摘?要：學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的提升主要依靠于課堂教學(xué)中學(xué)生對知識的習(xí)得過程中獲得提升。因而，作為教學(xué)主體之一的教師，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造開放互動及積極有效的課堂氣氛。基于當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的無效性教學(xué)，研究者在相關(guān)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上聯(lián)系當(dāng)前的教學(xué)實際，積極探索提升課堂有效性的教學(xué)策略，并旨在將得出策略在實際教學(xué)中進行推廣普及。

關(guān)鍵詞：課堂;有效教學(xué);策略

蘇霍姆林斯基針對教學(xué)效果提出，教學(xué)的有效與否很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理因素。因此，要保證每個學(xué)生的全面發(fā)展，教師則要力爭在教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生身心的充分發(fā)展?！耙詫W(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念自始至終是教育發(fā)展的核心內(nèi)容，要做到教育的“生本”原則，其最基礎(chǔ)的要求便是課堂教學(xué)的有效化。如何設(shè)計有效的課堂教學(xué)，是素質(zhì)教育背景下社會所關(guān)注的重要問題，符合當(dāng)下教學(xué)實情，也符合新時代的需求，是教師面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是新課程改革過程中不避免的問題。

一、 有效教學(xué)及其理論基礎(chǔ)

有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種實踐活動稱為有效教學(xué)理論，即指教師和學(xué)生雙方以較少的時間達到較大效果的一種教學(xué)，使教師和學(xué)生都在一定程度上減負，達到事半功倍的效果，而學(xué)生的進步直接能夠體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

在特定的環(huán)境里進行課堂教學(xué)，是教師和學(xué)生進行互動了解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)中能很好地掌握學(xué)生的實際情況，從而進行針對性輔導(dǎo)。這種教學(xué)活動具備哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識。首先，“外因是變化的條件，內(nèi)應(yīng)是變化的根據(jù)，外因只能通過內(nèi)因而起作用?！睂W(xué)生是教學(xué)發(fā)展中的主體，學(xué)生的內(nèi)心心理狀態(tài)對促進教學(xué)效果有很重要的作用，只有讓學(xué)生從根本上認識到學(xué)業(yè)的重要性，并有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，才能使外因起到對內(nèi)因積極的推動作用。其次，教師的教要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在平等互動的學(xué)習(xí)氛圍中由淺入深、層層遞進把外部的因素轉(zhuǎn)化為促進學(xué)生發(fā)展的內(nèi)部因素，并主動探索與發(fā)揮學(xué)生智力和非智力因素，才能達到有效的教學(xué)效果。再者，現(xiàn)代教學(xué)理論認為要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位才能讓學(xué)生的心理處于積極狀態(tài)。因此，教師在授課前提下，還需關(guān)心和尊重學(xué)生，使每一位學(xué)生都能懷著積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，最終得到全面發(fā)展。

二、 教學(xué)有效性的評價準則

教學(xué)有效性的評價準則不能僅僅取決于教師是否跟上了教學(xué)進度，是否及時批改了教學(xué)作業(yè)，而是要以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否掌握了章節(jié)知識點，是否能在教師的指導(dǎo)下主動地構(gòu)建自己的知識體系，進行拓展性思維，解決當(dāng)下的問題，學(xué)科素養(yǎng)是否得到了提升，是否得到了全面發(fā)展。教學(xué)有效性直接的判定標(biāo)準即是否以最少的精力達到了最佳的效果。

三、 提升課堂教學(xué)有效性的改進策略

在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準（2017年版）》中提出，“教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！庇纱丝芍瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)有效性的核心因素。教師通過外部因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)積極性成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推進器，進而保證學(xué)習(xí)有效性的達成。學(xué)習(xí)有效性的提升在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，精細認真?zhèn)湔n;創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生思維;突出教學(xué)重點，激發(fā)非智力因素的作用;編制具有層次性、探究性和挑戰(zhàn)性的化學(xué)習(xí)題。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，精細認真?zhèn)湔n

“親其師，方能信其道”，教師只有以學(xué)生興趣為出發(fā)點，以拓寬學(xué)生知識層面為目的，以豐富多樣的教學(xué)模式來促進學(xué)生的發(fā)展，在動靜結(jié)合中影響、感染學(xué)生。

備課對教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，而教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)，規(guī)定了本節(jié)課需要達成的要求。備課中設(shè)置明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，才能使課堂有的放矢。落實教學(xué)目標(biāo)必須考慮以下內(nèi)容：首先，這節(jié)課主要安排怎樣的活動，這個活動的主題是什么;其次，要明確教師在這個活動中充當(dāng)什么樣的角色，如何進行有效性指導(dǎo);再者，要明確學(xué)生之間的活動應(yīng)如何互動;最后，要明確如何做到積極的反饋與評價。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)情景課堂的前提就是要以學(xué)生興趣為出發(fā)點，學(xué)生對這門課感興趣與否直接關(guān)系著課堂反饋的效果。教師在授課過程中，既要遵循學(xué)生興趣，又要鼓勵學(xué)生進行提問、分析、推理、概括、總結(jié)，并積極地予以反饋。課堂實施中要體現(xiàn)“以人為本”的思想，實現(xiàn)教師和學(xué)生的互惠互利。教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！庇淇斓恼n堂體驗，才會真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的延展性思維，從而進一步提高學(xué)生成績。因此，教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生、觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，以更加成熟的心態(tài)去解決學(xué)生所面臨的問題。其次，與學(xué)生建立信任關(guān)系，相信學(xué)生在課堂上能夠冷靜分析問題，給予他們足夠的時間去思考與探討，逐漸引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)自己，最終找到解決問題的思路。然后，要相信每個學(xué)生都是優(yōu)秀的。在此認識上教師才會有更大的動力去教授課程，學(xué)生也會有更大的激情去學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說過：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！币虼?，教學(xué)的成就感和學(xué)生的滿足感有效結(jié)合，形成良好的循環(huán)，才會形成寓教于樂的有效學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)。

教師和學(xué)生之間的有效互動，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在提問環(huán)節(jié)中采用恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞綄W(xué)生的回答有積極刺激的;教師的耐心引導(dǎo)，會使學(xué)生受到啟發(fā);師生之間共同的參與，能夠使師生雙方思想碰撞、情感交匯，從而達到高效課堂的目的。通過教師的一系列外因的促進，學(xué)生將不斷地進行思考、表達、探索、滲透、最終形成有效的學(xué)習(xí)結(jié)果。

除此之外，教師在教學(xué)中應(yīng)由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣地設(shè)置情景問題。鼓勵學(xué)生在課堂上“動”起來，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為出發(fā)點，引伸到學(xué)生的探索階段，再到學(xué)生的開發(fā)階段，最終到多方位解決問題的階段。課堂授課要體現(xiàn)以合作、探究、創(chuàng)造為目的，加強與生活、社會實際相聯(lián)系的環(huán)節(jié)。

最后，教師要巧妙設(shè)計語言表達能力。巧妙的語言表達能力要求教師要具備豐富的語言儲備。在授課過程中不斷地采用優(yōu)美的語言去刺激學(xué)生的聽覺，從而達到學(xué)生興趣的標(biāo)準。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”因此，教師若能把模糊的問題講透徹、清晰，能把枯燥的教學(xué)內(nèi)容講生動、活潑，逐步啟發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，那么就會極大地提高課堂學(xué)習(xí)效率。同時，教師在教學(xué)中要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識來分析生活中遇到的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常思考文本“是什么”“為什么”“怎樣做”“意義何在”，來促進學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生解決問題的能力。

（三）突出教學(xué)重點，激發(fā)非智力因素的作用

1. 教學(xué)重點是開展有效教學(xué)的關(guān)鍵所在

教師在備課環(huán)節(jié)要專注于本單元的教學(xué)重點，結(jié)合具體教學(xué)環(huán)節(jié)，一步步開展教學(xué)步驟，將教學(xué)重點進行潤色與加工，然后通過多種表現(xiàn)方式把它開展出來，并使學(xué)生注意力集中在教學(xué)重點上。而對于一些次要和輔助性內(nèi)容，教師可根據(jù)學(xué)情進行適當(dāng)調(diào)整，分清主次進而提高教學(xué)效率。

2. 專注學(xué)生的非智力因素也是有效教學(xué)的重要影響因素

教師的情商很大程度上對教學(xué)的發(fā)展起著重要作用，而挖掘?qū)W生心理、探究學(xué)生情感、很好地對應(yīng)學(xué)生需求是教師情商的主要體現(xiàn)。提倡新課程理念的目的是轉(zhuǎn)變單一的灌輸式教學(xué)，回歸到以學(xué)生為本的教學(xué)方式上來，如何做到“以學(xué)生為本”，就要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，開發(fā)學(xué)生延展性思維，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)為主要動力。同時教師也應(yīng)明確，教材中也暗含著豐富的非智力因素。教師要積極地、有意識地去挖掘教案中沒有提到的因素，比如故事情節(jié)、教學(xué)背景以及課后反思拓展等內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)會課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步通過思考、探究、合作、提問等方式促進學(xué)習(xí)效果，體驗成就感，培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽、拓展、判斷、推理等技能。

（四）編制具有層次性、探究性和挑戰(zhàn)性的化學(xué)習(xí)題

教師應(yīng)該結(jié)合具體學(xué)情和學(xué)生實際接受能力，在學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)上編制學(xué)生可接受的教學(xué)設(shè)計，逐步把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過查找資料、參照信息以更加簡潔、明確的方法體現(xiàn)教學(xué)過程。

總之，課堂實施的過程就是學(xué)生接受知識的過程，也是學(xué)生構(gòu)建知識橋梁的過程。課堂實施在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起核心地位，因此和諧、民主、探究的教學(xué)氛圍，可促進師生情感。課堂教學(xué)中讓學(xué)生真正發(fā)揮主體地位是提高課堂教學(xué)的核心所在。因此，教師只有改變教學(xué)策略、激發(fā)學(xué)生興趣、廣泛搜取有效信息、擴大備課儲備、開發(fā)非智力因素才能更好地提升教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

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作者簡介：

王賢俊，甘肅省臨夏回族自治州，臨夏縣田家炳中學(xué)。