陳 艷 玉林師范學(xué)院

高師聲樂(lè)教學(xué)改革歷經(jīng)多年取得了一定的成績(jī)，但是其中依然存在著許多問(wèn)題。尤其是在教育改革的新形勢(shì)下，學(xué)生作為教學(xué)主體的地位逐漸凸顯，信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中也得到了廣泛的應(yīng)用等等，這為高師聲樂(lè)教學(xué)改革提出了新的要求?；诖?，文章通過(guò)對(duì)新時(shí)期高師聲樂(lè)教學(xué)改革現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并結(jié)合實(shí)踐探討教學(xué)改革與實(shí)踐措施，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展、信息技術(shù)應(yīng)用等角度給出建議，以供參考。

聲樂(lè)教學(xué)是高師院校音樂(lè)教育的重要組成部分，是貫穿相關(guān)音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的紐帶。高師聲樂(lè)教學(xué)的培養(yǎng)方向直接影響著畢業(yè)生今后所從事的基層音樂(lè)教育工作。因此，高師聲樂(lè)教學(xué)既要明確其培養(yǎng)專業(yè)人才所需要的特點(diǎn)和要求，也要充分考慮并結(jié)合中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)和基層音樂(lè)教育工作對(duì)音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)的要求?；诖?，高師應(yīng)加強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)研究，并結(jié)合新時(shí)期課程改革需要以促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的不斷優(yōu)化。

新時(shí)期高師聲樂(lè)教學(xué)改革現(xiàn)狀

近年來(lái)，聲樂(lè)教學(xué)改革始終是高師院校與音樂(lè)學(xué)者們進(jìn)行研究和探討的重要課題。在不斷的理論探討與實(shí)踐證明中，各大高師院校將自己院校的聲樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)、實(shí)際情況和人才培養(yǎng)目標(biāo)與統(tǒng)一的新課標(biāo)音樂(lè)教材相融合，以制定出更具時(shí)代性、前瞻性、發(fā)展性和自身特色性的教學(xué)改革新模式。

當(dāng)然，在聲樂(lè)教學(xué)改革實(shí)踐中依然存在一定的問(wèn)題。例如教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一，學(xué)生的創(chuàng)新能力缺乏針對(duì)性培養(yǎng)，信息技術(shù)的應(yīng)用需要進(jìn)一步探索等等。

高師聲樂(lè)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上未充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和能力等實(shí)際情況，同時(shí)教學(xué)上又存在一定程度的重技能輕文化、重單項(xiàng)輕綜合、重單一輕多元等弊病

“重技能輕文化”是指在聲樂(lè)教學(xué)中過(guò)度將演唱發(fā)聲等技能作為重點(diǎn)，而輕視甚至忽略聲樂(lè)的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和文化背景的教育，使學(xué)生對(duì)所學(xué)音樂(lè)作品的思想文化內(nèi)涵、深意都無(wú)法建立充分的理解與思考，以致延續(xù)了以往學(xué)生被動(dòng)接受教師知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，并使得學(xué)生成為了聲樂(lè)表演的發(fā)聲技術(shù)載體和工具。學(xué)生在音樂(lè)文化修養(yǎng)方面中應(yīng)有的審美力、表現(xiàn)力、感染力和創(chuàng)造力的嚴(yán)重不足，不利于聲樂(lè)教學(xué)人才的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展?！爸貑雾?xiàng)輕綜合”是指忽略了不同學(xué)生的嗓音條件基礎(chǔ)，只重視演唱技巧以及只選擇有難度和深度的作品作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，輕視音樂(lè)審美以及美育等綜合性文化課程的教學(xué)投入，同時(shí)也忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合理論文化修養(yǎng)、教學(xué)能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！爸貑我惠p多元”是指忽視學(xué)生的演唱興趣和聲音條件的適應(yīng)性發(fā)展情況，本就缺乏經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立思考力的學(xué)生只聽(tīng)從老師的推薦而單一的只選擇演唱國(guó)外美聲作品，而不注重蘊(yùn)含著中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的音樂(lè)作品以及可以引導(dǎo)學(xué)生健康積極向上的歌曲作品。上述這些問(wèn)題都與以學(xué)生為中心，因材施教，差異化教學(xué)等教育思想相背離，因此，也就難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的中小學(xué)音樂(lè)教師。

高師聲樂(lè)教學(xué)仍舊強(qiáng)調(diào)教師在課堂的絕對(duì)地位，依舊沿用知識(shí)灌輸?shù)膯我唤虒W(xué)方法

高師聲樂(lè)教學(xué)中，無(wú)論是聲樂(lè)發(fā)聲還是舞臺(tái)表演等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都是處在被動(dòng)接受的地位，教師則依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)思想和方法，不僅教師樂(lè)于采用，學(xué)生也甘愿被動(dòng)接受。這種教學(xué)方法的弊端是顯而易見(jiàn)的——學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取只是教師的經(jīng)驗(yàn)和一定量的內(nèi)容更新，相對(duì)固定、單項(xiàng)且局限性強(qiáng)，整體的知識(shí)信息量是有限的，同時(shí)很大程度上降低了師生所獲得的知識(shí)的“質(zhì)”。這種只把對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸作為根本重心，不重視學(xué)生是否可以靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，致使學(xué)生習(xí)慣性將問(wèn)題和答案拋向老師，依賴?yán)蠋?，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性、創(chuàng)新性等都難以得到激發(fā)和調(diào)動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力也就無(wú)從談起。這對(duì)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ囊魳?lè)專業(yè)人才帶來(lái)了一定的阻礙。此外，聲樂(lè)教學(xué)仍舊以教材配鋼琴兩件教學(xué)工具作為教學(xué)模式的常態(tài)，盡管偶爾會(huì)用到多媒體等輔助工具，但并未真正發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及現(xiàn)代教具作用。這也是“以學(xué)生為中心”的教育理念不能得到真正落實(shí)又一重要因素，同時(shí)這也很難實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性特征的多元化音樂(lè)人才目標(biāo)。

新時(shí)期高師聲樂(lè)教學(xué)改革與實(shí)踐措施

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，滲透以人為本的教育理念

教師是教學(xué)實(shí)踐的主導(dǎo)者，也是教學(xué)改革的主要參與者。在新時(shí)期高師聲樂(lè)教學(xué)改革過(guò)程中，以人為本的教育理念逐漸融入教學(xué)實(shí)踐。聲樂(lè)教師則應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入研究以人為本的教學(xué)理念在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，并提高思想認(rèn)識(shí)，推動(dòng)聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。

第一，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律展開(kāi)聲樂(lè)指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生在聲音條件、聲種、自身音樂(lè)素質(zhì)等方面都存在差異，同時(shí)個(gè)體的成長(zhǎng)也是從低到高，循序漸進(jìn)的。以人為本的教學(xué)理念，是要求聲樂(lè)教學(xué)始終從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性。

第二，教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)。高師聲樂(lè)教學(xué)不僅是幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，更是為國(guó)家聲樂(lè)教育提供人才。因此，教師應(yīng)該從更加宏觀的角度認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展的定位，設(shè)計(jì)多維度的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)聲樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)有理想、有知識(shí)、有能力、有責(zé)任感的聲樂(lè)人才。

合理安排聲樂(lè)教學(xué)課程，不斷豐富課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的載體，也是高師聲樂(lè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。在當(dāng)前的教育改革背景下，為適應(yīng)聲樂(lè)教學(xué)多元化的授課模式，為保證學(xué)生多元化的發(fā)展需要，高師聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革：

第一，完善聲樂(lè)理論內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)。聲樂(lè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，抓好理論知識(shí)教學(xué)是提升學(xué)生理論修養(yǎng)、夯實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)的前提。在課程改革中，聲樂(lè)專業(yè)應(yīng)豐富理論知識(shí)、表現(xiàn)技巧等內(nèi)容，同時(shí)增加聲樂(lè)作品理解與鑒賞、曲譜分析、聲音概念的評(píng)定等課程內(nèi)容。這樣不僅可以讓學(xué)生掌握扎實(shí)的理論，還能夠提高學(xué)生的聲樂(lè)鑒別能力，為學(xué)生自我糾正、自我完善打好基礎(chǔ)。

第二，合理安排聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。在聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的課程模式安排聲樂(lè)內(nèi)容，科學(xué)合理的分配理論與實(shí)踐內(nèi)容的比例關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互補(bǔ)學(xué)習(xí)；并根據(jù)學(xué)生的階段性發(fā)展，設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的聲樂(lè)課程、實(shí)踐訓(xùn)練及實(shí)習(xí)課程可以循序漸進(jìn)地展開(kāi)，逐漸提升學(xué)生的聲樂(lè)素養(yǎng)。

第三，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。聲樂(lè)教師應(yīng)廣泛收集具有時(shí)代風(fēng)格與韻味的聲樂(lè)作品，跳出教材的局限，從國(guó)內(nèi)外音樂(lè)領(lǐng)域選擇合適的聲樂(lè)作品。此外，應(yīng)重視流行音樂(lè)作品在聲樂(lè)課堂上的引入，啟發(fā)學(xué)生思考美聲、民族、流行等演唱方法的融合。

注重聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，采取多元化的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)實(shí)踐的重要手段。在高師聲樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)以人為本的理念，探索、設(shè)計(jì)多元化教學(xué)方法，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用、完善。

第一，體驗(yàn)式教學(xué)方法，即在聲樂(lè)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去感悟，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)，形成認(rèn)知，并通過(guò)提升能力塑造情感。在聲樂(lè)教學(xué)中教師不應(yīng)只是將注意力放在學(xué)生的技巧學(xué)習(xí)上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完整而充分地體驗(yàn)音樂(lè)作品的內(nèi)在情感，讓學(xué)生利用情感帶動(dòng)技巧。例如在聲樂(lè)作品《黃河怨》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合歌詞內(nèi)容構(gòu)建情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的深刻體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過(guò)程中滲透聲樂(lè)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)素養(yǎng)。

第二，比較式教學(xué)方法，即利用不同的聲樂(lè)作品設(shè)計(jì)對(duì)比情景，引導(dǎo)學(xué)生在比較、聯(lián)想、拓展的過(guò)程中完成聲樂(lè)學(xué)習(xí)。在高師聲樂(lè)教學(xué)中，教師合理選擇不同的聲樂(lè)作品，并根據(jù)作品的節(jié)拍、節(jié)奏、速度、曲式等方面的差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)和技巧，同時(shí)還可以開(kāi)闊聽(tīng)域，提升聲樂(lè)素養(yǎng)。例如在江蘇民歌《茉莉花》的聲樂(lè)教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了通俗歌曲《又見(jiàn)茉莉花》及歌劇《圖蘭朵》里的《茉莉花》等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較的方式感受演唱方面的地域差異，以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

第三，探究式教學(xué)方法，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)收集資料、調(diào)查研究、分析交流、發(fā)現(xiàn)與探索問(wèn)題并獲得結(jié)論的一種方法。在高師聲樂(lè)教學(xué)中，教師可以打破課堂灌輸教學(xué)的方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)的方式，尋找解決問(wèn)題的辦法。這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的掌握，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。

第四，合作式教學(xué)方法，即教師指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式共同完成任務(wù)，在明確責(zé)任分工的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)的一種方法。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造有效的情景，加強(qiáng)學(xué)生間合作的條件，并為學(xué)生提供豐富的聲樂(lè)資源，以及明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生集思廣益，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

構(gòu)建開(kāi)放的聲樂(lè)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力

在新時(shí)期的教育改革中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為教育實(shí)踐的基本要求。在高師聲樂(lè)教學(xué)改革中，教師應(yīng)采用多元化的聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容、靈活多變的聲樂(lè)教學(xué)方法及多樣性的聲樂(lè)實(shí)踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓學(xué)生不僅能夠接收聲樂(lè)知識(shí)、掌握聲樂(lè)理論，還能主動(dòng)進(jìn)行二次創(chuàng)作，形成自己的聲樂(lè)表達(dá)。

第一，在聲樂(lè)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。教師應(yīng)根據(jù)聲樂(lè)課程設(shè)置，結(jié)合小組課、合班課及集體課等不同的形式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流成為啟發(fā)創(chuàng)新的條件。例如在《五月的鮮花》的聲樂(lè)教學(xué)中，教師采用小組課的形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活以及對(duì)歷史的思考，進(jìn)行情感交流，并在演唱中融入情感，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的表達(dá)，讓作品的呈現(xiàn)更加飽滿。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品進(jìn)行二次創(chuàng)作。學(xué)生在聲樂(lè)方面的創(chuàng)新能力體現(xiàn)在對(duì)聲樂(lè)作品的二次創(chuàng)作上。學(xué)生運(yùn)用科學(xué)規(guī)范的聲樂(lè)演唱技巧，利用情感化的聲音處理，能夠真切地表達(dá)出歌曲的真情實(shí)感，賦予作品新的內(nèi)涵。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生擺脫聲樂(lè)授課的單一方法，提高學(xué)生運(yùn)用聲樂(lè)技巧的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

合理引入技術(shù)手段，促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)與信息技術(shù)的融合

高師聲樂(lè)教學(xué)和信息技術(shù)的深度融合，既是教育發(fā)展所需，也是教育改革的必然趨勢(shì)。在教學(xué)改革實(shí)踐中，聲樂(lè)教師可以從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)的合理應(yīng)用。

第一，利用信息技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知。個(gè)體對(duì)音樂(lè)的感知能力是與生俱來(lái)的。因此，教師需要充分利用學(xué)生自身的感知和理解能力，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新知。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富的聲樂(lè)素材，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的情感動(dòng)力。

第二，利用信息技術(shù)優(yōu)化聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。例如在《茉莉花》的聲樂(lè)教學(xué)中，教師可以利用技術(shù)手段分析其中的音樂(lè)要素，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樂(lè)曲的情緒，并在專業(yè)軟件的指導(dǎo)下進(jìn)行聲樂(lè)訓(xùn)練，提高聲樂(lè)技巧。

第三，利用信息技術(shù)引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品的辨別和欣賞能力。例如教師可以利用音頻軟件制作不同地區(qū)、不同風(fēng)格的音樂(lè)作品的音視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視、聽(tīng)的方式進(jìn)行選擇與辨別，在滿足學(xué)生發(fā)展需要的同時(shí)，促使學(xué)生思考作品中的聲樂(lè)知識(shí)。

第四，利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。例如教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)作實(shí)踐情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)手段進(jìn)行聲樂(lè)創(chuàng)作，促使學(xué)生逐步理解并領(lǐng)悟聲樂(lè)學(xué)習(xí)的價(jià)值以及音樂(lè)作品的文化內(nèi)涵。

總之，高師聲樂(lè)教學(xué)改革應(yīng)明確人才培養(yǎng)的定位，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才，并沿著課程教學(xué)目標(biāo)與方向展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高師聲樂(lè)人才的需求。