摘 要：由于初中學業(yè)壓力、學科地位、教師觀念、安全考慮等因素，初中地理實踐力培養(yǎng)在初中地理教學中的滲透有限，而地理實踐力核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學生終身發(fā)展有著重要的意義，文章以七上“等高線地形圖判讀”為案例探討初中學段地理實踐力培養(yǎng)路徑及策略。

關鍵詞：初中;地理實踐力;培養(yǎng)路徑及策略

一、 前言

《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出地理實踐力是培養(yǎng)學生四大地理核心素養(yǎng)之一，核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的重要方向，而在《義務教育地理課程標準（2011年版）》就提出實踐性是初中地理課程性質之一，在活動建議中還列舉24個活動建議，因此在初中落實地理實踐力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是必要的也是可行的。

二、 地理實踐力核心素養(yǎng)內涵

地理實踐力指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力，既內化為隱形的素質，又外顯為具體的行為。地理實踐力培養(yǎng)重要教學方法是提倡探究基于真實生活的情景，學生通過體驗、合作、探究得出結論。

三、 初中地理實踐力核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

長期以來，初中地理教學側重課本知識的簡單講授，遠離真實的情境，學生缺乏內心的體驗，還沒有形成初中地理實踐能力培養(yǎng)的有效路徑和策略。文章立足初中地理教學，探究初中地理實踐力具體培養(yǎng)路徑，探討培養(yǎng)路徑可以主要通過以下環(huán)節(jié)來落實。如圖1所示。

圖1 地理實踐力培養(yǎng)路徑圖

（一）創(chuàng)設真實情境與問題

地理實踐能力素養(yǎng)的應用在于將來面對真實生活情境問題表現(xiàn)出來的能力，因此教學情境設計主要是從生活入手去提煉較真實的情境。七上“等高線地形圖判讀”可以這樣設置情境：先欣賞本地市一驢友爬本地一座名山所拍攝下的景色照片和閱讀照片背后的驢友日記，從照片和驢友日記中提煉出問題。為什么這位驢友選擇一條捷徑登山卻感覺非常辛苦？可引出陡坡、緩坡概念;驢友在瀑布下吃午餐、在山頂拍日出、在下山時見到寺廟，他分別處在山體什么部位？可引出山頂、陡崖、山谷等概念;這些地形部位如何畫在一張紙上呢？引出這節(jié)課重點知識學習五種地形部位等高線的特點。

（二）地理實踐

實踐準備：采用家校合作，讓家長提前幫忙購買胡蘿卜，教師利用胡蘿卜制作山體、陡崖、山谷、山脊等胡蘿卜模型并錄制制作視頻發(fā)布在家長微信群，學生通過觀看視頻，自行在家制作模型。

實踐活動：在地理教室采取分組學習方式通過胡蘿卜模型繪制山頂、陡坡、緩坡、陡崖、山谷、山脊等高線，小組合作總結出山頂、陡坡、緩坡、陡崖、山谷、山脊等高線特點，最后在教師指導下歸納各地形部位等高線特點。

實踐報告：教師主要設計一份實踐總結報告，學生在實踐報告層層指引下動手繪制各地形部位等高線，總結出等高線特點并記錄在實踐報告里。如表1所示。

（三）地理實踐力評價

學生地理實踐活動后進行反思總結也是提升學生地理實踐能力的重要環(huán)節(jié)，學生反思越深入、越細致，感悟越深，實踐能力也就越強。教師可以制作評價量表從參與活動積極性、與他人合作配合度、實施實踐方案利與弊等方面引導學生進行自我評價。評價方式可以采用量化、自我評價和教師評價各按50%折算。如表2所示。

四、 初中地理實踐力核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

文章以人教版七上“等高線地形圖判讀”一節(jié)為例探討了初中生地理實踐力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，并從中總結初中生地理實踐力培養(yǎng)的策略。

（一）立足真實情境，注重生活體驗

陶行知先生提出“生活即教育”“社會即學校”，可見實際生活與教學的關系。地理實踐力培養(yǎng)要立足于從真實的生活中去設置教學情境與問題，例如本教學案例從真實生活案例“一驢友攀登本地市名山所拍的照片和日記”中提煉本節(jié)課地理情境問題。再比如七年級上冊“經緯網”這一知識點的學習可以設置問題：一艘輪船在海中迷失方向要怎么尋求幫助，怎么報告自己的地理位置呢？地球運動的學習可以設置問題，為什么東部地區(qū)的學校與新疆學校上學、放學時間不同？到北京旅行，觀看天安門升旗時間為什么一年四季都不同？地圖閱讀的學習可以設置問題：我們打算全班去一座森林公園游玩，時間3個小時，如何通過這張森林公園游覽圖規(guī)劃游玩路線呢？氣溫的變化與分布的學習可以設置問題：為什么在10月份處在南方的我們還感覺熱，而東北有的地方開始穿羽絨服呢？為什么暑假喜歡去海邊玩耍呢？

（二）善用工具載體，提升實踐能力

實踐能力的提升需要地理教師精心的教學設計，善于開發(fā)讓學生探究的工具載體。例如，本教學案例利用生活中常見的胡蘿卜制作山體模型，學生再利用胡蘿卜模型動手繪制山峰、山脊、山谷、陡崖等高線，從中培養(yǎng)學生動手操作的行為習慣。再比如七上通過對地球和地球儀的學習可以指導學生利用乒乓球制作地球儀模型，或者讓學生用西瓜作為地球模型載體，自己用粗線或者紙條制作經線、緯線;在進行“大洲大洋”學習時，可以利用拼圖舉辦拼圖大賽;在進行“氣溫和降水”學習時，可以利用本?，F(xiàn)有的溫度計或者雨量器資源進行觀察測量并繪制氣溫日變化曲線圖、降水變化分布圖。

（三）重構課程體系，豐富實踐內容

地理實踐活動主要包括考察、實驗和調查等三種形式，文章利用胡蘿卜制作山體模型，從模型畫出的各地形部位等高線并總結出特點就屬于模擬山體部位實驗的范疇，從中培養(yǎng)學生動手操作、觀察現(xiàn)象、描述現(xiàn)象、記錄的能力。對于初中地理課標中活動建議或部分教學內容可以按照地理實踐活動三種主要形式重構初中地理實踐力培養(yǎng)課程體系，如表3所示。

社會調查中國農業(yè)學習可以調查附近農貿市場農產品地域來源、制作分布圖;中國工業(yè)學習可以調查附近超市內工業(yè)產品地域來源、制作分布圖。

五、 結語

當今地理實踐力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是地理教育重要趨勢，無論高中、初中學段都要足夠的重視。按照一定的培養(yǎng)路徑，堅持真實情境、實踐活動、實踐力評價的統(tǒng)一，遵循一定的培養(yǎng)策略，在初中學段落實地理實踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)是可行的。

參考文獻：

[1]普通高中地理課程標準（2017年版）.

[2]韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準解讀[M].高等教育出版社，2018（12）：56-57.

[3]義務教育地理課程標準（2011年版）.

作者簡介：

莊科敏，福建省泉州市，泉州第一中學。