曹海燕

摘 要：文章以新背景下英語高考新題型為抓手，針對(duì)高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)間緊任務(wù)重，依據(jù)核心素養(yǎng)下的新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)英語一輪復(fù)習(xí)教材進(jìn)行有效整合。通過梳理高頻詞匯、相似文本語篇結(jié)構(gòu)歸納等方式手段讓學(xué)生由“詞窮”狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橄嚓P(guān)篇章“串聯(lián)”狀態(tài)，以此為高考寫作打下扎實(shí)基礎(chǔ)，使英語寫作日常化、平凡化、簡(jiǎn)單化，以此克服高三學(xué)生對(duì)高考新作文題型的畏懼。實(shí)踐證明，通過有效的整合，不但縮短了一輪復(fù)習(xí)的時(shí)間，也有利于學(xué)生對(duì)相似話題的作文有更好的理解和把握，做到融會(huì)貫通。

關(guān)鍵詞：高三一輪復(fù)習(xí);教材整合;高頻詞;語篇結(jié)構(gòu);寫作;話題

一、 問題的提出

（一）英語高考新題型對(duì)教材整合的要求

筆者多年帶教高三，英語高考第一年也帶教高三，并參加了第一次續(xù)寫作文閱卷。再看新高考下的英語試卷，分值150分，其中寫作兩篇，分值占40分。其中應(yīng)用文15分，“讀后續(xù)寫”總分25分，2016年10月，浙江省考生平均得分9.99分，若零分除外，平均得分10.79分。2017年6月，平均得分10.02分，若零分除外，平均得分11.17分;2017年11月考試中，該題型平均得分9.3分，若零分除外，平均得分10.12分。概要寫作還未經(jīng)歷，尚在摸索階段。從兩年新高考來看，主觀題分值的加大，也加大學(xué)生對(duì)英語知識(shí)應(yīng)用能力要求。迫使學(xué)生在寫作方面需要進(jìn)行有效的訓(xùn)練和詞匯儲(chǔ)備。

（二）學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平對(duì)教材整合的要求

根據(jù)筆者所教班級(jí)的實(shí)際情況分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)生普遍存在的問題是：看到詞匯知道意思，等到寫作中需要實(shí)際使用時(shí)，卻無處下手，大腦一片空白。這一現(xiàn)象的存在，主要是學(xué)生對(duì)所識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)沒有系統(tǒng)的分類和整合，只是基于簡(jiǎn)單的識(shí)記，而并不知道如何更好地應(yīng)用到實(shí)際寫作當(dāng)中去。由此局限了英語學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）實(shí)現(xiàn)高三英語第一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)需要

高三英語復(fù)習(xí)，一般情況下分成三輪。“一輪”復(fù)習(xí)的目標(biāo)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地抓好基礎(chǔ)知識(shí)。這輪復(fù)習(xí)以落實(shí)基礎(chǔ)為第一要?jiǎng)?wù)。其主要特點(diǎn)是根據(jù)教材體系，逐個(gè)單元，對(duì)詞、句、篇進(jìn)行大排查和滲透。這輪復(fù)習(xí)直接關(guān)系著整個(gè)高三英語復(fù)習(xí)的成敗。但在這一輪復(fù)習(xí)中，由于復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)間短、任務(wù)重的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)教學(xué)中不可能將所有教材知識(shí)點(diǎn)均面面俱到地加以復(fù)習(xí)拓展。這就要求復(fù)習(xí)進(jìn)程中應(yīng)有對(duì)教材的詳略處理與整合。

二、 研究的思路

筆者在實(shí)踐教學(xué)中與學(xué)生不斷地溝通和交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的最大苦惱是平時(shí)識(shí)記積累了很多的詞匯句型，但到實(shí)際應(yīng)用時(shí)便無處下手，出現(xiàn)“詞窮”的現(xiàn)象。若能讓學(xué)生把平時(shí)記背下來的詞句，串起來，讓他們?cè)诿鎸?duì)不同類別的作文時(shí)能夠激活記憶，打開思路。引發(fā)出學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)主動(dòng)提出問題，并主動(dòng)去想辦法解決問題，從而不斷地提高自己的英語素養(yǎng)。

依據(jù)學(xué)生寫作現(xiàn)狀和認(rèn)知水平，在英語一輪復(fù)習(xí)中，以話題為依托，從點(diǎn)、線、面（詞—句—篇）來促動(dòng)和提升學(xué)生的寫作水平。

三、 研究的實(shí)踐

依托話題，分類處理：

新課程理念認(rèn)為教材是教學(xué)的一種重要課程資源，但絕不是唯一的資源。教材存在著適應(yīng)學(xué)生需要、時(shí)代需要、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)需要、課堂環(huán)境需要的整合與處理的必要性。

教師在堅(jiān)持學(xué)生為主體的前提下，認(rèn)真研究教材基礎(chǔ)知識(shí)，改變過去那種狹隘理解基礎(chǔ)知識(shí)的舊觀念和老辦法，在傳授知識(shí)過程中以高三一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，關(guān)注不同話題間、不同教材間的相互關(guān)聯(lián)，對(duì)教材進(jìn)行有益的整合與處理，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建符合一輪復(fù)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)科知識(shí)體系。

《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：教材是服務(wù)教學(xué)的工具和材料。教材在課堂教學(xué)中是“育人”的資源，是服務(wù)于“育人”這一根本目的的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教什么、怎么教、教到何種程度等有明確的要求。它明確指出：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整?！痹谛抡n程背景下，教師一定不要被教材所束縛，教師首先應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)教材和自身的角色定位，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的興趣所在、語言水平、自身的教學(xué)風(fēng)格以及所在地區(qū)的客觀教學(xué)條件對(duì)教材進(jìn)行綜合分析，合理選擇，靈活調(diào)整，使之適用于自己的課堂，而不是將教材當(dāng)作恒定不變的教學(xué)任務(wù)來完成。

整合教材的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以較少的時(shí)間和精力投入獲得較大的學(xué)習(xí)效益。這樣教師就須對(duì)教材進(jìn)行挖掘、梳理、濃縮。目前浙江省普通高中階段使用的材料為人教版材料（下面簡(jiǎn)稱NSEFC），此教材共分八本，一到五為必修教材，六到八為選修選材。筆者根據(jù)自己所帶學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合NSEFC教材以話題為中心的特色，對(duì)其中七本教材進(jìn)行一輪整合復(fù)習(xí)（必修一到選修七）。

1. 關(guān)于人物描寫類的整合（NSEFC必修1與必修4）

NSEFC教材中有大量文章涉及記敘文中的人物描寫，而通過對(duì)人物外表、語言、動(dòng)作的描寫可以很好地突顯人物的性格品質(zhì)，這在新高考續(xù)寫文章中的應(yīng)用十分的廣泛，也是相當(dāng)?shù)闹匾?。因此筆者在一輪復(fù)習(xí)對(duì)此類文章進(jìn)行了教材整合。

NSEFC必修1第五單元Nelson Mandela—a modern hero、必修4第一單元Women of achievement、必修4第二單元Working the land這三個(gè)單元的話題都是人物介紹，通過整合，可以提煉出關(guān)于人物描寫相關(guān)歸納整理。比如將人物描寫的五個(gè)方面歸結(jié)為：基本概況、外貌appearance、教育education、生平、評(píng)價(jià)evaluation等。然后整理出關(guān)于人物描寫的高頻詞匯，其中可以包含個(gè)人信息類、外表類、性格特征類、興趣愛好類、求學(xué)經(jīng)歷類、功績(jī)成就類;對(duì)其中的某些類還可以細(xì)分整合，比如外表類可以分為對(duì)五官的描述、對(duì)發(fā)型的描述、對(duì)衣著的描述等。

以這樣的對(duì)教材整合的方式，不僅可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，而且在整個(gè)過程中可以加深理解，在遇到人物描述類的話題時(shí)，可以很清楚地對(duì)人物做出準(zhǔn)確形象的描述。擺脫一提筆就不知如何下筆的尷尬。

2. 歷史與地理類的整合（NSEFC必修2與必修5）

目前新高考題型中的小作文是應(yīng)用文寫作，其中不乏對(duì)一些景點(diǎn)的介紹。結(jié)合這些考點(diǎn)，筆者對(duì)此類文章做出如下整合。

NSEFC必修2 Unit 5 Canada—“The True North”和必修5 Unit 2 The United Kingdom都是有關(guān)歷史與地理的話題。圍繞這一話題，可以整合出關(guān)于地理位置及地位的描述、人口、面積、氣候、歷史、名勝古跡的很多短語如：lie in，be located in，be situated in，political/commercial/cultural centre，the capital of...、has/with a large population of...、cover/have an area of... square kilometers，take up... square kilometers、warm，dry，cold，sunny，stormy，rainy， has/with a history of...、places of interest，a city of tourism，be famous for...

3. 文學(xué)故事類的（NSEFC必修2與選修7）

此類文學(xué)作品類的記敘文通常會(huì)隨著事件的發(fā)展來刻畫人物的心理變化，從而推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展：開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局。因此筆者把NSEFC必修2 Unit 2 using language 中The story of Atalanta 與選修7 Unit 2 reading Satisfaction進(jìn)行整合。

作者從語篇結(jié)構(gòu)入手，摸索此類記敘文的發(fā)展主線。以Satisfaction為模版，概括出此人的故事發(fā)展主線。根據(jù)人物心理變化推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。在學(xué)生理解了此語篇結(jié)構(gòu)后，引導(dǎo)學(xué)生思考Unit 2 using language 中The story of Atalanta中的情節(jié)發(fā)展圖。

因此通過這樣的復(fù)習(xí)整合，讓學(xué)生對(duì)此類語篇的結(jié)構(gòu)有所了解，以幫助學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的可能性發(fā)展進(jìn)行故事的推測(cè)和讀后續(xù)寫的練習(xí)。

4. 旅游日志類的

記敘文中的旅游日志（travel journal）類語篇通常以某人的travel plan即旅行計(jì)劃為開端，根據(jù)旅行途中的空間位移和作者在游覽這些景點(diǎn)時(shí)的所見所聞所思為主線來組織語篇。因此，此類文章的語篇重構(gòu)也較易把握。

【課例四】

NSEFC必修1 Unit 3 travel journal中Journey down the Mekong和必修2 Unit 5 Canada—“The True North”結(jié)合，整理出旅游日記的框架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫一篇游記。

5. 科技說明類的

科技說明文一般是從現(xiàn)象入手，解釋說明事物的本質(zhì)、特征、功能和用途之類的文章，這類文章的一般特性是其抽象性。因此筆者認(rèn)為，在一輪復(fù)習(xí)中若能對(duì)相關(guān)類型的文章進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能串連來記憶這類文章，效果就會(huì)比較好些。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀此類語篇的基礎(chǔ)上，對(duì)這類語篇進(jìn)行結(jié)構(gòu)剖析、語篇結(jié)構(gòu)歸納，高頻詞匯總結(jié)。如在復(fù)習(xí)NSEFC必修三Unit 4 Astronomy： the science of the stars 中reading： How life began on the earth進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，整合必修6 Unit 4 Global warming中the earth is becoming warmer—but does it matter？.

第一步從語篇結(jié)構(gòu)中入手，歸納出此類文章的結(jié)構(gòu);

第二步從高頻詞匯入手，歸納如下：

環(huán)境類關(guān)鍵詞：Global warming、green house effect、environmental protection...

氣體類：greenhouse gas、carbon dioxide、nitrogen...

自然災(zāi)害類：catastrophe、drought、flood...

四、 成效與反思

筆者通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談等方式了解學(xué)生對(duì)英語一輪復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)體會(huì)，能夠在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)教材進(jìn)行整合，注重學(xué)生的參與過程，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生的合作教學(xué)。

但是，在實(shí)際的教學(xué)中大多數(shù)課堂教學(xué)模式不可避免地出現(xiàn)了“照本宣科”的痕跡。這種教育模式使教師的教學(xué)思想更多地活躍在考試說明中、活躍在研究考題中，而忽略了知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)方法與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)之間的銜接，也就缺乏了開發(fā)教材培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的動(dòng)力。

而有效整合的教材就很好地實(shí)現(xiàn)了老師和學(xué)生的合作教學(xué)，老師可以根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，在老師引導(dǎo)下，也可以讓教材靈活地出現(xiàn)在學(xué)生的頭腦。筆者根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將教材整合實(shí)踐和傳統(tǒng)單方面教學(xué)模式對(duì)比，人為教材整合可以給學(xué)生以下提升：

（一）通過教材整合，可以拓展學(xué)生的思維活動(dòng)

通過教材整合，讓學(xué)生在寫作課堂中自己發(fā)現(xiàn)問題，給予學(xué)生充分的時(shí)間思考問題，讓學(xué)生參與到知識(shí)獲取的過程中，使學(xué)生的思維活動(dòng)有了足夠的思考空間，同時(shí)思維活動(dòng)的質(zhì)量也有了提高。

（二）通過教材整合，可以提高學(xué)生的語言運(yùn)用

語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，通過教材整合，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，特別是表達(dá)技能，讓學(xué)生在交往中用英語獲取和處理信息，用英語分析問題和解決問題。