劉林海

在一次全區(qū)青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽的活動課上，一位賽課教師在教學(xué)《李時珍》一課時，他通過引導(dǎo)學(xué)生對“完善——殘缺”這組反義詞的品味，讓學(xué)生感悟課文，真可謂“一箭雙雕”。

一、教學(xué)片段

課文第三自然段“……李時珍一面行醫(yī)，一面研究藥物。他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有不少缺點，許多有用的藥物沒有記載；有些藥物只記了個名稱，沒有說明性狀和生長情況；還有一些藥物記錯了藥性和藥效。他想，病人吃錯了藥，那多危險?。∮谑撬麤Q心重新編寫一部比較完善的藥物書?！?/p>

學(xué)生齊讀該段后：

師：李時珍在行醫(yī)研究藥物時發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有不少缺點，他決心重新編寫一部怎樣的藥物書？

生：完善的。

生：比較完善的。

（老師板書：完善。）

師：那么“完善”一詞是什么意思？

生：詞典上解釋是“完備美好，沒有缺點

師：通過“完善”一詞說明舊的藥物書有什么特點？

生：不完善。

師：誰能用一個詞來表示？

生：殘缺。

（老師板書：殘缺。）

師：課文通過那些詞句來體現(xiàn)舊藥物書的“殘缺”？

生：許多有用的藥物沒有記載。

生：有些藥物只記了個名稱，沒有說明性狀和生長情況。

生：還有一些藥物記錯了藥性和藥效。

師：誰能用一句話介紹一下舊的藥物書的“殘缺”？

生：舊的藥物書記載得不全面、不正確、不詳細。

生：舊的藥物書記載得既不全面，又不詳細，有些還不正確。

生：舊的藥物書記載得不但不全面、不詳細，而且有些還不正確，病人吃了藥多危險?。?/p>

師：現(xiàn)在那我們就可以用“殘缺”這個詞來說明舊的藥物書的特點：不全面、不詳細、不正確。

（老師邊小結(jié)邊板書）：

二、教學(xué)評析

這一教學(xué)案例中教師并不是按部就班從頭到尾一句一句來講、一句一句來理解，而是用一組意思相反的詞語“完善——殘缺”來幫助學(xué)生理解課文中“舊”的藥物書與“新”的藥物書各自的特點。特別是對于課文中出現(xiàn)“完善”一詞的理解，教師并沒有定格于詞典上的解釋，而是將“舊”的藥物書記載不詳細、不全面、不正確用與“完善”相反的“殘缺”一詞來理解，并和所在的句、段的理解有機融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中深入理解“李時珍決心重新編寫一部比較完善的藥物書?！边@句話中“完善”一詞在文中的確切含義。教師這樣教學(xué)，既讓學(xué)生品味了詞語，深入領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，又讓學(xué)生的理解詞語的能力、語言表達能力得到了培養(yǎng)，一舉多得。

三、教學(xué)反思

1.品味詞語——溝通學(xué)生與文本的橋梁。文本是語文知識的載體，學(xué)生是獲取知識的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從文本中獲取知識。教師要使學(xué)生走進文本，與文本對話、交流，并引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本，同時又不能把自己的認識強加給學(xué)生，更不能代替學(xué)生思考，只有讓學(xué)生充分、自主、自然地與文本對話、交流、碰撞，才能提升其自主性、能動性和創(chuàng)造性。

2.品味詞語——點亮學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的航燈。教是為了不教。教師在引導(dǎo)學(xué)生求知的同時，更重要的應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，要讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)。方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的一把永遠不會、也不能丟棄的鑰匙，教師是引導(dǎo)學(xué)生步入知識海洋去尋寶求藏的導(dǎo)航。

教學(xué)中，教師成功扮演了導(dǎo)航者的形象。教師精心設(shè)計，充分挖掘，以品味“完善——殘缺”這組反義詞為突破口，引導(dǎo)學(xué)生抓住這組反義詞來感悟課文中“舊藥物書”與“新藥物書”的特點，不僅喚醒了學(xué)生的情感世界，而且訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生理解詞語及語言表達能力，可謂“一箭多雕”！（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)赤土畬族鄉(xiāng)瓦嶺小學(xué)）