孟醒

（徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇徐州 221000）

隨著我國綜合國力的提高以及“一帶一路”項目的不斷開展，來華留學生的數(shù)量持續(xù)增長，尤其是泰國、印度、老撾、巴基斯坦、印度尼西亞等地區(qū)來華留學生數(shù)量更多，為我國全球化的發(fā)展提供了大量人才。并且，來華留學生數(shù)量的攀升，也為中華傳統(tǒng)文化傳播提供了良好的機會。中華傳統(tǒng)文化是中國人民在歷史的不斷發(fā)展中適應和改造社會積累的寶貴經(jīng)驗，是中國勞動人民智慧的精華，體現(xiàn)了中國人民在社會發(fā)展中的文明和技術(shù)等方面的進步，體現(xiàn)了中國人民的哲學思維。近年來，來華留學生越來越多，不僅學習漢語還學習各類專業(yè)知識，對中華傳統(tǒng)文化的感受和了解，能夠有效地增強他們與中國的聯(lián)系。同時，作為中國連接世界的橋梁和傳聲筒，對來華留學生開展中華傳統(tǒng)文化課程以及相關(guān)活動，能夠在潛移默化中增強來華留學生對中國歷史的了解、感受中國勞動人民的智慧。通過對留學生特征的分析，了解來華留學生對中國哪些方面感興趣，設計相應的中華傳統(tǒng)文化課程和內(nèi)容，使來華留學生更好地融入中國文化，成為我國傳播中華傳統(tǒng)文化的重要力量。

1 來華留學生學習中華傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀分析

伴隨著我國綜合國力的不斷提高，我國的國際地位也得到了很大提升，在國際上有了更強的影響力，越來越多的留學生選擇來華學習，這不僅為我國的對外漢語教學工作帶來了機遇和挑戰(zhàn)，還增強了我國宣傳中華傳統(tǒng)文化的力量。高職院校在設計關(guān)于留學生的中華傳統(tǒng)文化課程時，需要結(jié)合來華留學生的實際情況，增強中華傳統(tǒng)文化對留學生的影響力度。根據(jù)教育部在2018年發(fā)布的《來華留學生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》中明確指出，在對來華留學生的培養(yǎng)方案中，不僅要培養(yǎng)留學生的漢語能力水平，還需要教授中國概況類課程。來華留學生需要對中國的歷史、地理、社會、經(jīng)濟等情況和文化知識有一個基本的了解。各院校需要安排適當?shù)臐h語課程和中國概況類課程，滿足來華留學生的需求。這些規(guī)定確定了來華留學生在學習中國文化課程的教學目標。對來華留學生開設中華傳統(tǒng)文化，對于推廣漢語和弘揚中華傳統(tǒng)文化有著非常重要的意義。來華留學生的實際情況有以下幾個方面：第一，來華留學生來自不同的國家和地區(qū)，他們的文化背景、思維方式以及學習習慣與我們國家的有著很大的區(qū)別，傳統(tǒng)的教學模式在一定程度上并不適合他們自身的學習方式和需求，在課堂中，留學生往往存在參與討論的機會不多、學習效果不理想等問題。第二，大多數(shù)留學生非常重視自身學習的專業(yè)課程，因而對中華傳統(tǒng)文化課程的學習缺乏興趣和學習的積極性。并且，由于大多數(shù)留學生的漢語基礎(chǔ)較差，許多留學生都是從零開始學習漢語和中華文化，在學習的過程中如果感到知識內(nèi)容枯燥、難度大，容易產(chǎn)生抵觸的心理情緒。第三，在實際中國文化課堂教學中，教師雖然廣泛地采取多媒體等現(xiàn)代教學手段，但是依然使用傳統(tǒng)的教學方法，重視對知識的講解，使用灌輸式的教學方式，學生參與課堂探討和互動的時間受到了很大限制，課堂教學效果并不理想。所以，研究適合留學生中華文化教學方式，營造優(yōu)良的教學氛圍，充分調(diào)動來華留學生的積極性，激發(fā)留學生的學習興趣，有效地提高留學生中華文化教學質(zhì)量[1]。

2 關(guān)于來華留學生中華傳統(tǒng)文化課程內(nèi)容設計

在設計關(guān)于來華留學生中華傳統(tǒng)文化課程過程中，需要根據(jù)留學生的學習情況和興趣，有針對性地設計課程，使留學生積極參與到學習中華傳統(tǒng)文化課程中，增強來華留學生對中華文化的認同感，成為我國向外傳播文化的橋梁和力量。

2.1 漢語課程

留學生在學習中華傳統(tǒng)文化時，需要一定的漢語基礎(chǔ)，因此漢語課程是來華留學生學習中華傳統(tǒng)文化課程的基礎(chǔ)，是留學生積極參與學習中華傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵。在來華留學生中，有許多來自不同國家和地區(qū)的學生，在這些留學生中，其中亞洲，尤其是東南亞地區(qū)的留學生，由于和我國毗鄰，長期受到儒家思想的影響，因此在理解中華傳統(tǒng)文化時相對容易，而其他地區(qū)以英語為主要語言的留學生在理解中華傳統(tǒng)時就比較困難了。對此，在對留學生的漢語教學中，需要針對來自不同國家和地區(qū)的留學生制定合適的教學內(nèi)容，通過與留學生來源國家文化和漢語相聯(lián)系、 在漢語教學中融入中華傳統(tǒng)文化等措施，激發(fā)起來華留學生學習漢語的興趣和調(diào)動留學生學習的積極性。比如說，在針對東南亞地區(qū)留學生的漢語教學中，教師可以組織學生對比東南亞文化與我國傳統(tǒng)文化，引導學生探討兩者的文化差異，理解文化差異，從而增強留學生對漢語知識的學習效果。在漢語教學過程中，教師需要注意尊重他國文化，并在教學中引入一定的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使學生感受在文化差異背景下對不同文化思想的認知和理解，從而培養(yǎng)學生跨文化的交際能力，逐步提高學生學習漢語知識的效果。對留學生語言交際能力的培養(yǎng)，有助于未來借助留學生的力量促進中華傳統(tǒng)文化在國際上的傳播[2]。

2.2 物質(zhì)文化課程

物質(zhì)文化又可以稱為有形文化，其含義是能夠感受到的物質(zhì)或者是精神方面的文化，主要包括飲食、茶酒、人文地理等方面。這些課程教學內(nèi)容是與人類的生活息息相關(guān)的，不管是在哪個國家和地區(qū)的人們，都需要生活在某一片土地上，都需要每天進行飲食活動，這些與留學生生活息息相關(guān)的中華傳統(tǒng)文化教學內(nèi)容，能夠充分激發(fā)留學生的學習興趣，而且能夠有效地促使留學生理解教學內(nèi)容。在教學過程中，教師需要聯(lián)系各方面的文化因素，使留學生深刻感受中華傳統(tǒng)文化，自覺接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶。在實際教學過程中，教師可以將文化教學同地方文化特色結(jié)合到一起，選取一些有代表性的風景名勝，布置文化體驗課程。比如，對于泰國留學生來說，可以為他們安排中國的古詩詞、音樂、書法、飲食、佛教等課程，組織學生游覽地區(qū)的風景名勝，形象化書本知識。

2.3 節(jié)日習俗文化課程

節(jié)日習俗是一個集中體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，節(jié)日習俗有著豐富的趣味性以及顯著的中華傳統(tǒng)文化特征，教師可以將民間風俗文化作為切入點，加強學生對中華傳統(tǒng)文化的認知，促進教學質(zhì)量的提高，培養(yǎng)留學生的綜合素質(zhì)。在實際教學過程中，教師講解節(jié)日文化，可以講解與節(jié)日相關(guān)的文化背景和內(nèi)容，引導留學生對中華傳統(tǒng)節(jié)日形成初步的認識和理解。比如，在端午節(jié)時，教師可以帶領(lǐng)留學生一同包粽子、制作五彩繩，感受端午節(jié)文化；中秋節(jié)時，可以帶領(lǐng)留學生吃月餅、賞月，將留學生聚集到一起，向留學生講解中秋節(jié)背后團圓的意義，使學生深入感受我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的趣味性和人文性，逐漸提高教學組織效果。并且，對于那些對中華文化非常感興趣的留學生，可以將他們引入更高層次的傳統(tǒng)文化學習，比如，書法，向?qū)W生介紹中國文字的起源；比如，繪畫，欣賞中國傳統(tǒng)花鳥山水畫。以此來加深留學生對中華傳統(tǒng)文化的認同感，成為中華傳統(tǒng)文化的載體[3]。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念中華傳統(tǒng)文化課程的設計

留學生來自不同的國家和地區(qū)，其語言、文化以及學習習慣各有不同，在課堂教學中，留學生往往更善于交流、溝通，不過在傳統(tǒng)的教學理念影響下，教師更加重視知識的傳授，學生難以在有效的課堂教學時間中獲得更多的機會參與課堂討論，而翻轉(zhuǎn)課堂教學理念能夠有效滿足留學生自主學習的需求，符合留學生的學習特征，有助于調(diào)動留學生學習中華傳統(tǒng)文化的積極性，使留學生對中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生深厚的認識，逐漸融入中華文化，主動參與學習。

3.1 課前準備

通過對留學生興趣與個人需求的調(diào)查，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標，設計留學生中華傳統(tǒng)文化學習內(nèi)容。這些內(nèi)容可以是學習中華古代先賢的哲學思想，比如，中國哲學和儒家、道家、佛家的思想；可以是學習中華傳統(tǒng)倫理法度文化，比如，各種禮儀、文學藝術(shù)（戲劇、詩詞、故事、書法、繪畫）等；可以是學習中華傳統(tǒng)物質(zhì)文化，如名勝古跡、園林、建筑、器具、服飾、飲食等；可以是學習具有地域色彩的中華傳統(tǒng)文化，如民間風俗、各地少數(shù)民族文化等。通過任務書的形式在課堂教學開始前安排給學生，以此來提高留學生對中華傳統(tǒng)文化的認知和理解。

3.2 資源設計開發(fā)

微視頻是幫助留學生自主學習的重要資源。中華文化博大精深，教學內(nèi)容關(guān)系到歷史、文學、思想、政治、經(jīng)濟、科技和藝術(shù)等多個方面，知識面非常廣，而且難度不低，這對于留學生來說是一個很大的挑戰(zhàn)，如果留學生沒有做好充足的課前準備，則難以在有限的課堂時間內(nèi)理解相關(guān)教學內(nèi)容，這樣留學生的學習積極性和主動性就極大地下降了，學生的學習興趣難以有效激發(fā)起來，課堂教學效果也不會那么理想。另外，留學生普遍思維活躍、愛提問題，對于灌輸式教學有著較強的抵觸。我國的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，校園內(nèi)覆蓋的無線網(wǎng)絡為翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了便利，留學生能夠不受時間空間的限制，在課堂教學開始之前學習教師提供的中華文化微視頻，并且，學生還可以根據(jù)自身的情況，反復觀看微視頻并查閱相關(guān)資料，加強其對于重難點知識的理解。通過圖片和視頻幫助學生更好地理解中華文化課程教學內(nèi)容，借助微視頻進行自主學習，有助于學生理解知識，調(diào)動學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。在課前自主學習的過程中整理歸納遇到的重點問題，并且在課堂教學中和教師學生一起進行交流探索，翻轉(zhuǎn)課堂教學理念更加符合留學生的學習習慣，能夠獲得更好地教學效果[4]。

3.3 課堂學習

留學生在課前學習后，在課堂中提出自己的問題，這樣教師可以針對性回答學生在學習中遭遇的問題，并開展深入的師生交流探討?；诜D(zhuǎn)課堂理念設計的中國文化課堂，通過師生以及生生之間的互動，留學生有著更好地提問和交流機會，學生的課堂參與度也提高了，課堂氛圍也得到了活躍，留學生能夠更好地理解中華文化。并且，在交流過程中，教師可以讓學生根據(jù)自身遇到的問題進行思考，找出解決問題的方法，鞏固自身所學知識。在這樣的課堂教學中，教師成為課堂的引導者和組織者，課堂中教師會給足學生自主學習的空間，體現(xiàn)了以人為本的理念，符合語言類課程精講多練的教學特征。翻轉(zhuǎn)課堂下的傳統(tǒng)文化教學，符合留學生的學習特征，能夠有效地提高中華文化課堂教學效果，促進留學生積極參與到中華傳統(tǒng)文化的學習中。

3.4 學習評價

留學生在這種自主學習的過程中，作為教師，不僅要幫助和引導學生進行學習，還要對每個學生的學習進程和學習情況進行相應的監(jiān)督，通過對學生學習情況和學習成果的觀察和分析，對每個學生進行學習評價。學習評價是對學生學習效果的總結(jié)，也有助于教師調(diào)整和改善課程教學目標和教學內(nèi)容。為了評價翻轉(zhuǎn)課堂下對留學生中華傳統(tǒng)文化的教學效果，教師可以設計科學合理的教學評價體系，主要包括資源使用評價、課堂參與情況、日常成績考核以及綜合成績驗收等內(nèi)容，不單只有教師進行評價，也需要各個小組和小組成員進行互相評價，從而提高學生的學習積極性和課堂參與度。并且，教師還應當關(guān)注學生在課后運用知識的能力，促使留學生參與相關(guān)的技能比賽，將成績列入評級體系中。翻轉(zhuǎn)課堂下的中華傳統(tǒng)文化課堂有助于激發(fā)留學生學習中華傳統(tǒng)文化課程的興趣，使留學生的學習觀念從“要我學”改變?yōu)椤拔乙獙W”[5-6]。

4 結(jié)語

隨著中國在國際社會上聲望的不斷提升，越來越多的外國學生到中國來留學。在對于來華留學生的教學中，需要分析留學生的不同國家民族文化背景、文化習性等，了解他們的興趣點，通過翻轉(zhuǎn)課堂，開展中華傳統(tǒng)文化課程教學，提高課堂教學效果，促使留學生積極參與到中華文化的學習中。使來華留學生對中華傳統(tǒng)文化有深入的了解和認識，并喜愛上中華傳統(tǒng)文化，最終使其成為我國在國際上傳播文化的重要力量。