符籙

任務(wù)型閱讀教學(xué)倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的一種閱讀教學(xué)活動，其目的是讓學(xué)生在教師精心設(shè)計的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中認識語言、運用語言和積累語言，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和合作精神。下面筆者以譯林版高中英語必修第二冊Unit 3 Festivals and customs 的教學(xué)為例具體探討任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的實踐策略。

一、研讀文本語篇，明確教學(xué)目標(biāo)

本單元中的兩篇閱讀文本，都是以日記的形式呈現(xiàn)作者Alex 的環(huán)球之旅的經(jīng)歷，其語言描寫十分生動、修辭非常形象，充分體現(xiàn)了不同國家的風(fēng)土人情和傳統(tǒng)文化。其中，第一篇記錄了Alex 受邀參加印度婚禮的整個過程，主要包括婚禮的舉辦地點、人們的著裝、儀式的慶祝等;第二篇記錄了Alex 在巴西里約參加的一次街頭派對。

教材編寫兩篇文本的目的是讓學(xué)生通過對比閱讀，了解印度和巴西兩個國家的風(fēng)土人情和不同文化，在比較文化異同的過程中引導(dǎo)學(xué)生堅定文化自信，并能嘗試運用日記中的寫作手法進行文化交流，最終實現(xiàn)學(xué)以致用，提高傳播中國文化的能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

二、采用最優(yōu)模式，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究

任務(wù)型閱讀教學(xué)中的“做中學(xué)”原則就是主張學(xué)生自己體驗和探索。新課標(biāo)強調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的文化意識，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。因此，筆者在教學(xué)實踐中通過任務(wù)型教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生依次完成文本的閱讀。教師可以將本節(jié)課的教學(xué)整合為以下三類任務(wù)：

（一）學(xué)習(xí)理解任務(wù)

學(xué)習(xí)理解任務(wù)主要是通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的已有認知，讓學(xué)生主動去感知、獲取、梳理、概括和整合文本內(nèi)容，從而達到初步理解文本的目的。

情境的創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生對知識的自主構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)，促進學(xué)生積極參與，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在文本導(dǎo)入時，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：播放《老友記》第五季中Monica 和Chandler要結(jié)婚時的一段視頻，其中，有這樣一幕（圖1）：

【教學(xué)片段一】

視頻播放結(jié)束后，筆者提出以下問題：

Q1. Do you like the film？

Q2. Make a guess of what these four things areabout“Something new， something old; something borrowed，something blue.”

學(xué)生自主查找資料、相互交流，匯報討論結(jié)果：“新的、舊的、借的、藍的”這種西方的婚禮習(xí)俗已經(jīng)有幾百年歷史了，許多新娘在舉行婚禮當(dāng)天都會被問到是否已經(jīng)準(zhǔn)備了以上服飾，穿戴的每一件服飾都有其各自的意義，且能夠給新婚夫婦帶來財富和吉祥。在此基礎(chǔ)上，展示圖片，鼓勵學(xué)生積極分享自己對中國傳統(tǒng)婚禮的了解和認知。

接著利用PPT呈現(xiàn)文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合標(biāo)題猜測一月份印度的季節(jié)和可能出現(xiàn)的天氣狀況。

學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗給出了無數(shù)猜測，但結(jié)論是否正確呢？還有待學(xué)生進一步的深入閱讀文本去挖掘和尋找。學(xué)生在自主閱讀后，歸納總結(jié)Date，Event，Place。（圖3）

【設(shè)計意圖】通過看電影和看圖片，激活學(xué)生關(guān)于婚禮慶典的已有認知和經(jīng)驗，讓學(xué)生結(jié)合副標(biāo)題猜測印度一月份的季節(jié)和天氣狀況。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生通過自主閱讀文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)一月份的印度是潮濕的。這種學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生在淺層閱讀過程中輕松地理解文本大意，挖掘其中所蘊含的文化知識，引出Custom。

【教學(xué)片段二】

在學(xué)生興趣正濃厚之時，教師通過本節(jié)課閱讀的主線——Alex 世界之旅，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)其關(guān)注文本二的副標(biāo)題。

繼續(xù)借助世界地圖和巴西里約狂歡的短視頻，激活課堂氛圍。接著筆者通過設(shè)計問題串，引導(dǎo)學(xué)生提煉文本二中的關(guān)鍵信息：

（1）Where did Alex choose to experience the spiritof the Carnival？

（2）Who did he see on the street？

（3）What did they do before the Carnival began？

（4）What happened the moment the Carnival began？

要求學(xué)生在規(guī)定的2 分鐘之內(nèi)快速閱讀，積極尋找關(guān)鍵詞，梳理文章主要內(nèi)容，形成文本二的結(jié)構(gòu)框架。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生通過快速閱讀從語篇中獲取信息，并通過歸納分析，尋找到文本細節(jié)之間的聯(lián)系，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，又促進了學(xué)生對巴西里約文化的理解。

（二）應(yīng)用實踐任務(wù)

應(yīng)用實踐任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀語篇，通過分析、判斷、內(nèi)化及運用，實現(xiàn)知識的主動構(gòu)建和應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

在本節(jié)課的應(yīng)用實踐任務(wù)中，教師要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生闡釋現(xiàn)象原因，比較文化的異同，從而增強學(xué)生的文化體驗。

【教學(xué)片段三】

T：你是如何理解文中這句話：Although our twocultures are so different，the smiling faces are the same.

學(xué)生自由討論，并大膽發(fā)表自己的意見，有的學(xué)生認為父親在婚禮上非常開心，新郎和新娘都喜歡這場婚禮，這和中國的婚禮是一樣的。也有的學(xué)生認為現(xiàn)場的每一個人都是開心的，因為他們看到了這場婚禮的幸福含義。還有的學(xué)生認為盡管我們身處于不同的地方，但我們所喜歡的東西或多或少的相似，比如，愛情、激情、溫暖等。

【教學(xué)片段四】

教師繼續(xù)提出問題：

T：Did Alex get the spirit of the Rio Carnival？

S1：Yes. He enjoyed it very much.

S2：Yes. Instead of choosing formal places， like thestadium， Alex decided to experience the Carnival on thestreet. It was a real experience. He sensed lots of thingsin the street party.

S3：We can see from the sentence“I was so caughtup in the party fever that I hardly noticed five hours flyby！”that Alex was excited， and he enjoyed himself alot. Also，“What an amazing first day in Rio！”alsoshows Alex got the spirit of the Carnival.

T：What is the real spirit of the Rio Carnival？DidAlex enjoyed the wedding celebration？Can you findsome clues to support your idea？Why did Alex describethat he had two left feet？

【設(shè)計意圖】在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，通過設(shè)計讓學(xué)生對不同文化中婚禮習(xí)俗現(xiàn)的對比分析的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)容，并嘗試運用文本中的詞匯和句子來闡釋Alex 是否感受到了預(yù)期的狂歡節(jié)精神，促使學(xué)生進行深層思考。

（三）遷移創(chuàng)新任務(wù)

遷移創(chuàng)新任務(wù)主要是指學(xué)生在教師設(shè)計的任務(wù)下，通過推理、論證、想象和創(chuàng)造等加深對文本內(nèi)容的理解。在這一環(huán)節(jié)中，重點是在學(xué)生充分理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗文本的寫作技巧、修辭手法和標(biāo)點符號特點，為學(xué)生的寫作創(chuàng)新做好鋪墊。

【教學(xué)片段五】

在文本二中通過對巴西里約街頭不同人群在節(jié)日前后的表現(xiàn)進行對比分析，給讀者帶來一種強烈的感官沖擊。同時，在文本二中，還運用了類比和比喻兩種修辭手法，作者將狂歡節(jié)的人潮比喻為sea，而current，wave 等詞語則充分反映了節(jié)日場面的聲勢浩蕩、氣氛熱烈，這些手法為學(xué)生的寫作輸出和語言創(chuàng)新提供了方法和借鑒。

【教學(xué)片段六】

筆者結(jié)合本單元主題Custom 和Festival 提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論和學(xué)習(xí)。假設(shè)你是一名和Alex 一樣的作家，在對國家文化進行介紹時，該如何構(gòu)思呢？學(xué)生按照教師布置的任務(wù)完成寫作，并進行班級展示，其目的是促進學(xué)生對語言和知識的輸出和積累，讓學(xué)生能夠?qū)⑿轮R運用到實際生活中，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。

任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，是將教學(xué)目標(biāo)整合到多個具體的活動任務(wù)中，把語言實踐的機會讓給學(xué)生，從而讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主閱讀和創(chuàng)造性地運用英語進行交際，有利于發(fā)展學(xué)生的語言綜合運用能力，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

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