付明連

摘 要：當(dāng)前，幼兒園課程游戲化實(shí)施取得了可喜成績(jī)，但是在具體實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了部分教師不能正確處理教學(xué)和游戲的關(guān)系、幼兒園班級(jí)人數(shù)超額、幼兒教師缺乏專業(yè)的游戲化課程培訓(xùn)、幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)不足等問(wèn)題。幼兒園數(shù)學(xué)活是適宜而靈動(dòng)的。它貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒的求異思維，倡導(dǎo)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師的用心匠心。實(shí)現(xiàn)幼兒園教師可持續(xù)發(fā)展是促進(jìn)學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)和了可持續(xù)發(fā)展“以人為本”的本質(zhì)核心。本文分析幼兒園新教師教育教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而提出了提高教學(xué)活動(dòng)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園新教師;教學(xué)活動(dòng);有效性的探究

引言

辦好學(xué)前教育是重大的民生工程。為提高幼兒園保教質(zhì)量，2018年，中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》要求堅(jiān)持以游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)。為進(jìn)一步落實(shí)文件精神，課程游戲化實(shí)施質(zhì)量成為提高幼兒園保教質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。幼兒階段是思維啟蒙和發(fā)展的重要階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童的抽象邏輯思維的萌芽和發(fā)展關(guān)系密切，它對(duì)兒童思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性都有著積極的影響。數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得當(dāng)會(huì)讓孩子收獲愉悅、體驗(yàn)成就;反之，則單調(diào)枯燥、毫無(wú)樂(lè)趣。因此，我們基于核心經(jīng)驗(yàn)，彰顯教學(xué)策略，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)融生活化、游戲化、情境化為一體，融趣味性、快樂(lè)性、創(chuàng)新性于其中，這樣的理念詮釋的是兒童核心素養(yǎng)的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等精神。

一、幼兒園新教師教學(xué)概述

幼兒園教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)是在教師教育和幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中獲得和表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，是其對(duì)幼兒身心發(fā)展具有直接和間接影響的知識(shí)、能力和信念情意的集合。為了把握幼師生的培養(yǎng)方向和在職幼兒園教師的師資培訓(xùn)方向，非常有必要對(duì)目前本區(qū)在職幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)狀況進(jìn)行了解分析，探索幼兒園教師的核心素養(yǎng)，為幼師生的培養(yǎng)和幼兒園教師教學(xué)培養(yǎng)提供參考。了解在職幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，確定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展方向。

二、幼兒園新教師教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教師的專業(yè)能力與課程游戲化不相適應(yīng)

適應(yīng)課程游戲化對(duì)幼兒教師的理論和實(shí)踐能力要求都比較高，目前我國(guó)大多數(shù)的幼兒教師理論知識(shí)相比于唱歌、跳舞、繪畫(huà)等技能來(lái)說(shuō)更為薄弱。幼兒園教師通過(guò)職前、職后培訓(xùn)了解到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性，也嘗試在實(shí)踐中將游戲融入教學(xué)活動(dòng)，但因幼兒園教師中轉(zhuǎn)崗教師與非學(xué)前教育專業(yè)教師所占比重較大，這些教師缺乏學(xué)前教育方面的專業(yè)知識(shí)，缺乏專業(yè)人士的指導(dǎo)與引領(lǐng)，缺乏系統(tǒng)的計(jì)劃和方法，因此，對(duì)游戲支持和引導(dǎo)的能力不夠。幼兒教師在游戲的介入時(shí)機(jī)、介入方式等指導(dǎo)中易出現(xiàn)隨意性，有些教師在介入前并沒(méi)有觀察幼兒當(dāng)前游戲的情況而貿(mào)然介入，出現(xiàn)干擾或中斷幼兒游戲的現(xiàn)象;有些教師擔(dān)心自己的介入會(huì)阻礙幼兒的游戲進(jìn)程，因而不給予幼兒游戲指導(dǎo)，讓他們隨意玩游戲。教師不介入幼兒游戲或介入時(shí)機(jī)不正確都可能影響課程游戲化的質(zhì)量和進(jìn)程。另外，游戲指導(dǎo)能力還未納入幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的基本范疇，一些幼兒園教師對(duì)游戲指導(dǎo)能力不夠重視。

2.2教師缺少信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)當(dāng)前仍舊有很多地方的幼兒園存在著教育經(jīng)費(fèi)不充足的情況，這直接導(dǎo)致教育規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)張，加上當(dāng)前我國(guó)正在逐步推進(jìn)幼兒教師進(jìn)事業(yè)編制改革，這使得部分幼兒園教師隊(duì)伍無(wú)法滿足幼兒教育教學(xué)的需要。為此，有很多地方的信息化教師都是由其他非專業(yè)老師兼任，講課的老師缺少相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于推動(dòng)幼兒園信息化教學(xué)是非常不利的。而且，處于幼兒園階段的教師一般都具有很大的變動(dòng)性，缺少必要的穩(wěn)定性，部分幼兒園老師剛進(jìn)行了相應(yīng)的培訓(xùn)，并學(xué)習(xí)了信息化教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和要點(diǎn)，且逐漸適應(yīng)了這種新的教育教學(xué)模式，卻因?yàn)橐恍┩獠吭蛲蝗浑x開(kāi)了當(dāng)前任職的幼兒園，這種現(xiàn)象在幼兒園中是非常常見(jiàn)的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象之后，學(xué)校不得不重新培訓(xùn)教師，但是這些新的教師依舊有著離職的可能性。因此，很多幼兒園為了節(jié)省成本會(huì)減少對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，只是要求教師能夠通過(guò)自己學(xué)習(xí)的方式了解信息化教學(xué)的基本內(nèi)容。這對(duì)于幼兒園信息化教學(xué)水平的提升是非常不利的。

三、幼兒園新教師教學(xué)活動(dòng)有效性優(yōu)化

3.1進(jìn)行有效回應(yīng)，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量

良好的師幼關(guān)系主要體現(xiàn)在師幼互動(dòng)中，教育過(guò)程也是一個(gè)師幼雙向互動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅是提問(wèn)者、陳述者，而且也是幼兒傾聽(tīng)者和反饋者。師幼在“拋球—接球”的互動(dòng)中展開(kāi)交流，共同成長(zhǎng)。新教師在回應(yīng)幼兒時(shí)要注意靈活多變，避免過(guò)度依賴教育目標(biāo)，如語(yǔ)言活動(dòng)《像爸爸一樣》，教師可以引導(dǎo)幼兒表達(dá)“哪些地方像爸爸”，以傳達(dá)對(duì)爸爸的愛(ài)，而非停留在教師的講述中，同時(shí)教師要對(duì)幼兒的表達(dá)給予回應(yīng)，提高隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)生成能力。

3.2設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容一致的游戲主題

教師必須明確幼兒園實(shí)行游戲教學(xué)的根本原因在于減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助幼兒掌握知識(shí)。因此，教師在備課階段應(yīng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)設(shè)置游戲教學(xué)主題和形式，在教學(xué)過(guò)程中也要將融入游戲情境，在最大程度上減少幼兒的畏難情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與，在更加輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)。比如，在講解“方位詞”時(shí)，教師在課堂上組織“蝴蝶飛”的游戲，幼兒拿著蝴蝶玩具，圍坐在一起，教師和幼兒開(kāi)展一系列的兒歌對(duì)唱。通過(guò)蝴蝶玩具，兒歌中的方位詞引導(dǎo)幼兒參與蝴蝶飛的游戲，通過(guò)游戲場(chǎng)景中蝴蝶的方位加深他們對(duì)方位詞的理解與記憶。

3.3重視教學(xué)評(píng)價(jià)，創(chuàng)新活動(dòng)延伸

我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒園教師評(píng)價(jià)通常是依照“主體-客體”的模式展開(kāi)的，尤其在教學(xué)活動(dòng)中，新教師易處于被評(píng)價(jià)、被認(rèn)可的狀態(tài)，等待老教師、管理者、專家等給予評(píng)價(jià)，往往忽略了教師發(fā)展中最重要的“自評(píng)”，而自評(píng)的目的在于激發(fā)教師反思，反思利于教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)。因此，在新教師的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視自評(píng)，加強(qiáng)教學(xué)反思，在自評(píng)和反思中促進(jìn)教學(xué)能力的提升。另外新教師也要關(guān)注幼兒對(duì)活動(dòng)的反映，通過(guò)幼兒的學(xué)習(xí)效果判斷教學(xué)活動(dòng)效果，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，提升教學(xué)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)

課改背景下的數(shù)學(xué)活動(dòng)是靈動(dòng)的，因?yàn)樗錆M了生活氣息和探究樂(lè)趣;課改背景下的數(shù)學(xué)活動(dòng)是精彩的，因?yàn)樗層變簩W(xué)習(xí)的好奇心和興趣得以保障。課改背景下的數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性更是充滿挑戰(zhàn)的、因?yàn)樗饤壛搜?guī)蹈矩和單一呆板，激勵(lì)教師的創(chuàng)新與整合，體現(xiàn)教師的用心和匠心。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙燕來(lái).探析游戲?qū)τ變航逃挠行匝芯縖J].幼兒教育，2019（6）：14-15.C1652AE0-957B-4EA7-ABC9-392475E08358