王麗萍, 趙 蔚, 魏久鴻

(1. 吉林大學(xué) a. 教育技術(shù)中心; b. 公共計(jì)算機(jī)教學(xué)與研究中心, 長春 130012; 2. 東北師范大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院, 長春 130117)

0 引 言

多數(shù)開放性學(xué)習(xí)者模型只展示學(xué)習(xí)者個人的學(xué)習(xí)進(jìn)展, 且其只能查看自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展, 對其同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)展一無所知, 使其在學(xué)習(xí)過程中可能會產(chǎn)生孤獨(dú)感。為了解決這個問題, 匹茲堡大學(xué)Brusilovsky教授所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)對融入開放性和社會性的學(xué)習(xí)者模型進(jìn)行了系列研究, 并將學(xué)習(xí)者自身和其同伴的知識或?qū)W習(xí)進(jìn)展聚合在一起的學(xué)習(xí)者模型命名為開放性社會學(xué)習(xí)者模型(OSLM: Open Social Learner Model)或開放性社會學(xué)生模型(OSSM: Open Social Student Model)。開放性社會學(xué)習(xí)者模型既可以使學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)績效, 又可以使其了解同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)績效。QuizMAP采用四層結(jié)構(gòu)的樹狀地圖表示用戶組中所有學(xué)習(xí)者在Java各主題上的學(xué)習(xí)情況, 矩形的大小和深淺顏色表示學(xué)習(xí)者在各主題上的學(xué)習(xí)績效[1]。Parallel IntrospectiveViews采用餅狀圖呈現(xiàn)每個學(xué)習(xí)者在各個主題上的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況, 環(huán)形區(qū)域的半徑和背景色表示學(xué)習(xí)者在各主題上已完成的閱讀量及測驗(yàn)數(shù)量[2]。Progressor采用和Parallel IntrospectiveViews相同的餅狀圖呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)展情況, 采用縮略圖的形式將所有同伴的開放性學(xué)習(xí)者模型呈現(xiàn)在界面右側(cè)[3]。 Progressor+采用表格形式實(shí)現(xiàn)了自評問題和注釋樣例兩種學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)進(jìn)展的可視化呈現(xiàn)[4]。Mastery Grids試圖以一種通用的、 可用的和可重用的可視化形式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者本人和其同伴在多種自主學(xué)習(xí)對象上的學(xué)習(xí)進(jìn)展呈現(xiàn)[5]。王麗萍等[6-7]從學(xué)習(xí)順序、 模型可視化的一體性、 交互性、 模型識別度、 社會比較5個維度對Parallel IntrospectiveViews, QuizMap, Progressor和Progressor+進(jìn)行了探討。筆者以社會比較理論為指導(dǎo), 探索在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中采用表格可視化形式將學(xué)習(xí)者本人及其同伴的學(xué)習(xí)者模型中課程知識狀態(tài)的信息進(jìn)行可視化呈現(xiàn), 以驗(yàn)證所設(shè)計(jì)開發(fā)的開放性社會學(xué)習(xí)者模型是否能幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確了解自己和其同伴在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)展, 并引發(fā)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知和社會比較學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1 基于表格的開放性社會比較模型構(gòu)建

該研究將所設(shè)計(jì)開發(fā)的基于表格的開放性社會學(xué)習(xí)者模型命名為TableOSLM。

1.1 TableOSLM設(shè)計(jì)

TableOSLM是一個融入社會性和開放性的學(xué)習(xí)者模型, 既可以表示學(xué)習(xí)者本人的學(xué)習(xí)進(jìn)展, 也可以表示其同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)展, 如圖1所示。

圖1 基于表格的開放性社會學(xué)習(xí)者模型TableOSLMFig.1 TableOSLM, open social learner model based on table

TableOSLM視圖包含許多表格, 每個表格都是一個開放性學(xué)習(xí)者模型, 表示一個學(xué)習(xí)者在當(dāng)前課程上的進(jìn)展。表格中的每個方格對應(yīng)一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)展, 擁有不同的背景色。表格中具有相同背景色的知識點(diǎn)屬于同一章, 圖1表明本課程共有4章。學(xué)習(xí)進(jìn)展采用5顆五角星不同組合形式進(jìn)行呈現(xiàn), ☆☆☆☆☆、 ★☆☆☆☆、 ★★☆☆☆、 ★★★☆☆、 ★★★★☆、 ★★★★★分別表示學(xué)習(xí)者還沒有學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點(diǎn)、 進(jìn)展非常不好、 進(jìn)展不好、 進(jìn)展一般、 進(jìn)展好、 進(jìn)展非常好。

在TableOSLM中, 最上面的表格表示學(xué)習(xí)者本人學(xué)習(xí)進(jìn)展, 第2個表格表示組平均學(xué)習(xí)進(jìn)展, 然后依次呈現(xiàn)組中所有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)展。組中所有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)展的可視化視圖有3種排列方式：

1) 由高到低的排列方式按照學(xué)習(xí)者課程知識水平由高到低的順序呈現(xiàn)所有學(xué)習(xí)者模型可視化視圖, 排在前面的是學(xué)習(xí)進(jìn)展好的學(xué)習(xí)者；

2) 高于學(xué)習(xí)者排列方式表示將高于當(dāng)前學(xué)習(xí)者課程知識水平的所有同伴, 按照學(xué)習(xí)同伴課程知識水平由高到低的順序進(jìn)行呈現(xiàn)；

3) 低于學(xué)習(xí)者排列方式表示將低于當(dāng)前學(xué)習(xí)者課程知識水平的所有學(xué)習(xí)同伴, 按照學(xué)習(xí)同伴課程知識水平由高到低的順序進(jìn)行呈現(xiàn)。

第1種排列方式是組的全局視圖, 第2和第3種排列方式是部分學(xué)習(xí)同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的可視化視圖。學(xué)習(xí)者可以通過每個表格左上角的匿名標(biāo)識找到自己在整個組中的排列位置, 圖1表明學(xué)習(xí)者在整個組中位列第2。

此外, 點(diǎn)擊TableOSLM上的“學(xué)習(xí)者個人”按鈕, 就會只呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者本人的學(xué)習(xí)進(jìn)展, 點(diǎn)擊“社會比較”按鈕, 就會呈現(xiàn)組平均學(xué)習(xí)進(jìn)展和其同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展, 這樣有利于學(xué)習(xí)者理解什么是社會比較。

1.2 TableOSLM功能

TableOSLM以表格的形式呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)者本人、 組和同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)展, 具備如下兩個功能。

1) 激發(fā)學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)劃和自我反思元認(rèn)知技能, 引發(fā)元認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
TableOSLM能在學(xué)習(xí)規(guī)劃和自我反思兩個維度上引發(fā)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一是激發(fā)學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)劃元認(rèn)知技能, 幫助學(xué)習(xí)者掌握課程體系結(jié)構(gòu)、 明晰下一個需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、 規(guī)劃知識點(diǎn)學(xué)習(xí)路徑、 明確需要傾注更多學(xué)習(xí)時間的知識點(diǎn)、 清楚需要掌握的前項(xiàng)知識點(diǎn)等； 二是激發(fā)學(xué)習(xí)者運(yùn)用自我反思元認(rèn)知技能, 反思自己在哪些知識點(diǎn)上學(xué)習(xí)不足、 各個知識點(diǎn)上知識水平之間存在差異的原因。

2) 允許學(xué)習(xí)者與其同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展或組平均學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行比較, 引發(fā)學(xué)習(xí)者在比較方式和自我完善兩方面的社會比較學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比較方式上的社會比較學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一是通過TableOSLM所提供的由高到低、 高于學(xué)習(xí)者和低于學(xué)習(xí)者3種學(xué)習(xí)進(jìn)展排序方式, 引發(fā)學(xué)習(xí)者選擇自己偏愛的排序方式和其同伴進(jìn)行比較, 從而了解自己在組中的學(xué)習(xí)進(jìn)展排名; 二是學(xué)習(xí)者可以和組平均學(xué)習(xí)進(jìn)展、 學(xué)習(xí)進(jìn)展好的同伴、 學(xué)習(xí)進(jìn)展相近的同伴、 學(xué)習(xí)進(jìn)展不好的同伴進(jìn)行比較, 引發(fā)學(xué)習(xí)者選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)進(jìn)展比較方式, 從而發(fā)現(xiàn)自己在知識點(diǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)展、 知識點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)量上和其同伴之間的差距。

自我完善方面的社會比較學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在TableOSLM上, 學(xué)習(xí)者在和組平均學(xué)習(xí)進(jìn)展或其同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行比較的過程中, 能發(fā)現(xiàn)自己和其同伴或組平均學(xué)習(xí)進(jìn)展之間的差異, 從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力, 激勵學(xué)習(xí)者完善自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展, 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我完善。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

該研究選取初一學(xué)生和六年級學(xué)生各15名作為研究對象, 采用問卷調(diào)查法、 實(shí)驗(yàn)研究法和面對面訪談等方式收集學(xué)習(xí)者對TableOSLM反饋的數(shù)據(jù), 從元認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)、 社會比較學(xué)習(xí)體驗(yàn)和主觀評價3方面對TableOSLM進(jìn)行評價。

2.1 TableOSLM引發(fā)的元認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)

用于評價TableOSLM所引發(fā)元認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查問卷選擇胡靚[8]編制的自主學(xué)習(xí)問卷有關(guān)元認(rèn)知的部分維度, 并結(jié)合具體任務(wù)情境進(jìn)行編制。問卷采用里克特5分制的評分方式, 量表得分平均值在1～5分之間, 得分越高代表TableOSLM所引發(fā)的元認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)程度越好。

元認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查問卷分為自我反思和學(xué)習(xí)規(guī)劃兩個基本維度。自我反思維度由2個項(xiàng)目構(gòu)成： (Q1)TableOSLM能讓學(xué)習(xí)者反思在哪個知識點(diǎn)上學(xué)習(xí)不足； (Q2)TableOSLM能讓學(xué)習(xí)者反思在各個知識點(diǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)展之間的差異。 學(xué)習(xí)規(guī)劃維度由5個項(xiàng)目構(gòu)成： (Q3)TableOSLM能幫助學(xué)習(xí)者規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑； (Q4)TableOSLM能幫助學(xué)習(xí)者了解課程的體系結(jié)構(gòu)； (Q5)TableOSLM能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)進(jìn)展不好的知識點(diǎn)傾注更多的時間； (Q6)TableOSLM能讓學(xué)習(xí)者清楚下一步需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)； (Q7)TableOSLM能幫助學(xué)習(xí)者清楚了解學(xué)習(xí)某個知識點(diǎn)前所需要預(yù)先學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。TableOSLM在自我反思和學(xué)習(xí)規(guī)劃兩個維度上所引發(fā)的學(xué)習(xí)活動和反思活動統(tǒng)稱為元認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

本研究對問卷中與上述項(xiàng)目相對應(yīng)的選項(xiàng)進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì), 得出學(xué)習(xí)者在各項(xiàng)目、 各維度的得分平均值和元認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)總平均值, 如表1所示。

表1 TableOSLM在學(xué)習(xí)規(guī)劃、 自我反思和元認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)的得分情況

由表1可以看出, 項(xiàng)目Q3的得分最低, 介于很少這樣和有時這樣之間, 這是由于只有少于一半的學(xué)習(xí)者認(rèn)為TableOSLM能幫助學(xué)習(xí)者規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑； 項(xiàng)目Q5和Q6的得分平均值介于有時這樣和經(jīng)常這樣之間； 其余項(xiàng)目的得分平均值都大于4, 介于經(jīng)常這樣和總是這樣之間； 學(xué)習(xí)規(guī)劃得分平均值為3．88, 說明TableOSLM能引發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我規(guī)劃； 自我反思得分平均值為4．5說明TableOSLM能引發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我反思； 元認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)的總均值為4．19, 說明TableOSLM能引發(fā)學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.2 TableOSLM引發(fā)的社會比較學(xué)習(xí)體驗(yàn)

該研究選擇徐曉飛編制的中學(xué)生學(xué)業(yè)社會比較問卷[9]中關(guān)于社會比較的部分選項(xiàng), 并結(jié)合TableOSLM的實(shí)際任務(wù)情境編制成社會比較學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查問卷。設(shè)計(jì)該問卷的目的不是測量學(xué)習(xí)者在社會比較方面上的差異, 而是考察TableOSLM所能感知的社會比較維度。問卷采用里克特5分制的評分方式, 量表得分均值分布在1～5間, 得分越高表示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所感知的社會比較學(xué)習(xí)體驗(yàn)程度越好。

社會比較學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查問卷由比較方式和自我完善兩個維度構(gòu)成。比較方式分為排序方式和學(xué)習(xí)進(jìn)展比較方式兩個分量, 自我完善分為學(xué)習(xí)動力激發(fā)和學(xué)習(xí)進(jìn)展完善兩個分量。排序方式由3個項(xiàng)目構(gòu)成： (Q1)在TableOSLM上, 我經(jīng)常會選擇高于學(xué)習(xí)者排序方式與學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行比較； (Q2)在TableOSLM上, 我經(jīng)常會選擇由高到低排序方式與學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行比較； (Q3)在TableOSLM上, 我經(jīng)常會選擇低于學(xué)習(xí)者排序方式與同伴進(jìn)行比較。Q1～Q3項(xiàng)目用于考察學(xué)習(xí)者對高于學(xué)習(xí)者、 由高到低和低于學(xué)習(xí)者3種排序方式的偏愛程度。學(xué)習(xí)進(jìn)展比較方式包含4個項(xiàng)目： (Q4)在TableOSLM上, 我喜歡和學(xué)習(xí)進(jìn)展比我好的同伴進(jìn)行比較； (Q5)在TableOSLM上, 我喜歡和學(xué)習(xí)進(jìn)展不如我的同伴進(jìn)行比較； (Q6)在TableOSLM上, 我喜歡和學(xué)習(xí)和我差不多的同伴進(jìn)行比較； (Q7)在TableOSLM界面上, 我喜歡和組平均學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行比較。Q4～Q7項(xiàng)目用于考察學(xué)習(xí)者喜歡和什么樣類型的同伴進(jìn)行比較。學(xué)習(xí)動力激發(fā)包含2個項(xiàng)目： (Q8)在TableOSLM上, 與其同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行比較能變成我學(xué)習(xí)的動力； (Q9)在TableOSLM上, 與整體平均學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行比較能變成我學(xué)習(xí)的動力。Q8,Q9兩個項(xiàng)目用于考察學(xué)習(xí)者和其同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展或組平均學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行比較是否激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)進(jìn)展完善包含2個項(xiàng)目： (Q10)在TableOSLM上, 與其同伴的比較能激發(fā)我完善在各個知識點(diǎn)上的學(xué)習(xí)進(jìn)展； (Q11)在TableOSLM上, 與整體平均學(xué)習(xí)進(jìn)展的比較能激發(fā)我完善在各個知識點(diǎn)上的學(xué)習(xí)進(jìn)展。Q10,Q11兩個項(xiàng)目用于考察學(xué)習(xí)者和其同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展或組平均學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行比較是否激勵學(xué)習(xí)者完善自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

社會比較學(xué)習(xí)體驗(yàn)問卷統(tǒng)計(jì)情況如表2所示。在排序方式中, 3個項(xiàng)目的得分平均值表明, 由高到低是學(xué)習(xí)者最喜歡的排序方式, 其次是高于學(xué)習(xí)者, 最后是低于學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)進(jìn)展比較方式中, 4個項(xiàng)目的得分平均值表明, 學(xué)習(xí)者最喜歡和學(xué)習(xí)進(jìn)展比自己好的同伴進(jìn)行比較, 其次是和組平均學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行比較, 緊接著是和比自己差的、 和自己差不多的同伴進(jìn)行比較。在自我完善維度中, 學(xué)習(xí)動力的2個項(xiàng)目和學(xué)習(xí)進(jìn)展完善的2各項(xiàng)目得分平均值都大于3, 說明學(xué)習(xí)者認(rèn)為TableOSLM能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力、 完善學(xué)習(xí)進(jìn)展。比較方式維度、 自我完善維度、 社會比較學(xué)習(xí)體驗(yàn)得分平均值都高于3, 說明TableOSLM對學(xué)習(xí)者在比較方式、 自我完善和社會比較學(xué)習(xí)體驗(yàn)都具有較高的影響。

表2 學(xué)習(xí)者社會比較學(xué)習(xí)體驗(yàn)問卷統(tǒng)計(jì)情況表

2.3 學(xué)習(xí)者對TableOSLM的評價

本研究所設(shè)計(jì)的TableOSLM主觀評價調(diào)查問卷由有用性、 易用性和滿意度等7個維度構(gòu)成, 問卷調(diào)查結(jié)果如圖2所示。從主觀評價調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出, 在有用性方面, 多數(shù)學(xué)習(xí)者對TableOSLM具備一定的接受程度(總是這樣23%, 經(jīng)常這樣23%, 有時這樣20%), 具有較為明顯的正向作用； 在有用性方面, 學(xué)習(xí)者對易用性(總是這樣23%, 經(jīng)常這樣23%, 有時這樣17%)、 界面友好(總是這樣23%, 經(jīng)常這樣30%, 有時這樣13%)和交互方式(總是這樣20%, 經(jīng)常這樣23%, 有時這樣23%)具有非常一致的正向反應(yīng)； 在滿意度類別中, 學(xué)習(xí)者對TableOSLM界面具有較高的滿意度(總是這樣27%, 經(jīng)常這樣27%, 有時這樣20%)、 有趣性(總是這樣23%, 經(jīng)常這樣17%, 有時這樣17%)、 愉快性(總是這樣13%, 經(jīng)常這樣20%, 有時這樣20%)。

圖2 學(xué)習(xí)者對TableOSLM的主觀評價問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果Fig.2 Subjective evaluation results of TableOSLM

最后, 通過面對面訪談方式發(fā)現(xiàn), 多數(shù)學(xué)習(xí)者喜歡在一個可視化視圖中看到學(xué)習(xí)者本人、 同伴和組的學(xué)習(xí)進(jìn)展, 這樣他們選擇自己偏愛的排序方式和組或同伴進(jìn)行比較, 對自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行定位。還有一些學(xué)習(xí)者表示他們更喜歡跟蹤自己熟悉的同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

3 結(jié) 語

在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中, 設(shè)計(jì)開放性社會學(xué)習(xí)者模型的核心思想是允許學(xué)習(xí)者與其同伴或組進(jìn)行比較, 從而引發(fā)學(xué)習(xí)者在社會比較方面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。該研究所設(shè)計(jì)并開發(fā)的TableOSLM采用表格可視化形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者本人、 同伴和組的學(xué)習(xí)進(jìn)展, 目的是幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確了解自己和其同伴的的學(xué)習(xí)進(jìn)展, 引發(fā)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)規(guī)劃和自我反思兩個維度上的元認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn), 及在比較方式和自我完善兩個維度上的社會比較學(xué)習(xí)體驗(yàn)。下一步將重點(diǎn)探索在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中采用何種教學(xué)策略, 平衡系統(tǒng)決策權(quán)和學(xué)習(xí)自主權(quán)。