林海燕

【摘要】在新課程改革不斷深入推進(jìn)的大背景下，教師普遍對(duì)教學(xué)有更加深入的思考。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培育等方面發(fā)揮重要作用。然而，實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，依然有的教師沿用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂教學(xué)效果不佳，難以真正達(dá)成新課程提倡的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)?；诖?，為探求高效數(shù)學(xué)課堂，筆者展開了大量的課堂教學(xué)實(shí)踐探索，據(jù)此提出一些行之有效的課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，教師更像一個(gè)知識(shí)“搬運(yùn)工”，注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)以及技能的授予，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的激發(fā)。這種教學(xué)模式產(chǎn)生的種種弊端顯而易見：小學(xué)生的思維固化、數(shù)學(xué)知識(shí)遷移與應(yīng)用能力差、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)等等。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出全新的要求，教師應(yīng)充當(dāng)一個(gè)“引導(dǎo)者”角色，更加關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。以下，筆者將結(jié)合自身多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何有效構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的一些教學(xué)策略展開簡(jiǎn)要論述。

一、精準(zhǔn)有效的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的一步。良好的開端是成功的一半。而小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課程難度相對(duì)較高，其中不少內(nèi)容是很抽象、具體的。這個(gè)階段的學(xué)生雖然有了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，但是思維還是以直觀思維為主。課堂教學(xué)的前幾分鐘，數(shù)學(xué)教師要順利把學(xué)生帶入具體主體的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓班級(jí)里的盡可能多的學(xué)生都集中注意到自己的講課內(nèi)容上，就需要結(jié)合教學(xué)主題，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行課堂導(dǎo)入。精準(zhǔn)導(dǎo)入就是切合教學(xué)內(nèi)容，而有效導(dǎo)入就是符合學(xué)生的口味，學(xué)生能夠“入境”。例如，對(duì)于《組合圖形的面積》，教師可以借助多媒體，在教師的大屏幕上投影一些色彩艷麗的拼圖圖形，帶領(lǐng)學(xué)生開展猜圖形的小游戲，以此激起學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)欲望。然后再向?qū)W生展示構(gòu)成這些復(fù)雜圖形的基本圖形，通過喚醒其已有的知識(shí)來進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)探求心理。切合教學(xué)主題而且符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課堂導(dǎo)入，能夠有效激起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在推進(jìn)課堂教學(xué)深入發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，會(huì)感到更為順暢。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與能力

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，是人們生活經(jīng)驗(yàn)的高度概括與總結(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的理解，還能夠幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的正確認(rèn)識(shí)，使學(xué)生真正學(xué)有所學(xué)、學(xué)有所用。例如，針對(duì)上文所提課堂教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索組合圖形面積的方法時(shí)，可以開展小組合作學(xué)習(xí)，提出問題：“老師買了一個(gè)新房子，請(qǐng)你們幫我看一看如何把客廳的地板鋪好?！弊寣W(xué)生進(jìn)行地板面積的估算。學(xué)生通過相互交流，對(duì)教師提供的客廳圖形進(jìn)行圖形分解和組合，然后找到最優(yōu)的解決辦法。對(duì)于學(xué)生來說能夠幫助教師解決生活實(shí)際問題，會(huì)感到興致盎然，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性提升。這種生活化的教學(xué)方式讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到圖形的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際問題密切相關(guān)，有助于培養(yǎng)學(xué)生在生活中觀察與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識(shí)以及提升解決生活中的數(shù)學(xué)問題的能力。

三、數(shù)學(xué)問題多樣化，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展

通過多樣化的數(shù)學(xué)問題，如一題多解、一題多變等教學(xué)方法，來引導(dǎo)小學(xué)生從多角度對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，幫助學(xué)生打開思路，培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維。例如，在教學(xué)《組合圖形的面積》中，要求學(xué)生求出智慧老人客廳有多大，先讓學(xué)生通過小組合作與交流，共同探究解題方法，方法可以多種多樣，然后教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用分割法或添補(bǔ)法來求組合圖形的面積，讓學(xué)生體驗(yàn)到組合圖形面積計(jì)算方法的多樣性。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，推動(dòng)學(xué)生的自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從小就培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，克服狹窄思維，能夠極大解放學(xué)生的思想，幫助學(xué)生建立正確的、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，有利于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、扎實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。應(yīng)試教育模式下的小學(xué)生很容易思維固化、局限，主要就是由于教師不注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)。有的學(xué)生只會(huì)做一類題型，稍微變換題型就抓耳撓腮、找不到突破口。數(shù)學(xué)問題多樣化正是解決這一問題較為有效的方式，教師應(yīng)積極將其用于課堂教學(xué)中。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，對(duì)構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂提出自己的看法，通過課堂導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的興趣;數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容緊密結(jié)合生活，以培育學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力;借助多樣化的數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。歸根到底，就是希望廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠真正成為課堂教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，把學(xué)生真正推向課堂的主體地位，一切教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都圍繞學(xué)生的需求、都為了學(xué)生，從而構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)與要求。

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