劉潔

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的為強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，閱讀是其中一項(xiàng)較為重要的學(xué)習(xí)模塊，也是其他模塊的基礎(chǔ)。小學(xué)生只有具備一定的閱讀能力，才能逐步提升自身的語(yǔ)言能力、思維能力和理解能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式取得的效果并不理想，教師要積極地對(duì)原有的教學(xué)工作進(jìn)行反思，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，提升閱讀教學(xué)的有效性和總體水平，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、提升閱讀能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師要深入思考教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生的課堂參與積極性，能夠跟隨教師的思路進(jìn)行思考，豐富個(gè)人情感體驗(yàn)，從而逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，教師可以給學(xué)生播放《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等節(jié)目中的精彩視頻，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏中感悟文字的魅力，提升閱讀興趣。教師還可以在班級(jí)中開(kāi)展朗讀比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)略到閱讀的魅力和樂(lè)趣，提升閱讀能力，增強(qiáng)閱讀效果。

二、給予適當(dāng)指導(dǎo)

不同類(lèi)型的文章蘊(yùn)含著不同的情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的閱讀方法和閱讀技巧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試接觸多樣化的文本類(lèi)型，從而逐步強(qiáng)化學(xué)生的感受能力和理解能力，提升其閱讀能力。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行全面和深入的研究，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將閱讀方法和閱讀技巧融入教學(xué)活動(dòng)中，潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《燕子》一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先略讀一遍課文，大概了解文章的內(nèi)容，之后再要求學(xué)生精讀文章，標(biāo)出文章的段落和重點(diǎn)語(yǔ)句，總結(jié)中心思想。之后，教師再設(shè)置一些對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，問(wèn)題由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章。在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生感悟到不同的閱讀方式獲得的閱讀體會(huì)，提高閱讀能力。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)合理的情境，不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能幫助學(xué)生掌握文本內(nèi)容。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)置教學(xué)情境，降低教學(xué)內(nèi)容的難度，讓學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中更加積極地展開(kāi)想象，提高課堂教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，教師可以利用多媒體展示爬山虎的生長(zhǎng)過(guò)程，同時(shí)著重展示爬山虎的腳，讓學(xué)生更好地理解文章中的動(dòng)詞“觸著、巴住、拉、緊貼”等，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖中蜗蠡?，開(kāi)展形象化閱讀，讓學(xué)生感受到閱讀的獨(dú)特魅力。

此外，教師想要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生合理地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，給學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀篇目，還可以鼓勵(lì)學(xué)生相互交流閱讀的體會(huì)和心得，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)《草船借箭》后，學(xué)生都很欽佩諸葛亮，教師可以給學(xué)生簡(jiǎn)要介紹其他有趣的故事，例如火燒赤壁、空城計(jì)等，吸引學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課后讀一讀羅貫中的《三國(guó)演義》，逐步接觸較難的閱讀題材，強(qiáng)化其閱讀能力。

總之，教師要明確閱讀教學(xué)是一個(gè)持久的過(guò)程，要將其合理安排在課堂教學(xué)活動(dòng)中，深入挖掘閱讀教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師還要將閱讀教學(xué)延展到課堂之外，拓展學(xué)生的眼界，增加其閱讀量，全面提升學(xué)生的閱讀能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)。