常 杰 程建麗 張家口學(xué)院外語學(xué)院

文章以多模態(tài)話語分析理論為指導(dǎo)，以?shī)W運(yùn)英語課堂多元識(shí)讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，構(gòu)建奧運(yùn)英語多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下的情景操練、明確指導(dǎo)、評(píng)價(jià)性構(gòu)架、轉(zhuǎn)化實(shí)踐為一體的多元識(shí)讀能力培養(yǎng)模式，以期優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生多元識(shí)讀能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)，契合應(yīng)用型本科院校的發(fā)展需要。

北京2022年冬奧會(huì)不僅是舉世矚目的體育盛會(huì)，也是多元化的國(guó)際交流平臺(tái)。張家口學(xué)院把握歷史機(jī)遇，緊扣重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和發(fā)展需求，圍繞冬奧會(huì)打造冰雪特色。2018年開始，“奧運(yùn)英語”納入大學(xué)英語課程體系，積極探索適合自身發(fā)展的大學(xué)英語課程教學(xué)模式和人才培養(yǎng)之路。

“奧運(yùn)英語”課程中學(xué)生多元識(shí)讀能力水平回顧

“奧運(yùn)英語”課程旨在幫助學(xué)生了解和掌握基本的奧運(yùn)英語知識(shí)以及相關(guān)的基本英語表達(dá)，具備用英語從事與冰雪經(jīng)濟(jì)和奧運(yùn)相關(guān)工作的能力，提高批判性思維、增強(qiáng)跨文化交際能力，培養(yǎng)多元識(shí)讀能力。然而，系統(tǒng)性回顧奧運(yùn)英語課堂教學(xué)，通過問卷調(diào)查顯示，該課程實(shí)際教學(xué)效果與目標(biāo)差距較大，學(xué)生自制力弱，自學(xué)能力弱，語言讀寫能力、信息識(shí)讀能力以及多模態(tài)設(shè)計(jì)能力都有所欠缺?？傮w而言，學(xué)生多元識(shí)讀水平較低。如何將課堂中的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和資源內(nèi)容進(jìn)行形式創(chuàng)新，將教學(xué)信息交流方式和意義表達(dá)方式內(nèi)化為多模態(tài)，實(shí)現(xiàn)“語言是制造意義的源泉”的本質(zhì)，是當(dāng)前地方高校面臨的挑戰(zhàn)。

多模態(tài)話語理論與多元識(shí)讀能力

多模態(tài)話語是指：“運(yùn)用多種感官，采用聲音、語言、圖像、動(dòng)作、表情、空間等多種手段和符號(hào)模態(tài)來進(jìn)行交際的話語?！倍喾N符號(hào)模態(tài)的結(jié)合使用和信息輸入方法，創(chuàng)設(shè)出真正的語言分析環(huán)境，使話語意義的解讀更加全面、準(zhǔn)確。在多模態(tài)教學(xué)中，教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生建立自己獨(dú)特的認(rèn)知模式，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，營(yíng)造和諧的語言交流氛圍，從而提高教學(xué)的整體效果。

基于多模態(tài)話語理論，1996年，新倫敦小組提出“新媒介的超文本時(shí)代，意義的構(gòu)建模態(tài)包含語言、視覺、聽覺、姿態(tài)、空間五個(gè)方面，與之相對(duì)應(yīng)的解讀能力便是社會(huì)群體的多元識(shí)讀能力”。“多元識(shí)讀能力”這一概念在國(guó)內(nèi)學(xué)界也經(jīng)過了廣泛討論，雖然不同學(xué)者對(duì)這一概念的界定略有偏差，但基本達(dá)成了一些共識(shí)，從教學(xué)角度來看，“多元識(shí)讀能力”主要包括語言識(shí)讀能力、文化識(shí)讀能力和技術(shù)識(shí)讀能力。

奧運(yùn)英語多模態(tài)教學(xué)中的多元識(shí)讀能力培養(yǎng)模式

新倫敦小組還明確提出了培養(yǎng)多元識(shí)讀能力的4種具體方法：情景操練、明確指導(dǎo)、評(píng)價(jià)性構(gòu)架、轉(zhuǎn)化實(shí)踐。多模態(tài)奧運(yùn)英語課堂教學(xué)模式以此為基本框架，基于本校奧運(yùn)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀，依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，借助大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以信息技術(shù)為驅(qū)動(dòng)，融合課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成三位一體的奧運(yùn)英語多模態(tài)教學(xué)中的多元識(shí)讀能力培養(yǎng)模式?，F(xiàn)以課程中第三單元“跳臺(tái)滑雪”為例，闡釋奧運(yùn)英語多模態(tài)教學(xué)中的多元識(shí)讀能力培養(yǎng)模式。

情景操練（課前&課中）

情景操練（Situated Practice）能夠幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，多模態(tài)資源的使用，充當(dāng)著教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行有效刺激，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在奧運(yùn)英語課前準(zhǔn)備階段，教師從概念意義角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在教學(xué)平臺(tái)推送上傳不同顏色、不同字體、字號(hào)的文字模態(tài)資源，豐富的音樂、視頻等多模態(tài)視聽資源，布置適配的前置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜索、篩選、整理多模態(tài)資源，完成課前跳臺(tái)滑雪多模態(tài)任務(wù)，開展多模態(tài)信息交流，促進(jìn)學(xué)生語言、技術(shù)等多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)。

在課堂教學(xué)導(dǎo)入階段，以重溫英文電影《飛鷹艾迪》預(yù)告片和跳臺(tái)滑雪相關(guān)視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官模態(tài)，并形成共情。以問題為驅(qū)動(dòng)，以小組為單位，學(xué)生描述自己的滑雪經(jīng)歷、感想并根據(jù)名人名言“Win or lose，always aim high”自主探求主人公艾迪身上體現(xiàn)的奧林匹克精神，追溯跳臺(tái)滑雪的起源、歷史發(fā)展、技術(shù)要點(diǎn)、比賽規(guī)則等。語言文字、色彩畫面、有聲視頻、音樂旋律結(jié)合使用，情景體驗(yàn)式教學(xué)，幫助學(xué)生更加了解這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，構(gòu)建立體認(rèn)知，有效提升學(xué)生的語言識(shí)讀能力和文化識(shí)讀能力。

明確指導(dǎo)（課中&課后）

明確指導(dǎo)（Overt Instruction）即給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，對(duì)不同模態(tài)資源進(jìn)行充分使用，引導(dǎo)他們習(xí)得知識(shí)、獲取技能、提升能力。教師在課堂上準(zhǔn)確地運(yùn)用語言、動(dòng)作、姿勢(shì)、手勢(shì)等方式，著重于各種不同模態(tài)之間的相互協(xié)同，明確給給予示范、解釋、引導(dǎo)和建議，從而引導(dǎo)學(xué)生理解、思考不同模態(tài)資源所傳遞的信息。明確指導(dǎo)在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿始終，起到支撐作用。

在具體教學(xué)實(shí)施中，以第三單元的文本講授為例：首先，教師以文字、圖像、圖表、音頻、視頻、動(dòng)畫、道具等媒介，有邏輯有層次地進(jìn)行示范、解釋、復(fù)述、轉(zhuǎn)述跳臺(tái)滑雪比賽項(xiàng)目；其次，教師可以通過教學(xué)平臺(tái)的投票、討論、搶答等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生解釋相關(guān)術(shù)語、重點(diǎn)語句，模仿跳臺(tái)滑雪的動(dòng)作和姿勢(shì)等，理解、分析該項(xiàng)目的相關(guān)背景、發(fā)展和成就；最后，教師還可以將學(xué)生的闡釋與表演錄制、播放，分析、評(píng)價(jià)他們的“實(shí)景實(shí)踐”，使演示、闡釋、分析討論和反思環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，通過文字、聲音和圖像模態(tài)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言識(shí)讀能力和思辨能力。

評(píng)價(jià)性構(gòu)架（課中&課后）

評(píng)價(jià)性構(gòu)架（Critical Framing）不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和判斷能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作、互動(dòng)意識(shí)。

在教學(xué)應(yīng)用階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助各種媒介和模態(tài)就跳臺(tái)滑雪運(yùn)動(dòng)的發(fā)展與突破、奧運(yùn)精神、體育文化、文化背景差異等內(nèi)容進(jìn)行探索和思考，展開分組討論、對(duì)抗性辯論、主題演講、情景再現(xiàn)等活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)、態(tài)度觀點(diǎn)和行為表現(xiàn)，及時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、評(píng)價(jià)、總結(jié)和反思，同時(shí)提示學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)注意進(jìn)行甄別，表達(dá)自我的同時(shí)尊重不同觀點(diǎn)，從而可以實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間良性可持續(xù)的互動(dòng)，最終達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力、跨文化意識(shí)和多元識(shí)讀能力的目的。

轉(zhuǎn)化實(shí)踐（課后）

轉(zhuǎn)化實(shí)踐（Transformed Practice）就是對(duì)意義資源再創(chuàng)造并產(chǎn)生成新的含義。具體來說，教師引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的語言、文化知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用、鞏固，并促進(jìn)新意義的生成，從而獲得新的語言體驗(yàn)。

在課后延伸階段，教師可以利用多模態(tài)符號(hào)之間互補(bǔ)、強(qiáng)化及協(xié)調(diào)關(guān)系，通過平臺(tái)，開展跳臺(tái)滑雪相應(yīng)的多模態(tài)教學(xué)鞏固升華活動(dòng)，如制作課件、模擬報(bào)導(dǎo)、主題演講、對(duì)抗辯論、互動(dòng)表演、制作視頻等，促使學(xué)生將意義建構(gòu)擴(kuò)展到相關(guān)交際場(chǎng)景和北歐兩項(xiàng)比賽項(xiàng)目，衍生新的意義。此階段，平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)是對(duì)教與學(xué)的系統(tǒng)監(jiān)測(cè)，也是形成性評(píng)價(jià)的記錄儀，教師要重視數(shù)據(jù)反饋，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的決策，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展、多元識(shí)讀能力的提升和創(chuàng)造潛能的激發(fā)。

奧運(yùn)英語多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下的多元識(shí)讀能力培養(yǎng)模式的四個(gè)階段相輔相成、貫穿于課前、課中和課后所有教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生與媒體技術(shù)的多維立體互動(dòng)，促進(jìn)語言、文化、技術(shù)識(shí)讀能力的多方位培養(yǎng)。

該模式在應(yīng)用過程中也對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及元素提出了新的要求。作為教師，要有一定的選擇信息、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理能力，注意不同教學(xué)階段中不同模態(tài)的協(xié)同組合并能夠充分挖掘利用多模態(tài)資源。同樣，學(xué)生在多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下不僅僅是各種模態(tài)的接受者，更應(yīng)成為多種模態(tài)的發(fā)出者。課上，學(xué)生在互動(dòng)中提高了對(duì)多模態(tài)英語語言和非語言信息的獲取、加工、處理和應(yīng)用的能力；課外，通過參與多模態(tài)的活動(dòng)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，學(xué)生語言、思維能力能夠得到訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)構(gòu)建意義的輸出，提高多元識(shí)讀能力。