趙羚琳

在寫作教學中，教師通過開展相應的主題活動，可以激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們更好地關(guān)注社會生活，積累更多的寫作素材，并對之進行深入的思考，表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受。我們要結(jié)合學生的特點，根據(jù)教學的進度，選定不同的主題，讓他們在參與活動的過程中提升寫作水平。那么，具體該如何操作呢？筆者將分享一下自己的教學經(jīng)驗。

學生在寫作時遇到的最大的問題就是無話可說。都說“巧婦難為無米之炊”，無米下鍋，學生自然難以寫出好文章來。對此，教師可以以活動為載體，讓學生積極地參與進來，在活動中尋找寫作的靈感。

例如，講完了蘇軾的《赤壁賦》，筆者便組織學生開展了“我心中不一樣的蘇軾”主題活動，以此來培養(yǎng)他們的寫作能力。提起蘇軾，學生自然不會感到陌生，都知道他是豪放派的代表人物，是北宋有名的文學家、書法家、美食家、畫家，其生性豁達，樂觀向上。學生們還能流暢地背誦蘇軾的《定風波·莫聽穿林打葉聲》《江城子·十年生死兩茫?！贰赌钆珛伞こ啾趹压拧返茸髌?。但是，他們對蘇軾的了解還不夠全面，也不夠深入。筆者組織學生開展這樣的主題活動，一方面是為了引導他們更好地了解蘇軾其人，另一方面是想借此機會培養(yǎng)他們的寫作能力。

筆者給學生一周的時間讓他們?nèi)ニ鸭c蘇軾相關(guān)的資料，并推薦他們閱讀康正的《蘇軾傳》《三蘇》，要求他們在閱讀的過程中寫讀書筆記?？嫡摹短K軾傳》《三蘇》幽默風趣，通俗易懂，學生讀得津津有味，同時對蘇軾及其作品也產(chǎn)生了濃厚的興趣。等他們搜集完資料，讀完相關(guān)書籍，筆者便讓他們以學習小組為單位進行交流討論，說說自己的心得體會，并確定自己的寫作方向。

以上這些活動可以讓學生在后面的寫作中有話可說。開展了一系列的準備工作后，學生基本上對蘇軾有了一個較為全面的了解，而且也確定了寫作的方向。這時候的他們，情緒高漲，摩拳擦掌，想要大顯身手。于是，我讓學生在課堂上寫作，下課時上交文章。

學生寫完作文后，我并沒有急著給出具體的分數(shù)，而是先認真地閱讀他們的文章，了解他們的寫作情況。仔細閱讀學生交上來的文章后，我們會發(fā)現(xiàn)這些文章的內(nèi)容都比較豐富，寫作的角度也比較新穎，如《蘇軾的美食哲學》《溫柔的蘇軾——談談蘇軾和他妻子的二三事》《贏得身后萬世名——我眼中的蘇軾》《與蘇軾相遇》等。學生寫作的角度各不相同，讓我感到非常驚喜?？梢姡麄冊谡n前都作了充分的準備，認真地搜集了各種資料。

作為語文教師，我們該如何對他們進行寫作指導呢？考慮到這一問題，我沒有馬上為他們的文章打分，而是將他們的文章分為了幾種類別。第一類是優(yōu)秀作文，即主題、結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容、卷面都不錯的文章;第二類是合格的作文，即文章雖沒有明顯的不足，但是缺乏亮點;第三類是不合格的作文，即出現(xiàn)了文不對題、內(nèi)容空洞、文體不鮮明、語言不流暢等問題的文章。

上課的時候，我將這些文章展示到大屏幕上，但是并不告訴他們哪一篇文章是屬于哪一種類別的。而是讓他們讀完之后自主討論與分析，并給出分值和評語。

學生特別喜歡這一活動，討論得很熱烈。其實，他們大都有自己的看法，也能明確地表達自己的觀點，并給出相應的理由，并且他們也能發(fā)現(xiàn)各篇文章存在的問題。比如，有些學生發(fā)現(xiàn)某篇文章出現(xiàn)了“頭重腳輕”的問題，某些文章存在“胡亂堆砌詞藻”的問題，某些文章有“論證不充分”的問題，某些文章出現(xiàn)了“邏輯混亂，結(jié)構(gòu)不明”的問題……他們在討論、分析的過程中能準確地找出問題，并及時反思。

之后，教師可以帶領(lǐng)他們了解一下高考作文的評分標準，從“審題”“文體”“結(jié)構(gòu)”“語言”“內(nèi)容”等角度分析一篇優(yōu)秀的作文應該具備的樣子。

除此之外，一篇優(yōu)秀的文章往往還要具有一定的深度。寫蘇軾，論蘇軾，這還遠遠不夠，學生要學會從蘇軾一人延伸開來，聯(lián)想一下歷史上與之相似或相關(guān)的人物，并聯(lián)系現(xiàn)實生活，得出自己對人生的思考，展現(xiàn)自己的人生觀和價值觀。

以上是筆者開展寫作教學的一些經(jīng)驗，希望能給大家?guī)硪欢ǖ膸椭?/p>

2824500511284