，但基于特征上的差異和情感上的善意，出現(xiàn)錯誤并非是因為有意，而是在認(rèn)知、感知或者思維上出現(xiàn)了偏差導(dǎo)致，這小小的探尋過程，似乎也樂趣無窮呢。學(xué)在其中，也樂在其中，何樂而不為呢？

五、 結(jié)束語

綜上所述，在今天這個教育信息化時代發(fā)展形勢下，信息技術(shù)融合現(xiàn)代化學(xué)科教育似乎已經(jīng)成了一種時代發(fā)展的趨勢，那么對于今后應(yīng)該如何確切地掌握信息化時代下的發(fā)展機遇，并且竭力去迎接信息技術(shù)融合學(xué)科教育中出現(xiàn)的種種問題，不斷深化教育教學(xué)改革工作，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)要求和工作目標(biāo)，借助信息技術(shù)來推進學(xué)校發(fā)展，并且同時助推教師與學(xué)生共同成長，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，也當(dāng)之無愧地成了現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)融合學(xué)科教育的一大主要工作任務(wù)。

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作者簡介：

傅吉麟，一級教師，江蘇省南京市，南京市后標(biāo)營小學(xué)。