孫曉艷

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);有效性

一、引言

近幾年經(jīng)過不斷的教學(xué)實踐以及教學(xué)改革，新教學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)逐步獲得教學(xué)界的認(rèn)可，然而教學(xué)實踐還在面臨著落實情況的問題，國家大力開發(fā)新教學(xué)方法實踐。但是真正的落實情況卻因為教育者素質(zhì)、具體教學(xué)內(nèi)容和方法而出現(xiàn)問題，這其中以高中物理教學(xué)過程為例，一部分教育者依舊把傳統(tǒng)教學(xué)方法當(dāng)做主要教學(xué)方法，對新教學(xué)方法持懷疑態(tài)度，在高中物理課堂上只重視用講解教材的刻板方法教學(xué)，這樣的案例舉不勝舉。唯有找到問題的根源，實施相應(yīng)對策才可推動變革。

二、有效性教學(xué)理論內(nèi)容

（一）有效性特征

關(guān)于有效性的研究，早在20世紀(jì)中期開始，建構(gòu)主義理論拉開帷幕，這之后又出現(xiàn)了的相對具有經(jīng)驗性的或者是學(xué)生發(fā)展心理性的有效性教學(xué)理論，我國產(chǎn)生較晚，在21世紀(jì)初開始這一方面的研究，縱觀各類有效性教學(xué)理論可以得到幾種有效性特征，有效性并不僅僅只強調(diào)教育者個人在教學(xué)課堂中發(fā)揮的作用，往往還需要涉及教學(xué)實踐，實踐的過程最能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與性，與此同時實踐結(jié)束還可以對學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)進行有針對性的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)過程，師生互動代替了往日的教師單方面的輸出，教學(xué)的結(jié)果也由傳統(tǒng)教學(xué)方法中只由教師講解好壞決定變?yōu)榱藥熒?、學(xué)生主動學(xué)習(xí)共同決定。

（二）高中物理有效性課堂

高中物理的有效性教學(xué)相比較初中和其它的科目來說，高中更注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)上僅僅起到一個引領(lǐng)的作用。真正的推動學(xué)生高效掌握知識的依舊是學(xué)生的興趣，興趣是學(xué)生最好的老師。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通常情況下學(xué)生在多個科目中會因為各種各樣的理由產(chǎn)生偏科心理，對某些喜歡的學(xué)科學(xué)習(xí)起來非常用心，對不喜歡的學(xué)科就盡力減少學(xué)習(xí)時間，上課不認(rèn)真聽講等。面對諸如此類的教學(xué)問題，教師需要從基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)生心理水平等制定相應(yīng)的實際措施，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

三、有效性教學(xué)的實施策略

（一）關(guān)注學(xué)生課堂主動參與的有效性

教學(xué)的基本前提是建立在平等的個人關(guān)系之間的，很難想象一個為了顯示自己的教學(xué)權(quán)威，不容學(xué)生質(zhì)疑的教師可以教出善于舉一反三的學(xué)生，而這樣的教學(xué)模式不要說是促進學(xué)生高效吸收課堂知識了，連基本對學(xué)科內(nèi)容的理解也做不到，這樣的教學(xué)結(jié)果必然是無效的。所以如何改變這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式是首先要做到的。例如，在講解人教版物理時，教師先不要直接闡述已知的權(quán)威觀點，而是先做物理實驗，將物理動力實驗結(jié)果展現(xiàn)在學(xué)生面前，并詢問學(xué)生的看法，學(xué)生經(jīng)過剛才一輪的實驗早已按耐不住自己對物理現(xiàn)象的好奇心，并結(jié)合自己的想法大膽表達自己的理解說明物質(zhì)內(nèi)部的力學(xué)等因素，同時為了鼓勵學(xué)生說出新的理解，教師還可以用學(xué)生的生活案例激發(fā)學(xué)生對物理現(xiàn)象的相關(guān)聯(lián)想。

（二）關(guān)注教學(xué)設(shè)計促進課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)方法可以富有靈活性，但是教材的知識結(jié)構(gòu)依舊是權(quán)威的，那么教學(xué)設(shè)計盡管需要做出調(diào)整，但是依舊需要以書本上的內(nèi)容為中心，從有利于促進學(xué)生吸收進行方法設(shè)計。學(xué)生的全面發(fā)展是教學(xué)設(shè)計追求的方向，那么就需要在保持課本知識點為基本前提的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。通常情況下的做法就是從學(xué)生的實際情況出發(fā)，并結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際生活得到的體會，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)習(xí)的重要性和趣味性。要知道科學(xué)并不是高屋建瓴的結(jié)果，不是空中樓閣，而是經(jīng)過實踐積累的經(jīng)驗通過實踐檢驗而成的結(jié)論，同時經(jīng)驗并非先天形成的，經(jīng)驗自身的統(tǒng)一性也隨著人們的認(rèn)識而不斷變化，這就意味著教材也不是這世界上唯一的客觀真理。所以教育者的教學(xué)設(shè)計既需要結(jié)合實踐教學(xué)，同時也需要對教材知識點保持懷疑精神，這是促進學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識的根本出發(fā)點。

（三）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中常常會忽視學(xué)生的探究活動，往往這一過程不在課堂的教學(xué)活動中出現(xiàn)，所以在沒有教師引導(dǎo)的情況下，學(xué)生對教材不能充分吸收，產(chǎn)生問題也不知道應(yīng)該如何解決是常有的事情，而這些情況都在追求唯一的應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)下被忽視。要想激發(fā)學(xué)生的探索熱情，最需要做的就是在教材內(nèi)容之外鼓勵學(xué)生對教材知識產(chǎn)生懷疑，大膽采用學(xué)術(shù)中的各種方法，在確保學(xué)生安全性的基礎(chǔ)上進行就會產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。例如，人教版小球拋物線的位移，課堂上教師鼓勵學(xué)生對速度作相關(guān)的知識點探索，從目前的學(xué)科背景下講解，鼓勵學(xué)生了解速度與時間關(guān)系，從物質(zhì)之間的聯(lián)系上探索物質(zhì)的物理性質(zhì)，使學(xué)生具備全面觀察思維，引導(dǎo)學(xué)生不要局限于課本和物理的學(xué)科框架，要勇于探索這世間的奧秘。

（四）關(guān)注合作學(xué)習(xí)的有效性

教學(xué)活動是確保課堂有效性的關(guān)鍵方面，很多教學(xué)活動表明各個學(xué)段的學(xué)生適合不同的教學(xué)活動，相對于小學(xué)的游戲式和初中的興趣式教學(xué)活動，高中更加注重全面性，在學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生全面的學(xué)習(xí)能力。常見的教學(xué)活動例如小組探討模式，互動中的學(xué)習(xí)促進思維風(fēng)暴的產(chǎn)生，學(xué)生面對不同的觀點持續(xù)質(zhì)疑，對彼此的不同觀點辯論，在辯論中加深對問題的理解，從而產(chǎn)生不同的認(rèn)知，在認(rèn)識的同時還能反思，這樣的教學(xué)活動可以是典范[2]。

四、結(jié)束語

教育的有效性關(guān)系到的問題較為豐富，高中作為大學(xué)前的最后一個學(xué)段，在學(xué)習(xí)狀態(tài)上是關(guān)鍵且緊張的，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)將高中的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)到高考上，同時以考試成績作為教學(xué)目標(biāo)，以考試標(biāo)準(zhǔn)作為知識的標(biāo)準(zhǔn)無疑阻礙了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，也無益于學(xué)生在對知識的發(fā)展上產(chǎn)生新的思維。拋開傳統(tǒng)談?wù)J識，是否有效最終還要看是否培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1] 楊金芳. 淺談如何提高高中物理課堂教學(xué)的有效性[J]. 青春歲月：學(xué)術(shù)版， 2013（10）：1.

[2] 王亮. 淺談如何提高高中物理課堂教學(xué)的有效性[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊， 2017（16）：1.