張現(xiàn)峰，吳中，郭春燕

蚌埠學(xué)院材料與化學(xué)工程學(xué)院，安徽 蚌埠 233030

1 引言

傳統(tǒng)的教學(xué)過程一般包括教師在課堂上講授知識(shí)，以及學(xué)生在課后通過實(shí)驗(yàn)、作業(yè)完成知識(shí)的內(nèi)化。這種規(guī)?；?、流程化的學(xué)生培養(yǎng)模式忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。隨著信息化和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)已成為教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。教育工作者試圖將現(xiàn)代化技術(shù)納入教育環(huán)境，使學(xué)生處于信息豐富和促進(jìn)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。翻轉(zhuǎn)課堂是一種較為新穎的教學(xué)模式，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠讓教學(xué)活動(dòng)充滿趣味性，改變以往被動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀[1,2]。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)突出了學(xué)生主體性，在正式上課前教師將課件以視頻或圖文方式上傳到網(wǎng)上課堂，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)。學(xué)生會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)情況記錄難點(diǎn)問題，在課堂上與老師、同學(xué)交流溝通，從而使學(xué)生進(jìn)行更多的課堂活動(dòng)，有效利用課堂時(shí)間[3]，教師可以根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)因人而異、因材而異的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)目的。何為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)？翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，它將直接教學(xué)由群體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移成一個(gè)互動(dòng)的個(gè)體學(xué)習(xí)空間，由教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用概念并創(chuàng)造性地進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維?；诜D(zhuǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，課堂時(shí)間不會(huì)被額外占用，學(xué)生與教師溝通更有針對(duì)性和具體性，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，大大提升了教學(xué)效果。

長(zhǎng)期以來，物理化學(xué)課程中由于一些概念比較抽象，比如焓、熵、化學(xué)勢(shì)等，需要科學(xué)分析才能準(zhǔn)確掌握，部分專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為物理化學(xué)與中學(xué)化學(xué)內(nèi)容相比過于深?yuàn)W，且學(xué)習(xí)實(shí)踐價(jià)值并不大，為此很多學(xué)生對(duì)其投放精力和時(shí)間較少。此外，物理化學(xué)屬于涵蓋了化學(xué)、物理以及數(shù)學(xué)等知識(shí)點(diǎn)的綜合性學(xué)科，信息量多、課時(shí)有限，教師講解速度過快，學(xué)生來不及思考消化，學(xué)習(xí)興趣普遍較低，教學(xué)結(jié)果不樂觀。為此，有不少學(xué)者積極地開展了物理化學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實(shí)證研究。結(jié)果顯示，相比于單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生更青睞于“線上+線下”的混合式翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式，因?yàn)檫@樣學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制，可以根據(jù)自己的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，物理化學(xué)課程涵蓋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、模型構(gòu)建、數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)等過程，特別適合讓學(xué)生進(jìn)行合作、討論、分享。換句話說，物理化學(xué)課程相當(dāng)適合翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的開展。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是根據(jù)教師指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為獨(dú)立項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)安排分解為若干個(gè)小組負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”實(shí)施和跟進(jìn)。教師對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程、實(shí)施結(jié)果進(jìn)行監(jiān)管，并根據(jù)項(xiàng)目完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和建議，通過項(xiàng)目跟進(jìn)和項(xiàng)目完成，學(xué)生能更深入了解知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用到項(xiàng)目中。在項(xiàng)目法教學(xué)中，項(xiàng)目是教學(xué)活動(dòng)的主線，學(xué)生則是教學(xué)活動(dòng)主體，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，并且解決了以往翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)不明確、問題不明確、缺乏相互合作機(jī)會(huì)的問題[5]。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)方法具有創(chuàng)新性，它是在原有教學(xué)方式基礎(chǔ)上進(jìn)行的改良設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了多元化教學(xué)，提升了教學(xué)成效，讓教與學(xué)充分融合，將更多抽象的物理知識(shí)點(diǎn)或化學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到具體項(xiàng)目實(shí)操中，讓學(xué)生能夠充分理解和吸收，在學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施和跟進(jìn)過程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[6]。

本文在充分利用現(xiàn)代化教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合物理化學(xué)的課程特點(diǎn)，以物理化學(xué)表面現(xiàn)象一章為例，探討基于項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在物理化學(xué)課程中的應(yīng)用，旨在設(shè)計(jì)出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)視域下的物理化學(xué)課程教學(xué)模式，期望為有意進(jìn)行物理化學(xué)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教師提供教學(xué)參考。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)模型設(shè)計(jì)

物理化學(xué)課程的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題所包含物理化學(xué)原理的理解，使學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。通過設(shè)定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在美國(guó)學(xué)者Robert Talbert教授提出的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)之上，本文依據(jù)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)涵，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，將新教學(xué)模型植入到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建出了基于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的表面現(xiàn)象課程教學(xué)模式(圖1)，具體教學(xué)模型分為課前項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、課中知識(shí)內(nèi)化、課后反思總結(jié)三個(gè)階段。下面作者從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、課前預(yù)習(xí)活動(dòng)、課中教學(xué)活動(dòng)、課后反饋活動(dòng)四個(gè)方面對(duì)物理化學(xué)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行解釋說明。

圖1 項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是在原來教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過程(PPT課件的制作與發(fā)布、教學(xué)組織、教學(xué)互動(dòng)、學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)和教學(xué)評(píng)價(jià))的全面支持，搭建課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將課程的諸多教學(xué)要求固化在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施平臺(tái)中，給學(xué)生提供更為廣闊的探究平臺(tái)。筆者建議采用超星“學(xué)習(xí)通”建設(shè)物理化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，上傳足量的課程教學(xué)資源(教學(xué)大綱、授課視頻、PPT課件、試題集、習(xí)題集、電子版教材及其他學(xué)習(xí)參考資料，也可推薦相關(guān)精品課程、慕課網(wǎng)址鏈接)，學(xué)生可下載學(xué)習(xí)資料或在線進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。

2.2 課前預(yù)習(xí)活動(dòng)

教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)特性分析，選擇合適的項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)習(xí)章節(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況確定項(xiàng)目方案，將這些資料匯總形成教案，可以是視頻形式，也可以是PPT圖文形式，通過線上渠道提前發(fā)送給學(xué)生。其次做好課堂教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組(每個(gè)小組3–5人)，按小組對(duì)要完成的項(xiàng)目設(shè)計(jì)具體的實(shí)施步驟。從學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)看，學(xué)生根據(jù)自己選取的項(xiàng)目問題，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配每名成員項(xiàng)目任務(wù)，首先通過物理化學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)教師發(fā)布的課程資料，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，探究項(xiàng)目問題，了解并掌握項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)。

2.3 課中教學(xué)活動(dòng)

首先，教師講解項(xiàng)目的具體實(shí)施目標(biāo)和要求，然后由每個(gè)小組進(jìn)行項(xiàng)目成果展示，根據(jù)展示結(jié)果，學(xué)生小組進(jìn)行討論、互評(píng)。其次，教師對(duì)學(xué)習(xí)小組項(xiàng)目完成情況進(jìn)行驗(yàn)收評(píng)定，觀察學(xué)生是否運(yùn)用了相關(guān)理論方法和理論工具，并給出指導(dǎo)性點(diǎn)評(píng)和建議，如：項(xiàng)目完成是否還有更加優(yōu)化的方法。最后教師通過項(xiàng)目知識(shí)講解，使學(xué)生理解掌握相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。

2.4 課后反饋活動(dòng)

通過學(xué)校超星泛雅教學(xué)平臺(tái)或師生微信群的反饋機(jī)制，可以及時(shí)反映學(xué)生在課堂上項(xiàng)目討論后還存在的疑惑，可以反映出教師在項(xiàng)目評(píng)述中存在的問題，讓學(xué)生與教師之間更好地互動(dòng)，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師在教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過線上渠道，融合教師輔助教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)項(xiàng)目短板進(jìn)行補(bǔ)充，拓展項(xiàng)目范圍從而為下一次教學(xué)奠定基礎(chǔ)；學(xué)生可以根據(jù)分解的小組任務(wù)合作解決，針對(duì)實(shí)施過程出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋，及時(shí)討論并解決，此外還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)布學(xué)習(xí)心得，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升全班學(xué)習(xí)效果，通過相互反饋的方式更加靈活地安排教學(xué)過程，從而讓更多的學(xué)生學(xué)好這門課程。

3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在表界面現(xiàn)象教學(xué)中的案例分析

3.1 課前設(shè)計(jì)項(xiàng)目

教師提出驅(qū)動(dòng)性問題，并以問題設(shè)定具有明確目標(biāo)的項(xiàng)目?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，同時(shí)還需要考慮到學(xué)生個(gè)體差異，如：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力、對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的吸收能力等。項(xiàng)目設(shè)計(jì)還須把控好“因材施教、因人而異”的原則，通過項(xiàng)目實(shí)施讓學(xué)生掌握并理解學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和規(guī)劃，完成既定的任務(wù)目標(biāo)。表界面現(xiàn)象一章內(nèi)容涵蓋工業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究領(lǐng)域的諸多方面，與我們的日常生活密切相關(guān)，因此選取此章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)8個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過學(xué)習(xí)通上課程里的“通知”功能，告知學(xué)生本章要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目(圖2)，供學(xué)生小組選擇，另外，通過通知的“已讀/未讀”查看學(xué)生有沒有及時(shí)收到自己的通知內(nèi)容，提醒學(xué)生查閱，不要錯(cuò)過通知的內(nèi)容。

圖2 通過超星學(xué)習(xí)通布置學(xué)習(xí)項(xiàng)目

根據(jù)這一教學(xué)模式，在正式啟動(dòng)“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”之前，學(xué)生需要提前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將預(yù)習(xí)資料發(fā)送給學(xué)生，如：我們通過超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)送預(yù)習(xí)資料和授課微視頻(圖3)，學(xué)生根據(jù)賬號(hào)登入系統(tǒng)中完成每日預(yù)習(xí)內(nèi)容，并記錄打卡。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)資料了解學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容，并擬定項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)方案，總結(jié)學(xué)習(xí)心得，同時(shí)對(duì)于預(yù)習(xí)過程中遇到的難題或知識(shí)點(diǎn)做好記錄，以便在課堂中與團(tuán)隊(duì)成員或老師討論。如：在預(yù)習(xí)毛細(xì)管現(xiàn)象這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)掌握潤(rùn)濕現(xiàn)象和接觸角的測(cè)量以及附加壓力產(chǎn)生的原因等內(nèi)容。教師也可以在授課視頻中拋出問題：為什么下部相連的玻璃管，上面幾根粗細(xì)不同的玻璃管中液面上升高度不同？與高中物理中教授的連通器原理知識(shí)相矛盾嗎？通過問題和項(xiàng)目任務(wù)的拋出，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，這樣的操作有效緩解了課堂時(shí)間的不足，提高了教學(xué)效率。

圖3 通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)送微課視頻和預(yù)習(xí)資料

3.2 課中項(xiàng)目匯報(bào)

根據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)計(jì)劃，需要將學(xué)生分解為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，一般人數(shù)控制在5–6人左右，設(shè)定研討項(xiàng)目并在課堂上進(jìn)行討論分析，對(duì)需要解決的化學(xué)物理項(xiàng)目問題，擬定技術(shù)路線和解決方案，并通過成員分工逐一完成相應(yīng)的任務(wù)，通過這樣的方式，能夠提高學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能促進(jìn)小組成員之間的默契度培養(yǎng)，提高學(xué)生的人際溝通能力、表達(dá)能力等。為更好完成項(xiàng)目任務(wù)，教師需要跟進(jìn)學(xué)生的項(xiàng)目過程，開展有效的引導(dǎo)，要他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立解決問題，讓更多理論知識(shí)點(diǎn)能夠運(yùn)用到項(xiàng)目建設(shè)過程中，從而將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體知識(shí)，讓學(xué)生更深入地理解知識(shí)內(nèi)容。在這一教學(xué)過程中學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是成為了課堂的主導(dǎo)群體，教師只需要配合引導(dǎo)即可。在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)遇到各種項(xiàng)目難題，團(tuán)隊(duì)成員之間可相互討論，并反復(fù)驗(yàn)證設(shè)計(jì)的技術(shù)方案，最終得到解決方案，他們從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題過程中會(huì)產(chǎn)生成就感，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)不斷被激發(fā)，從而掌握更多知識(shí)點(diǎn)。

例如學(xué)生在課堂上匯報(bào)材料潤(rùn)濕性調(diào)控學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)(圖4)，首先借助唐朝詩人施肩吾的詩句“微風(fēng)忽起吹蓮葉，青玉盤中瀉水銀”，給我們描繪了一副當(dāng)微風(fēng)吹過，蓮葉搖動(dòng)蓮葉上的水傾瀉而下，就像水銀流下一樣的畫面，然后介紹了致力于仿生界面材料研究的中科院院士江雷教授，并展示了經(jīng)過處理的羊絨織物的掃描電鏡圖，超雙疏織物產(chǎn)品，自清潔納米領(lǐng)帶等，同時(shí)講解了超雙疏材料的制備方法、表征手段、接觸角大小測(cè)量及計(jì)算方法等。學(xué)生匯報(bào)完畢，教師繼續(xù)拋出問題：水在荷葉上呈球形，為什么在光滑玻璃上完全鋪展，而同樣在光滑玻璃上，水銀也呈球形，這些差異是怎么造成的呢？學(xué)生在生活中可能見過這樣的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)思索，并組織大家討論，然后讓學(xué)生給出回答。又例如水在毛細(xì)管中為什么成凹型，并且會(huì)上升，而水銀在毛細(xì)管中呈凸面且下降，上升或下降的高度與什么因素有關(guān)？讓學(xué)生對(duì)比研究固體表面與液體表面的差異，針對(duì)不同液體在不同固體表面形狀差異進(jìn)行研究，從而確定影響固體潤(rùn)濕性的因素。通過課堂上項(xiàng)目的匯報(bào)及討論，讓學(xué)生深入了解知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力。

圖4 學(xué)生的項(xiàng)目匯報(bào)PPT截圖

在項(xiàng)目結(jié)束之前，需要對(duì)項(xiàng)目跟進(jìn)過程及實(shí)施結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生了解自己的短板，并及時(shí)補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)能力；同時(shí)也能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)了解項(xiàng)目設(shè)計(jì)是否還有可以完善補(bǔ)充的地方，以便下次更好地開展。比如針對(duì)上面的項(xiàng)目，教師的評(píng)價(jià)是不僅帶我們欣賞了古代詩詞的魅力，又讓我們了解了我國(guó)當(dāng)前疏水仿生材料研究成果及學(xué)者風(fēng)采，鼓舞了學(xué)生的愛國(guó)熱情，提高了民族自尊心與自信心，缺點(diǎn)是沒有親水性材料的有關(guān)介紹。除了教師評(píng)價(jià)外，學(xué)生之間也進(jìn)行了互相評(píng)價(jià)。從根本上看項(xiàng)目評(píng)價(jià)就是運(yùn)用正確方法分析學(xué)習(xí)情況，加深對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)成效。

3.3 課后項(xiàng)目總結(jié)與反思

完成課堂教育之后，教師與學(xué)生需要進(jìn)行反思總結(jié)，教師需要針對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施過程及實(shí)施結(jié)果進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的問題、難題進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)還要找出學(xué)習(xí)項(xiàng)目是否存在短板漏洞，對(duì)項(xiàng)目重新優(yōu)化設(shè)計(jì)，必要情況下還需要對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，整合分析后投入到新一輪教學(xué)項(xiàng)目中使用，從而強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。針對(duì)材料潤(rùn)濕性調(diào)控學(xué)習(xí)項(xiàng)目的匯報(bào)情況，發(fā)現(xiàn)該學(xué)習(xí)項(xiàng)目需要調(diào)研的文獻(xiàn)量過大，可能導(dǎo)致對(duì)項(xiàng)目中重點(diǎn)難點(diǎn)難以理解，因此，將項(xiàng)目改為兩個(gè)項(xiàng)目：超疏水性材料研究和親水性材料最新研究進(jìn)展，以達(dá)到對(duì)項(xiàng)目“材料潤(rùn)濕性調(diào)控”的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生心中的疑惑要及時(shí)解決，應(yīng)分享學(xué)習(xí)心得，提升全班學(xué)習(xí)效果。為了掌握新型教學(xué)模式應(yīng)用情況以及學(xué)生在該模式中的成果獲取情況，教師在課后通過學(xué)習(xí)通課程評(píng)價(jià)平臺(tái)展開了調(diào)研活動(dòng)，抽樣調(diào)研了107名材料科學(xué)專業(yè)和化學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：有近93.4%的調(diào)查對(duì)象表示，新型教學(xué)模式具有可行性，讓學(xué)生感受到物理化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，讓抽象理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地理解并掌握了知識(shí)點(diǎn)(圖5)。

圖5 部分學(xué)生對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)

4 結(jié)語

從前文分析可以看出：在物理化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，根據(jù)項(xiàng)目主題內(nèi)容設(shè)定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，很好地解決了本課程之前在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的地方本科院校學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)容易懈怠和課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的問題。采用該方法充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，努力克服了學(xué)生長(zhǎng)期以來依賴?yán)蠋煛敖獭钡膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，一方面發(fā)揮了教師主導(dǎo)性作用，另一方面又將學(xué)生提升到主體地位，提升了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，并有效解決問題，讓教師與學(xué)生之間的互動(dòng)更加有效，教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高，學(xué)習(xí)效果得到顯著提升。這種教學(xué)模式及經(jīng)驗(yàn)將繼續(xù)在我?；A(chǔ)化學(xué)課程中加以推廣，為其他相關(guān)課程的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)改革提供參考，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才提供思路。