嚴敏霞

(衢州中等專業(yè)學校 浙江 衢州 324000)

語文閱讀教學無論是顯性還是隱性的文本核心價值，都需要教師和學生的主動參與，才能喚醒文本的活力。學生的寫，在閱讀教學中發(fā)揮著美妙的作用，使課堂增色不少。因而，學生才會覺得語文閱讀課學而有趣，學而有所得，師生才能共同經營出亮麗閱讀課堂。[1]

1.“以讀為主,讀中帶寫”，學習和借鑒本文表達特點

在閱讀教學中，可以重點從寫作角度去分析文章，發(fā)現(xiàn)文章的表達特點，表達技巧等。比如在回憶性散文老舍先生《我的母親》一文中，語言質樸，情真意切，打動著每一個學生的內心。讓學生從語言角度，寫一寫自己母親，學生的得到啟發(fā)，得到了意想不到的效果。又如，林清玄先生的《好雪片片》，采用了先抑后揚的手法，一個賣獎券的流浪漢老人形象，深深印在每一個腦海中。讓學生學習先抑后揚的表達技巧，多用于寫作當中，提高作文的可閱讀性。再如李樂薇的《我的空中樓閣》，這是一篇托物言志、寓情于景的散文，文字優(yōu)美筆調清新，讓學生感受美美品，美美的讀，美美的寫，這樣可以達到事半功倍的效果。

2.“形式學用，以寫促讀”，深度挖掘文本內涵

在閱讀教學中，老師與學生要在反復品讀課文的前提下，組織學生展開“寫”的活動。古典詩文古色古香，韻味深長，富有詩意，可以讓學生進行詩文人物形象、美景等閱讀欣賞，進行富有創(chuàng)造性寫作活動體會詩歌的意蘊。

在嘗試之初，選擇了《詩經》里的一首愛情名詩《靜女》進行試驗?！鹅o女》是一首小詩，全詩只有短短三行：

“靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。

靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。

自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽?！?/p>

與朱淑貞“月上柳梢頭，人約黃昏后”相似，這也是一首描寫青年男女幽會的情歌，并且兩首都寫得饒有情趣，把第一個重點放在人物形象欣賞上?！办o女”是一個什么樣的女孩子？學生的回答可謂是眾說紛：美麗、活潑、調皮、可愛、大膽……趁機請學生用小詩，來寫寫心中靜女的形象，學生們文思泉涌，紛紛提筆書寫，其中魯佳思同學的頗具代表性：

待伊人

幽幽清風，相約城下！

柔柔的桃花喜上臉頰，

彷徨徘徊心不定，

回眸脈脈，情悠悠！

荑草韌如絲，我心無轉移！

由于本詩內容單薄，因此又補充了，一首南朝民歌被成為是言情絕唱《西洲曲》，讓學生體會“江南風景如詩美，婉約女子多情韻”的神韻。學生把這首三十二句的詩進行改編，體味詩意，展現(xiàn)風采。

采蓮濯水清清荷亭立,纖手如玉蓮子嬉,遠方郎君知吾意?袖懷蓮心醉臥倚。望天涯青樓獨倚望飛鴻,日盡蒼穹余江紅。盼君不至日復日,南風輕撫愁更愁。秋思日暮夕陽落,晚霞映臉紅,古道雜木瘦,倚樓淚無窮。念風吹烏桕鳥單鳴,日暮伯勞飛無聲。何處西洲泊船渡,折梅一支寄相思。

3.“讀寫結合，以寫為主”，讓學生在享受閱讀中釋放真情實感

故鄉(xiāng)的桂花雨是琦君先生的思鄉(xiāng)散文，在語文教學中，學生體會到深深的思念之情。然而，即使是相同的桂花，也凝聚了不一樣的情感,在我們的校園里，秋天的校園里彌漫著幽幽的花香。新課程標準提出“閱讀是學生的個性行為,不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！盵2]蘇軾說過“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。因而依托課文情感體驗，設計了以下活動。

(1)活動一，在課文中選擇最喜歡的一句或者一段，進行賞析，然后仿照其句子結構描繪印象中的校園桂花。

(2)活動二，根據(jù)自我的情感體驗，學習課文中借景抒情的方法，開展了“我手寫我心”的活動。

學生的讀寫活動內容豐富，情感充沛，通過課堂練筆，很好的展示學生的校園生活。提煉出了一下不同主題：花前樹下聞桂香；書桂飄香；愛心分享；桂花樹下，唱京??；桂樹底下，掃落蕊……同樣地桂花，不同的情思，幽幽的開在我們同學的心中。以下是學生的創(chuàng)作的一個片段，足可以看出學生的文采充分展現(xiàn)。

輕掃落蕊

涼風習習，美麗的花枝在空中搖曳，整個校園，彌漫著其人心脾的芬芳。清晨起來，淡黃色的花蕊落滿了一地，腳不忍心踩上去，我們拿起掃帚，“刷刷”兩下，留下了絲絲掃帚的印記。一陣微風跑過，漫天飛舞的花蕊，帶著幽幽的清香劃過我們的臉頰，粘滿了我的衣裳，又填滿了我們的心房！看著芳香而美麗的落蕊，我們舍不得倒入垃圾桶里，就輕輕地把它們放回到樹的身邊，花落歸根，化為春泥更護花！

4.小結

4.1 學生只有自主發(fā)現(xiàn)閱讀的精彩，體會文章的語言、形式等方面的帶來的震撼，才能做到學以致用，通過寫作，最大限度的發(fā)揮閱讀的功效。因而，寫對閱讀的效果是不容忽視的。

4.2 在閱讀教學中，讓學生學會謀篇布局的方法，深入理解文章的內涵，訓練學生的寫作思維能力。讓學生養(yǎng)成多讀，多寫的習慣，才能將閱讀和寫作巧妙的融合在一起，這樣才能水到渠成，真正的提高學生的寫作能力。

4.3 寫作用于閱讀教學之中，調整課堂教學節(jié)奏，優(yōu)化課堂教學內容，活躍課堂氛圍，使原來乏味的閱讀課變得更加靈動，美妙。

4.4 寫作是語文閱讀的延伸，是語文綜合能力的體現(xiàn)。學生普遍害怕寫作，不愿參與寫作。在閱讀教學中，邊讀邊寫，有感而發(fā)，在反復練習中不斷提升學生的寫作能力，同時讓學生體驗寫作的成就感，從閱讀走向“悅讀”。