王雅儒

摘 要：大學(xué)英語是高?；A(chǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要課程，經(jīng)過多年的不斷變革及校方和師生的不懈努力，已經(jīng)取得顯著成績(jī)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展及世界融合性的不斷提高，就業(yè)招聘單位對(duì)英語能力門檻要求的提升，大學(xué)學(xué)生對(duì)英語四六級(jí)考試報(bào)名人數(shù)不斷攀升。但是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展下，大學(xué)生英語水平似乎達(dá)到“瓶頸”，改革的呼聲越來越高，隨著全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試對(duì)漢譯英作出修改的政策，也證實(shí)了改革勢(shì)在必行。大學(xué)時(shí)期不比高中階段，在高中時(shí)期，考生應(yīng)對(duì)高考的緊迫感和壓力，上了大學(xué)之后，較比之前的緊張壓力瞬間下降，有調(diào)研報(bào)告顯示半數(shù)以上的大學(xué)生認(rèn)為到了大學(xué)之后英語水平并無提升，甚至三分之一的學(xué)生認(rèn)為，英語能力相較于中學(xué)時(shí)期不升反降。處理好大學(xué)英語中的“教”與“學(xué)”，是大學(xué)英語能否繼續(xù)更上一層口的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;教學(xué)

一、大學(xué)英語教學(xué)須遵循普遍性和差異性。

《指南》已將大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)等級(jí)，分別為的基礎(chǔ)、提高、發(fā)展，大學(xué)新生入學(xué)考試時(shí)即進(jìn)行基礎(chǔ)分級(jí)測(cè)驗(yàn)，分三級(jí)開展大學(xué)英語教學(xué)課程。分別制定差異化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、測(cè)評(píng)依據(jù)、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、課堂管理，并配套合理的教學(xué)資源。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示只有三分之一的學(xué)生認(rèn)可分級(jí)教學(xué)，考慮大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性及心理壓力，在基礎(chǔ)及提高部分占有比例應(yīng)稍大，尤其提高部分的占比，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，通過“拔高”的方式更容易讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感和心理自豪感，利于教學(xué)工作的開展和學(xué)生的積極反饋。

二、大學(xué)英語要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新需要。

二十一世紀(jì)，社會(huì)發(fā)展趨于國(guó)際化、融合化，國(guó)際性、區(qū)域性的經(jīng)濟(jì)、科技、文化激烈碰撞，交流日益頻繁，信息時(shí)代的大邁進(jìn)使得各國(guó)文化得以相互了解與發(fā)揚(yáng)。國(guó)際件的往來與日俱增。最為最大的發(fā)展中國(guó)家，及改革開放的不斷深入，我國(guó)的對(duì)外交流領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大，對(duì)國(guó)際社會(huì)的影響也在日益加深，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新需要，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生求學(xué)以及不如社會(huì)的交際能力提出來更高的要求。二十一世紀(jì)對(duì)人才的渴望，也成為各大公司爭(zhēng)相搶占的重點(diǎn)。大學(xué)英語要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)理論上的教學(xué)目的，真正解決能夠受益終生的實(shí)踐應(yīng)用能力水平的提高。三、豐富課后教學(xué)活動(dòng)

三、

有些高校以第二課堂的形式開展課后教學(xué)活動(dòng)，卓效顯著，及提高了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣又起到了課后鞏固的作用，可謂一舉兩得，是英語課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。課后的教學(xué)活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，增加其語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，采取個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的形式，設(shè)定特定的場(chǎng)景或是情景，設(shè)立人設(shè)目標(biāo)等，開展個(gè)性化的教與學(xué)。課后開展一些教學(xué)活動(dòng)很有必要，并且要將課后教學(xué)活動(dòng)規(guī)范化，形成計(jì)劃，例如每月進(jìn)行活動(dòng)計(jì)劃內(nèi)容制定及發(fā)布，提前預(yù)熱，多選取現(xiàn)代大學(xué)生關(guān)注的題材，切合實(shí)際，豐富內(nèi)容，關(guān)注時(shí)事，每項(xiàng)活動(dòng)都有其明確的目標(biāo)、內(nèi)容、點(diǎn)評(píng)方式、激勵(lì)形式等。

四、訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的能力是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中不可或缺的能力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)板書以上的學(xué)生不能再課后完成課堂作業(yè)或者說不愿意在課后完成課堂作業(yè)。這很明顯的說明，很多大學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，缺乏合理安排時(shí)間的習(xí)慣，甚至不愿意留出一些時(shí)間給英語課后作業(yè)，缺乏主動(dòng)性及自控能力。建議在大學(xué)英語課程中增加時(shí)間管理及學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)，養(yǎng)成學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成師生共同執(zhí)行周計(jì)劃、月計(jì)劃的教學(xué)模式，開展周總結(jié)及月總結(jié)的學(xué)習(xí)模式，充分消化及回顧本期課程。大學(xué)英語教學(xué)不同于中學(xué)英語的“刷題戰(zhàn)術(shù)”或死記硬背式的學(xué)習(xí)方法，它更多地要求學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，主觀性的、能動(dòng)性的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生看英語電影，尋找語感，喜歡歌唱的學(xué)生多聽英語歌，或許會(huì)激發(fā)不一樣的學(xué)習(xí)積極性。興趣是最好的老師，一些用英語才能最大表達(dá)出的語氣或者表達(dá)方式，學(xué)生可以在日常生活中選取幾句適合自己，鍛煉說的能力。

五、結(jié)成一帶一“英語伙伴”

課堂中處于發(fā)展等級(jí)的學(xué)生可以與基礎(chǔ)等級(jí)的學(xué)生結(jié)成“英語伙伴”，以同寢室或同班級(jí)為最佳對(duì)象目標(biāo)，通過日常的幫帶及自身影響，提高基礎(chǔ)等級(jí)學(xué)生英語水平。以同學(xué)為基本屬性的幫帶目標(biāo)，基于同齡人的日常生活及表達(dá)形式，更能將學(xué)習(xí)融入日常生活中。以同學(xué)為基礎(chǔ)的特性，不但給發(fā)展等級(jí)學(xué)生帶來榮譽(yù)感，更能以自身為例，介紹自己的學(xué)習(xí)方式，使其他學(xué)生更容易接受。有助于給雙方更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及自我英語水平提升。既給基礎(chǔ)等級(jí)學(xué)生帶來親近感，也帶來更便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。一個(gè)老師面對(duì)的是一個(gè)課堂的學(xué)生，當(dāng)課后學(xué)生有想請(qǐng)教的問題，師資力量的限制決定無法保證每一個(gè)學(xué)生都得到及時(shí)的回復(fù)，這可能會(huì)打消部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)槌３Ｊ且粋€(gè)瞬間急需得到解答，可能只需老師的一句話，能得到撥開云霧見明月的效果，這種時(shí)刻就體現(xiàn)了“英語伙伴”的重要性，可以適當(dāng)解決日常中的英語請(qǐng)教問題。

六、明確側(cè)重點(diǎn)

在大學(xué)英語教學(xué)中，始終注重聽、說的綜合能力培養(yǎng)及提高。提高聽說的速度及準(zhǔn)確度，多范圍了解異國(guó)文化，對(duì)于聽得能力不止停留在表面現(xiàn)象，可以通過對(duì)文化差異的理解，能夠解讀語句的實(shí)際含義甚至包含的隱晦。增加課內(nèi)及課外聽、說量，類似于“磨耳朵”的方式，融入到日常學(xué)習(xí)生活中。例如每天早間聽5分鐘英語新聞，或者翻譯一段感情的英語閱讀書籍，每天一段即可，都是不錯(cuò)的方式。做到聽說全面協(xié)調(diào)發(fā)展，同步提高。提高詞匯的理解及運(yùn)用能力，既能掌握和使用所學(xué)的詞匯，特別是同義詞，近義詞的區(qū)分和使用，正確理解內(nèi)容和主題思想。

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