劉穎超，申秀英

（衡陽(yáng)師范學(xué)院地理與旅游學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002）

黨的十八大以來(lái)，國(guó)家對(duì)生態(tài)文明建設(shè)越來(lái)越重視。學(xué)術(shù)界也越來(lái)越關(guān)注作為建設(shè)國(guó)家生態(tài)文明關(guān)鍵領(lǐng)域的垃圾分類，并形成了一定的研究成果。在理論研究方面，垃圾分類研究主要聚焦國(guó)外垃圾分類經(jīng)驗(yàn)借鑒［1］、國(guó)內(nèi)垃圾分類現(xiàn)狀［2-3］與對(duì)策［4］、垃圾分類的資源化處理等問(wèn)題［5］；針對(duì)垃圾分類的環(huán)境教育研究主要集中在環(huán)境教育的現(xiàn)狀［6-8］、案例解讀［9］以及對(duì)教學(xué)模式的探索［10-14］等方面；在實(shí)踐方面，上海已經(jīng)率先在垃圾分類工作上取得了實(shí)際進(jìn)展，推動(dòng)了全國(guó)參與垃圾分類工作的熱潮，各地區(qū)各部門紛紛響應(yīng)。但是，高校對(duì)垃圾分類的關(guān)注度還不夠高，高等師范院校（以下簡(jiǎn)稱高師院校）基于環(huán)境教育的垃圾分類研究幾乎還沒(méi)有涉及。高師院校肩負(fù)著培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的重任，更應(yīng)該充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，從各個(gè)方面入手，帶動(dòng)更多的人參與這項(xiàng)工作。本文從學(xué)生社團(tuán)的角度入手，對(duì)高師院校關(guān)于垃圾分類的環(huán)境教育現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，以期構(gòu)建一個(gè)切實(shí)可行的高師院校學(xué)生社團(tuán)環(huán)境教育途徑，為實(shí)現(xiàn)全民參與垃圾分類工作提供可行性建議。

一 垃圾分類背景下環(huán)境教育的重要性

隨著我國(guó)綜合實(shí)力的增強(qiáng)，人民生活水平日益提高，國(guó)民需求也發(fā)生了翻天覆地的變化，從滿足溫飽、追求經(jīng)濟(jì)等物質(zhì)方面的需求向生態(tài)以及精神方面的需求過(guò)渡。黨的十八大將生態(tài)文明建設(shè)納入“五位一體”中國(guó)特色社會(huì)主義總體布局。在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記再一次肯定了建設(shè)生態(tài)文明的重要性，并明確將其體現(xiàn)在國(guó)家現(xiàn)代化戰(zhàn)略新目標(biāo)中，將“美麗”納入了21世紀(jì)中葉的目標(biāo)，并將生態(tài)文明建設(shè)寫入了憲法。而垃圾分類是生態(tài)文明建設(shè)的重要環(huán)節(jié)、關(guān)鍵領(lǐng)域、重要抓手，國(guó)家對(duì)垃圾分類也作出了更明確的指示。

2016年6月，國(guó)家發(fā)改委、住建部向社會(huì)發(fā)布《垃圾強(qiáng)制分類制度方案（征求意見(jiàn)稿）》，并于2017年正式出臺(tái)《生活垃圾分類制度實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）?！斗桨浮窞槲覈?guó)的生活垃圾分類制度確定了基礎(chǔ)性框架，為各省、市等層級(jí)的垃圾分類工作奠定了基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教育部門也開(kāi)始重視垃圾分類，將垃圾分類管理及相關(guān)知識(shí)融入教育工作。 2018年，教育部辦公廳等六部門發(fā)布《關(guān)于在學(xué)校推進(jìn)生活垃圾分類管理工作的通知》，要求各地教育部門和學(xué)校通過(guò)多種形式全面開(kāi)展生活垃圾分類知識(shí)教育工作，到2020年底，各學(xué)校生活垃圾分類知識(shí)普及率要達(dá)到100%［15］。在國(guó)內(nèi)政策的大力推動(dòng)下，上海最先開(kāi)展了垃圾分類工作，并在垃圾分類的宣傳教育方面也取得了較為突出的成績(jī)，社會(huì)反響熱烈。其他城市針對(duì)垃圾分類的環(huán)境教育工作也緊鑼密鼓地開(kāi)展起來(lái)，但至今并未全面普及。因此，如何讓垃圾分類知識(shí)快速有效的普及，進(jìn)而帶動(dòng)全民參與垃圾分類的實(shí)踐，成為現(xiàn)階段的關(guān)鍵問(wèn)題。

高師院校是一個(gè)特殊的教育群體，在此推行環(huán)境教育，不僅可以推動(dòng)師生積極參與垃圾分類，提升師生個(gè)人文明素養(yǎng)，而且學(xué)生在畢業(yè)后大部分將成為各級(jí)各類學(xué)校的教育工作者，他們通過(guò)言傳身教又把環(huán)保理念傳遞給自己的學(xué)生，從而起到由點(diǎn)到面的擴(kuò)散效果。長(zhǎng)此以往，環(huán)保理念就會(huì)得到有效推廣，環(huán)保意識(shí)也會(huì)日漸普及，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全民參與垃圾分類、共建綠色城市。

二 校園垃圾分類及環(huán)境教育的現(xiàn)狀

（一）校園垃圾分類的現(xiàn)狀

高校人口相對(duì)集聚，容易產(chǎn)生大量垃圾。高校師生的主要活動(dòng)場(chǎng)所包括教室、辦公室、食堂、宿舍和快遞點(diǎn)，其中快遞點(diǎn)是近年來(lái)因淘寶、京東等線上交易的普遍流行而在校園內(nèi)形成的第五個(gè)師生活動(dòng)的新場(chǎng)所。不同的活動(dòng)場(chǎng)所產(chǎn)生的垃圾也不盡相同。教室、辦公室產(chǎn)生的垃圾主要為辦公廢紙、廢棄桌椅、廢棄文具等，食堂產(chǎn)生的垃圾主要為一次性碗筷、飯盒以及廚余垃圾等，宿舍產(chǎn)生的垃圾主要為各種包裝袋、破舊衣物、使用完的生活用品等，快遞點(diǎn)產(chǎn)生的垃圾主要為快遞包裝盒、包裝袋、填充物等。垃圾種類眾多，但以衡陽(yáng)師范學(xué)院為例，目前校園內(nèi)的垃圾桶設(shè)置暫未更新，僅分為可回收垃圾和不可回收垃圾，并未將垃圾進(jìn)行更為細(xì)致的分類。同時(shí)，學(xué)生垃圾分類意識(shí)還不夠強(qiáng)，掌握的垃圾分類知識(shí)不夠全面，在垃圾桶僅為兩類的情況下，也會(huì)出現(xiàn)垃圾歸類錯(cuò)誤的現(xiàn)象。再者，高校垃圾分類的制度還未完善，僅停留在保持校園環(huán)境干凈整潔的層面，而對(duì)垃圾是否分類的行為未進(jìn)行干預(yù)，垃圾分類的環(huán)保意識(shí)暫未形成。

（二）環(huán)境教育的現(xiàn)狀

對(duì)比日本、英國(guó)等其他環(huán)境教育開(kāi)展較好的國(guó)家，我國(guó)環(huán)境教育起步較晚，還未形成一套系統(tǒng)的教學(xué)體系。有的高校開(kāi)設(shè)了一些有關(guān)垃圾分類的環(huán)境教育課程，但大都是以選修課的形式存在，選修的學(xué)生有限。在教學(xué)中，因垃圾分類知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生的接受程度不高。不少高校設(shè)立環(huán)保類的學(xué)生社團(tuán)，在課堂之外開(kāi)展垃圾分類知識(shí)普及活動(dòng)等。學(xué)生社團(tuán)主要通過(guò)布置相關(guān)宣傳展板、發(fā)放宣傳手冊(cè)、懸掛橫幅、廣播垃圾分類音頻、舉辦變廢為寶主題活動(dòng)、支持垃圾分類簽名留言等多種形式宣傳垃圾分類知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓更多的大學(xué)生參與垃圾分類。但是，目前學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展的關(guān)于垃圾分類的環(huán)境教育在內(nèi)容上較為“碎片化”，缺乏系統(tǒng)的呈現(xiàn)，著重于基礎(chǔ)的垃圾分類知識(shí)宣傳，實(shí)踐教育和環(huán)境情感教育較為缺乏?，F(xiàn)有的教育與實(shí)際生活結(jié)合不緊密，未對(duì)具體的垃圾分類問(wèn)題和垃圾分類場(chǎng)所進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐教育，缺乏大眾參與度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到垃圾分類全方位覆蓋的要求。同時(shí)，教育過(guò)程中也極少涉及相關(guān)法律知識(shí)、生態(tài)價(jià)值、公眾社會(huì)責(zé)任等方面，使大學(xué)生難以在心理上對(duì)垃圾分類產(chǎn)生情感認(rèn)同，無(wú)法發(fā)揮高師院校在環(huán)境教育上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，難以形成點(diǎn)、線、面全方位輻射機(jī)制。因此，建立完善的關(guān)于垃圾分類的學(xué)生社團(tuán)環(huán)境教育體系是高師院校成功推行垃圾分類的必要條件。

三 高師院校學(xué)生社團(tuán)環(huán)境教育的路徑

高校學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生自組織、自管理的團(tuán)體。作為環(huán)境教育中的“特殊教育者”，它不是進(jìn)行傳統(tǒng)的理論知識(shí)教育，而是通過(guò)舉行豐富多彩的活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的積極影響。當(dāng)然學(xué)生社團(tuán)針對(duì)垃圾分類的環(huán)境教育并不是簡(jiǎn)單的活動(dòng)堆積，而是一種系統(tǒng)性教育，也是一個(gè)長(zhǎng)期作用的過(guò)程，不僅僅要使“被教育者”（高校學(xué)生）了解垃圾分類知識(shí)，更要強(qiáng)調(diào)垃圾分類理論與實(shí)踐的結(jié)合以及環(huán)境情感培養(yǎng)與責(zé)任樹立，這是一個(gè)由淺入深、層層遞進(jìn)的關(guān)系?！氨R卡斯模式”［16］認(rèn)為環(huán)境教育包括“關(guān)于環(huán)境的教育”“為了環(huán)境的教育”“在環(huán)境中的教育”，同理，學(xué)生社團(tuán)針對(duì)垃圾分類的環(huán)境教育也應(yīng)該是這樣一個(gè)系統(tǒng)的教育。本文依據(jù)“盧卡斯模式”將針對(duì)垃圾分類的環(huán)境教育分為三個(gè)階段，分別為知識(shí)的教育、實(shí)踐的教育與情感責(zé)任的養(yǎng)成教育，這三個(gè)階段共同構(gòu)成高師院校學(xué)生社團(tuán)針對(duì)垃圾分類的環(huán)境教育體系（圖1）。

圖1 基于垃圾分類的高師院校學(xué)生社團(tuán)環(huán)境教育體系

（一）知識(shí)的教育

在針對(duì)垃圾分類的環(huán)境教育體系中，知識(shí)的教育是最為基礎(chǔ)的部分，是該體系建立的基石。在形式上，首先，必須將垃圾分類知識(shí)進(jìn)行歸納，由淺及深、由表及里，分多次進(jìn)行有層次的教育，避免采取“一刀切”的教育方式，讓高師院校學(xué)生逐步掌握垃圾分類知識(shí)；其次，需對(duì)整個(gè)環(huán)境教育做出長(zhǎng)期規(guī)劃，避免散亂教育。在作用對(duì)象上，垃圾分類知識(shí)的宣傳教育主要針對(duì)的是剛剛接觸環(huán)境教育的學(xué)生。一開(kāi)始就要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的垃圾分類知識(shí)的普及，培養(yǎng)其對(duì)垃圾分類的責(zé)任心，促使其主動(dòng)參與垃圾分類實(shí)踐。在組織上，高校學(xué)生社團(tuán)可通過(guò)派發(fā)垃圾分類知識(shí)的宣傳手冊(cè)，組織觀看環(huán)境教育影片，開(kāi)展主題講座、討論會(huì)、知識(shí)問(wèn)答比賽、辯論賽等活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)垃圾分類有一個(gè)系統(tǒng)的了解，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索垃圾分類知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡。

（二）實(shí)踐的教育

實(shí)踐的教育是該教育體系的中堅(jiān)部分。俗話說(shuō)，實(shí)踐出真知，實(shí)踐是更高級(jí)的知識(shí)教育。垃圾分類光靠理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。垃圾分類實(shí)踐教育的主要受眾是已經(jīng)受過(guò)系統(tǒng)垃圾分類知識(shí)培訓(xùn)的學(xué)生，在掌握了垃圾分類知識(shí)的前提下，讓學(xué)生參與學(xué)校日常垃圾分類工作，在實(shí)踐中查漏補(bǔ)缺，樹立環(huán)保意識(shí)。當(dāng)然，不同地方采取的實(shí)現(xiàn)形式也不一樣，在高師院校內(nèi)，我們的實(shí)踐教育應(yīng)該與校園環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)。正如前文提到的，高校垃圾主要產(chǎn)生場(chǎng)所有五類，分別為教室、辦公室、食堂、宿舍和快遞點(diǎn)，那么學(xué)生社團(tuán)在組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)就應(yīng)該針對(duì)不同場(chǎng)所進(jìn)行分類教育。例如，在參與食堂垃圾分類實(shí)踐教育時(shí)，可以與后勤處等相關(guān)部門進(jìn)行溝通聯(lián)系，針對(duì)廚余垃圾、可回收塑料垃圾以及其他垃圾分別進(jìn)行垃圾回收設(shè)施的規(guī)劃；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在就餐后對(duì)產(chǎn)生的垃圾進(jìn)行正確歸類，對(duì)不正確歸類的行為加以糾正，規(guī)范學(xué)生垃圾分類行為。其他場(chǎng)所進(jìn)行的垃圾分類實(shí)踐教育也是如此。實(shí)踐教育的目的是在美化校園的同時(shí)，也讓學(xué)生將垃圾分類知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活，讓垃圾分類成為個(gè)人的生活習(xí)慣。

（三）情感責(zé)任的養(yǎng)成教育

情感責(zé)任的養(yǎng)成是環(huán)境教育的最終目的，是實(shí)現(xiàn)全民參與垃圾分類的必要途徑。情感責(zé)任的養(yǎng)成教育建立在知識(shí)教育和實(shí)踐教育的基礎(chǔ)之上。只有對(duì)垃圾分類知識(shí)有足夠的了解，并進(jìn)行了一定的實(shí)踐，學(xué)生才能增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，才能進(jìn)一步對(duì)垃圾分類工作產(chǎn)生情感認(rèn)同，真正地從內(nèi)心認(rèn)可這項(xiàng)工作，并在日常生活中自覺(jué)踐行。這是一個(gè)轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)的過(guò)程，也是環(huán)境教育的關(guān)鍵。學(xué)生社團(tuán)要準(zhǔn)備更豐富的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行養(yǎng)成教育。例如，學(xué)生社團(tuán)可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些校外活動(dòng)，讓學(xué)生不僅參與校園生活垃圾分類工作，也積極參加社會(huì)垃圾分類工作，還要讓學(xué)生多親近自然，感受自然的魅力，培養(yǎng)其對(duì)自然的情感，增強(qiáng)其環(huán)境保護(hù)責(zé)任意識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)把垃圾分類當(dāng)成一種習(xí)慣，并自覺(jué)地向身邊人科普垃圾分類知識(shí)，同時(shí)，用實(shí)際行動(dòng)約束身邊人的垃圾分類行為。

（四）點(diǎn)、線、面的全面輻射教育路徑

高師院校是一個(gè)特殊的教育群體，培養(yǎng)的師范生畢業(yè)后大多數(shù)將走向中小學(xué)教師崗位，這是一個(gè)肩負(fù)著中小學(xué)生教育重責(zé)的崗位，也是一個(gè)能充分?jǐn)U大垃圾分類環(huán)保教育影響的崗位。高師院校學(xué)生社團(tuán)對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育、實(shí)踐教育和情感責(zé)任養(yǎng)成教育，培養(yǎng)其垃圾分類環(huán)保意識(shí)和環(huán)保能力?；诖?，受過(guò)環(huán)境教育的師范生在實(shí)習(xí)或者走向中小學(xué)教師崗位時(shí)，可以通過(guò)言傳身教最大程度地影響中小學(xué)生的思想和行為，培養(yǎng)其垃圾分類意識(shí)與能力，擴(kuò)大關(guān)于垃圾分類的環(huán)境教育影響范圍。而后，中小學(xué)生又會(huì)通過(guò)自身的言行進(jìn)一步影響其家人、親戚、朋友，且這些對(duì)象又會(huì)將知識(shí)和情感輻射給更多的人，從而形成一個(gè)點(diǎn)、線、面的全面輻射教育路徑（如圖2）。在這樣一層一層的教育輻射之下，環(huán)境教育的影響范圍越來(lái)越廣，進(jìn)而輻射到整個(gè)社會(huì)，最終達(dá)到全民參與垃圾分類的效果。

圖2 基于垃圾分類的環(huán)境教育點(diǎn)、線、面全面輻射路徑