涂 靖

（長沙學院外國語學院，湖南 長沙 410022）

通用英語（EGP）和專門用途英語（ESP）是我國高校開設的兩門公共基礎(chǔ)課程。目前，各校的英語教學中兩者基本處于“各自為政”的狀態(tài)。ESP（含通用學術(shù)英語、專門學術(shù)英語、職業(yè)英語）和EGP不是對立的，它們是實現(xiàn)同一教學目標的兩個層面，體現(xiàn)在教學程序上是先基礎(chǔ)，后學術(shù)。取消通用英語或忽視專用英語均欠妥。文秋芳（2014）認為“兩者的目標不能完全互相替代，兩類不同的課程也不應該互相排斥”［1］。在推進“一帶一路”倡議和構(gòu)建人類命運共同體的形勢下，為滿足國家的戰(zhàn)略發(fā)展需求，我國的大學英語教育亟須改革，其根本出路在于通用英語與學術(shù)英語的融合。融合意味著建立新的大學英語課程體系。該體系中，通用英語和專用英語的分類教學目標被納入大學英語的總體目標，并在教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、評估方式等各層面協(xié)調(diào)一致。

一 EGP和ESP之比較

EGP和ESP同屬語言教學范疇，但教學目的、教學內(nèi)容和教學側(cè)重點卻各有不同。EGP是一種“提高學生英語水平和應對考試的語言教學”（Hutchinson＆Waters，1987） ，而ESP是“幫助學生用英語從事學習和研究的語言教學”（Flowerdew＆Peacock，2001） 。前者以社會語言溝通能力和文化素質(zhì)培養(yǎng)為主，以能力等級達標為驅(qū)動，旨在使學生具有使用英語進行社會文化溝通的能力；而后者注重學術(shù)語言表達能力和學術(shù)技能培養(yǎng)，以專業(yè)學習需求為驅(qū)動，旨在使學生能在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域熟練利用英語進行學習和學術(shù)交流。就難度而言，兩者體現(xiàn)為由易到難、從低階能力到高階能力的不同發(fā)展階段。

桂詩春（2015）認為，大學英語的主要目標是CALP （cognitive/academic language profile），而EGP則屬于BICS （basic interpersonal communicative skills）［2］。衛(wèi)乃興（2016）將ESP界定為“學術(shù)人員為推進學科發(fā)展而進行知識構(gòu)建、信息交流與學術(shù)傳播所使用的英語變體”，并提出大學英語的核心內(nèi)容理應是ESP［3］。ESP課程群重在應用，即以英語使用領(lǐng)域為指向，培養(yǎng)學生運用英語進行專業(yè)和學術(shù)交流、從事實際工作的綜合能力，旨在提升學生的學術(shù)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

EGP的詞匯教學注重詞的基本意義和日常用法。學術(shù)英語詞匯教學更關(guān)注詞匯的記憶方法和專業(yè)學術(shù)領(lǐng)域的意義和使用。EGP的聽說教學通常圍繞日常生活中的場景和對話展開，大多與日常交際相關(guān)；ESP的聽說教學圍繞學術(shù)語境展開，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，含學術(shù)環(huán)境下的口頭表達、小組溝通、如何聽懂學術(shù)講座，從專業(yè)角度，以特定方式表達觀點和提問、如何記筆記并使用筆記的內(nèi)容支撐自己的發(fā)言觀點等。

ESP閱讀教學培養(yǎng)學生對文章的觀點或事件理解和判斷的能力，重在思辨。閱讀目的不僅僅是發(fā)現(xiàn)和理解某個觀點或理論，更重要的是訓練學生從邏輯角度為文章中的觀點尋找線索或論據(jù)以證明相關(guān)觀點的正確性，學會區(qū)分信息的重要程度，辨別態(tài)度、例子和觀點的差異，并了解文本的結(jié)構(gòu)和文體特征，從而提升學生的邏輯思維能力。

二 EGP與ESP相融合的原則

就融合的必要性而言，在全球化背景下，為適應高等教育的國際化定位調(diào)整，培養(yǎng)具備全球視野與文化自覺的國際化人才，將EGP教學與ESP教學相結(jié)合很有必要。教育部高教司司長吳巖（2019）明確指出，高等教育要全面深化大學公共外語教學改革，為國家戰(zhàn)略培養(yǎng)和儲備“一精多會，一專多能”的國際化人才［4］?！洞髮W英語教學指南》（2020版）提出將大學英語從目前的“公共基礎(chǔ)課程”改造為“公共基礎(chǔ)課程和核心通識課程”。該指南要求大學英語須“增進與各學科專業(yè)教學的結(jié)合”（王守仁，2016）［5］。顯然，EGP與ESP的結(jié)合具有重大意義，它能進一步充實大學英語的課程內(nèi)涵，使大學英語課程的地位得到整體提升，在實質(zhì)層面體現(xiàn)大學英語課程人文性和工具性的同時，回應了新文科理念，既有助于文科學生培養(yǎng)對技術(shù)發(fā)展的興趣與創(chuàng)造力，又使理科學生能增強文學和文化素養(yǎng)。兩類課程的融合可為大學生們提供一種跨學科的學習平臺，使他們在批判性思維、創(chuàng)新能力、價值關(guān)懷、社會責任意識和文明關(guān)注意識方面均得到發(fā)展和提升。此外，這種結(jié)合有利于提高學生的英語學習能力以及英語應用水平和學術(shù)研究能力。大學英語課程體系的完善取決于有效提高教學的適應性與針對性，幫助學生建立正確的語言運用習慣，從而發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，并為學生日后的專業(yè)化學習打下堅實基礎(chǔ)。

EGP和ESP的結(jié)合不僅能培養(yǎng)學生基本的英語交際能力，而且能極大地幫助學生深入了解中西文化，拓展國際視野。在相關(guān)的國際規(guī)則的學習過程中，學生的跨文化交際能力以及通過英語學習獲得相關(guān)專業(yè)知識的能力均能得到有效提升。大致而言，EGP和ESP兩類課程的融合須遵循下列原則：

（一）學科屬性原則

應用語言學的學科屬性表征為真實性、實證性和可操作性。EGP和ESP兩類課程在教學大綱的設計、教材的編寫、課堂教學活動以及評估測試方面，均應基于經(jīng)過嚴謹論證而界定的教學目標，體現(xiàn)未來的交際需求。就大學英語課程的人才培養(yǎng)目標而言，可概括為三大類：復合型人才、國際化人才、應用型人才。其典型特征是：具有較全面的語言綜合素質(zhì)、較開闊的國際視野、堅實的科學精神、較強烈的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力。

（二）產(chǎn)教融合原則

兩類課程的改革須適應國家發(fā)展需要，有助于加強“雙一流”課程建設，以產(chǎn)教結(jié)合的方式大力發(fā)展大學英語教學。國務院明確指出：“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求?！保▏鴦赵骸蛾P(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》【國辦發(fā)（2017）95號】）

（三）統(tǒng)籌協(xié)同原則

EGP和ESP兩類課程的融合是新時代大學英語教學改革的重要內(nèi)容，是一個系統(tǒng)工程，涉及多種因素的考量，在教學大綱、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式、評估手段、教師發(fā)展等諸多環(huán)節(jié)須統(tǒng)籌一致，協(xié)同作用，才能真正產(chǎn)生成效。

（四）課程設計優(yōu)化原則

兩類課程的有效融合最終應體現(xiàn)在課程設置環(huán)節(jié)。其課程設計模型應符合以下原則：第一，以思維理論、語言學理論為指導；第二，以語言知識、社會文化知識的傳授和掌握為前導；第三，以分析問題、解決問題為主線；第四，以任務嵌入、語言綜合技能交互為紐帶；第五，以思辨、批判性評價為驅(qū)動；第六，以雙語資源和信息技術(shù)輔助為條件；第七，以跨文化透視與傳遞為參照；第八，以體驗式校本特色為基調(diào)。

在開展課程設計時，應以《大學英語教學指南》（2020版）為標準。EGP課程可分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個級別，各級別課程相對獨立，各有側(cè)重，互為補充，同時傳授英語詞匯、語法、篇章和語用層面的相應知識，并講授社會、文化、科學等基本知識。EGP課程的教學目標是培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫、譯的基本語言技能，并拓寬學生的國際視野，培養(yǎng)其綜合文化意識。值得注意的是，《大學英語教學指南》（2020版）將跨文化交際與EGP、ESP課程并置，明確要求高校大力開展跨文化教育，讓學生知曉中外不同的世界觀、價值觀，了解中西思維方式的差異，提升學生的跨文化意識，使學生具備較強的社會語言能力和跨文化交際能力。

（五）教師的適應性原則

兩類課程的結(jié)合給大學英語教師提出了更高的知識結(jié)構(gòu)要求，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學理念，適應新的教學要求，并切實提升自己的專業(yè)化英語水平和教學能力。ESP教學意味著開展跨學科的語言教學，教學范圍包括訓練學生的批判性思維能力，聽講座、寫學術(shù)文章的方法和技巧，不必涉及學生的專業(yè)知識，但教師也應不斷擴大自己的知識面，對不受學科限制的科普知識應知曉。ESP并非傳統(tǒng)的專業(yè)英語，教師的使命并非講授專業(yè)知識，而是將不同專業(yè)的內(nèi)容作為媒介，指導學生學習掌握這些領(lǐng)域的語言表達規(guī)律，熟悉各類文本篇章的語言結(jié)構(gòu)、修辭手段和元話語運用策略，了解這些專門知識的建構(gòu)和表達方式，幫助學生提升其專業(yè)領(lǐng)域的語言交流能力。

三 EGP與ESP融合的具體途徑

EGP和ESP相融合，構(gòu)建為全新的整合型大學英語課程體系。在該體系中，EGP和ESP不是相互排斥，而是我中有你，你中有我，互補共存，是一種既有分工又有協(xié)作的關(guān)系，這種關(guān)系可體現(xiàn)在教學目標、教學模式、教學方法、教材編寫和教師發(fā)展等各個層面。《大學英語教學指南》（2020版）也特別建議：“各高?？稍谕ㄓ糜⒄Z課程中融入學術(shù)英語和職業(yè)英語的內(nèi)容。”

按照哲學認識論（epistemology）的觀點，所有學科的知識源頭和發(fā)展過程各不相同，各學科的理論知識的語言構(gòu)建方式和傳播手段因?qū)I(yè)和行業(yè)的不同而呈現(xiàn)出不同的特點。因內(nèi)容和知識相異，各學科在概念表達、觀點陳述、論據(jù)闡釋、結(jié)論概括的語句構(gòu)建和修辭方式等各層面存在較大差異。將ESP納入現(xiàn)行的EGP教學和評價體系，即融合成一個有機的、完整的大學英語課程體系，具體應關(guān)注以下七個層面：

（一）首先應創(chuàng)新課程理念，加強頂層設計，從學校和學生發(fā)展的整體視角入手，建立“戰(zhàn)略透視—理論引導—平臺構(gòu)建—產(chǎn)學相融—環(huán)境改進—課程創(chuàng)新”的產(chǎn)教融合推進機制，將各專業(yè)的課程教學與應用需求相結(jié)合，整合多領(lǐng)域知識，兼顧認知拓展和能力發(fā)展雙重目標，按照國際語言服務要求和規(guī)范構(gòu)建跨學科、整合型、具有校本特色的大學英語體驗課程群。建設過程中，應聚焦學校發(fā)展戰(zhàn)略，倡導“語用素養(yǎng)觀”理念，著重培養(yǎng)學生的六類素養(yǎng)，即語言素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、批判素養(yǎng)、社會素養(yǎng)和策略素養(yǎng)。

（二）EGP和ESP課程的結(jié)合意味著構(gòu)建一個融基礎(chǔ)階段教學與提高階段教學、形成性評估與終結(jié)性評估為一體的大學英語課程體系。該體系應基本滿足學生個性化的學習需求，體現(xiàn)多元化培養(yǎng)、個性化教學的理念，使學生可以按需所取，滿足其專業(yè)學習和研究需求，在行業(yè)內(nèi)具有較強國際交流能力。須指出的是，學生的個性化需求須對應國家的要求、社會的需求，滿足國家改革開放和科技經(jīng)濟發(fā)展的需求，并與學校辦學定位和專業(yè)學習需求相一致，以成為“一精多會”（精一門外語、會多門外語）、“一專多能”（懂專業(yè)、多語種溝通寫作能力）的高素質(zhì)國際化復合型人才為目標。這樣才符合高等教育多樣化的趨勢。

（三）就教學內(nèi)容而言，不同學科構(gòu)建其知識具有不同的特性，導致了不同的話語傳統(tǒng)。自然學科偏向于以圖表公式來表征概念和論證過程，而人文學科則傾向以專業(yè)性文字闡述一個理論或觀點。蔡基剛（2018）也認為，即使同一語類（genre）如期刊論文或?qū)W術(shù)報告，其語篇結(jié)構(gòu)、修辭手段、句法特征也因?qū)W科而異［6］。對學生而言，首先應讓學生知曉“ESP”是為專業(yè)知識構(gòu)建、信息交流與學術(shù)傳播所使用的英語變體，其學習內(nèi)容、語言特征和交際目的與“普通英語”存在明顯不同。應將普通英語和學術(shù)英語在篇章結(jié)構(gòu)、態(tài)度意義和話語策略各層面的特征性知識差異進行系統(tǒng)比較和分析，使學生熟悉兩類篇章常用的宏觀信息與微觀信息的配置編排方式，了解學術(shù)英語的多種文體特征，如論文、教科書、研究報告、講座、學術(shù)會議演示等。顯然，這需要結(jié)合學生所在專業(yè)進行專門的語言培訓，使他們體會語言的內(nèi)在規(guī)律，熟悉各種語類和語言結(jié)構(gòu)，掌握各類典型場景的語言表達方法和方式，掌握基本的學術(shù)技能和學術(shù)規(guī)范，按照國際化語言應用要求有針對性地培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力、綜合英語應用能力、商務洽談能力、合同閱讀和編寫能力。

（四）就課程設置而論，各校依照具體情況，以多類共存、分類指導為原則，開設通識通修課程群、拓展選修課程群、學科專業(yè)課程群，實施分層教學。各起點學生在完成必修課程后按需選修ESP課程。以嚴格的前接、后續(xù)關(guān)系明確目標，做到銜接有序，穩(wěn)步推進，以螺旋上升、階梯躍進的方式加強基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的對接。編寫通用學術(shù)英語、專門學術(shù)英語、職業(yè)英語教學大綱等指導性文件，以分級、分模塊的方式設置ESP課程，構(gòu)建通用學術(shù)英語核心技能體系。建立以學術(shù)性語言技術(shù)素養(yǎng)、科學思維素養(yǎng)、信息化自主學習管理素養(yǎng)為復合目標的一貫制教學體系，從過渡性EAP（學術(shù)英語）素養(yǎng)課程逐步發(fā)展到項目驅(qū)動式EAP閱讀、翻譯、寫作課程，在通用技能過渡課程之后開設專業(yè)內(nèi)容依托式EAP課程。

（五）在教學模式方面，須根據(jù)不同水平、不同專業(yè)、不同學習目的的學生采用差別化、多元化教學模式，編寫不同起點、適合不同類型學校的教材，以構(gòu)建融基礎(chǔ)階段與提高階段和發(fā)展階段、通用英語與學術(shù)英語課程、全校必修課程與院系特色選修課程、線下與線上課程、仿真虛擬課程為一體的新型大學英語課程體系。

（六）完善評估機制，將個性化教學與多元化教學相結(jié)合，建立與之相適應的教學評價制度，注重評價主體與評價方式的多元化，強調(diào)教師評價、學生自評和同伴互評相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。參照《中國英語能力等級量表》開發(fā)科學、系統(tǒng)的測試體系，將綜合語言應用能力測試與單項語言技能測試、通用英語測試與學術(shù)英語測試有機結(jié)合，真正做到學以致用。

（七）課程融合的成功關(guān)鍵在教師。EGP和ESP課程的結(jié)合意味著大學英語的教學將表現(xiàn)為雙元化、多元化發(fā)展態(tài)勢。知識體系和語言技能的并重使教學形式逐步轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化和多樣化，對大學英語教師提出了更高的要求。一方面，學校要為大學英語教師提供EAP教學培訓機會，使教師熟悉EAP的特點以及教學內(nèi)容、教學方法；另一方面，教師須主動適應新的教學形勢，按照教學大綱和教學要求提升自己的專業(yè)化標準，培養(yǎng)自主轉(zhuǎn)型意識，加強反思意識，增強自我發(fā)展動力，關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，自覺增加專業(yè)學科知識，拓展專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力提高自己的專業(yè)水平和教學能力，成為既精通外語又略懂專業(yè)知識，并熟悉教學法的復合型教師。

EGP和ESP相融合，使得大學英語課程具備了整體性和關(guān)聯(lián)性特點，將具備兩大特征：第一，人才培養(yǎng)模式以產(chǎn)學研協(xié)同、供給側(cè)與需求側(cè)無縫對接為主軸，達到“集成創(chuàng)新”；第二，人才培養(yǎng)過程以“全程接入”的實踐課程體系和教學模式為平臺，顯示“知行統(tǒng)一”。原本單一、分化的課程之間建立了不可或缺的聯(lián)系，形成了多層次、多類別、個性化的大學英語課程體系。融合后的課程群具備動態(tài)開放和科學合理性，既能滿足學生語言能力提升、專業(yè)學習、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等各方面的需要，又能符合社會對人才多樣化的需求，并與學生全面發(fā)展、個性發(fā)展和自由發(fā)展的要求一致。