曲旻昊 長(zhǎng)春師范高等?？茖W(xué)校

目前我國(guó)的教育趨勢(shì)是逐步低齡化，這就要求教師有更強(qiáng)的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力。為了培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的教育人才，我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)建立更科學(xué)的人才培養(yǎng)體系。美術(shù)手工課是教育體系中重要的一部分，其能夠幫助學(xué)生建立學(xué)前教育必備的思維模式和專業(yè)技能。文章針對(duì)這些問題，提出了一些合理的解決之道，如轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)模式、增加課程實(shí)操性等，使得高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系更加完備。

目前我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課程存在的問題

（一）不合理的教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容難度過大

目前我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課程的內(nèi)容理論性偏強(qiáng)，整體難度較大。而高職院校學(xué)生的特點(diǎn)是文化課程基礎(chǔ)差，理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)能力較差。在高校擴(kuò)招政策的背景下，高職院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)水平較低，因此他們對(duì)于美術(shù)手工課程中較難理解的理論性內(nèi)容掌握得較差，教學(xué)效果也就不甚良好。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)籌

就課程內(nèi)容的設(shè)置上看，目前我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)籌。以其中與設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容為例，其共分為外墻裝飾設(shè)計(jì)、活動(dòng)室環(huán)境設(shè)計(jì)、玩具設(shè)計(jì)等模塊，但是這些內(nèi)容零散地分布在課程之中，沒有形成體系。外墻裝飾設(shè)計(jì)在繪畫課中，而其他兩個(gè)模塊在其他課程中，整體缺乏統(tǒng)籌。

3.教學(xué)內(nèi)容不符合行業(yè)實(shí)際需求

根據(jù)現(xiàn)有美術(shù)手工教學(xué)的內(nèi)容所培養(yǎng)出的人才，與行業(yè)所需求的人才匹配度不高。高職院校在設(shè)置課程之前，對(duì)行業(yè)需求沒有進(jìn)行調(diào)研了解。其中主要的原因在于課程中涉及的理論性知識(shí)較多，而行業(yè)需求的是實(shí)踐型人才。

（二）單調(diào)的教學(xué)形式

1.教學(xué)模式過于被動(dòng)

美術(shù)手工課大多采取了老師教授、學(xué)生接受的教學(xué)模式，學(xué)生只是作為被動(dòng)吸收的一方，不具有主動(dòng)性。而創(chuàng)新的教學(xué)模式如情景教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等形式幾乎沒有被應(yīng)用。在這種被動(dòng)的教學(xué)模式下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情很難被激發(fā)。并且在很多場(chǎng)景下，學(xué)生只能夠依賴于老師教的內(nèi)容，而無法進(jìn)行自我創(chuàng)造。

2.教學(xué)場(chǎng)景單一化

目前美術(shù)手工課程的場(chǎng)景只局限于教室。然而作為一門有創(chuàng)造性和有動(dòng)手操作內(nèi)容的課程，其教學(xué)場(chǎng)景不應(yīng)該僅僅局限于教室，而是應(yīng)該進(jìn)行多元化教學(xué)，如舉辦手工T臺(tái)秀等活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且通過多元化活動(dòng)的形式，學(xué)生們可以對(duì)課程進(jìn)行交流，從而提升學(xué)習(xí)水平。

我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課程的優(yōu)化方法

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)行業(yè)需求

教學(xué)目標(biāo)中最重要的就是提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以匹配幼師行業(yè)的職業(yè)訴求。這就要求提升學(xué)生的職業(yè)技能，在美術(shù)手工課程上不僅要打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，還需要增加學(xué)生的手工動(dòng)手能力。目前學(xué)生都處于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的階段，針對(duì)這一現(xiàn)狀，在課程設(shè)置時(shí)要有針對(duì)性地強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，詳細(xì)地講解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，如色彩搭配、美學(xué)原理等。同時(shí)在手工能力的提升方面也要加強(qiáng)。此外，為了解幼師行業(yè)的實(shí)際需求，在課程設(shè)置之前應(yīng)該到多處幼兒園進(jìn)行實(shí)地考察，了解幼兒園學(xué)前教育，針對(duì)幼兒園的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

（二）將教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為以技能為重

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生綜合素質(zhì)，逐漸從理論知識(shí)考察維度轉(zhuǎn)向綜合能力考察維度。而美術(shù)手工課程本身就是以提高學(xué)生的操作能力為教學(xué)目標(biāo)的。所以更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生操作能力的考查。在設(shè)置考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)之前，教學(xué)觀念也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。課程教師要教好專業(yè)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上，還需要帶領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)其專業(yè)技能，不能夠只注重專業(yè)知識(shí)而忽視操作能力的提升。

(三)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)過程是老師講授知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)接受。但這種教學(xué)模式并不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。更好的教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為本，教師做到引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考的功能，而學(xué)生被引導(dǎo)后自主地思考問題。這樣的教學(xué)模式能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，能夠大大地加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師為了達(dá)到這樣引導(dǎo)思考的目的，應(yīng)該有意識(shí)地在課程中設(shè)置互動(dòng)問答等有互動(dòng)性的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考某個(gè)問題。如縫紉機(jī)的操作如何更有效率等。通過階梯式的問題設(shè)置，可以使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考由淺入深。學(xué)生的主動(dòng)思考、親手操作能使其更加了解操作能力的提升路徑，以及有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（四）豐富教學(xué)模式提升其教學(xué)效果

對(duì)學(xué)生來說，多元化豐富的教學(xué)方式比單一化呆板的教學(xué)方式更容易接受，學(xué)習(xí)效果也更好。為了能夠讓學(xué)生更加喜歡美術(shù)手工課程，老師應(yīng)該主動(dòng)豐富教學(xué)形式，在單調(diào)的課堂教學(xué)之外增加有趣味性的教學(xué)活動(dòng)。例如可以在課程中組織各類技能大賽，如剪紙大賽等，讓學(xué)生通過比賽的方式提升剪紙技能。還可以組織學(xué)生去參觀美術(shù)展、藝術(shù)博物館等，通過對(duì)優(yōu)秀美術(shù)作品的近距離觀賞，提高其審美能力。了解藝術(shù)作品的美學(xué)原理，通過實(shí)地的情景化學(xué)習(xí)，將原本枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的藝術(shù)作品，在潛移默化中提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課程教育模式的完善

（一）以行業(yè)需求為導(dǎo)向重塑課程設(shè)置

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課程的設(shè)置目的是滿足幼師行業(yè)對(duì)手工課程的需求。因此在建設(shè)完善美術(shù)手工課程體系時(shí)，首先要考慮的就是幼師行業(yè)對(duì)人才的需求。根據(jù)行業(yè)對(duì)人才的需求，有針對(duì)性地進(jìn)行課程的設(shè)置。同時(shí)還可以直接將行業(yè)翹楚——有多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的幼師加入到課程設(shè)置的隊(duì)伍中來，參考他們的寶貴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并將其加入到課程內(nèi)容之中。將教師單方面填鴨式教學(xué)的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主、教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用的模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)造性。

（二）提高教師的整體水平

課程內(nèi)容的傳達(dá)是通過教師的教學(xué)過程完成的，因此對(duì)教學(xué)質(zhì)量起決定性作用的就是教師。教師的水平直接決定了課程的水平，決定了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果。好的教師能夠讓學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)課程充滿真正的興趣而非為了結(jié)業(yè)而應(yīng)付了事。第一，在教師招聘的過程中要設(shè)立高標(biāo)準(zhǔn)。招聘符合教學(xué)需求的能力強(qiáng)、熱情高、知識(shí)豐富的優(yōu)質(zhì)教師，從而讓本來對(duì)課程不感興趣的學(xué)生將對(duì)教師的興趣轉(zhuǎn)換為對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。第二，提升在職教師的教學(xué)水平，增加其教學(xué)能力培訓(xùn)的強(qiáng)度，通過線上線下培訓(xùn)等模式讓老教師適應(yīng)新教學(xué)方法，以提升教學(xué)質(zhì)量。第三，可以將幼兒園有經(jīng)驗(yàn)的幼師聘為實(shí)踐課兼職教師，以其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地引導(dǎo)學(xué)生提高技能水平，使其學(xué)習(xí)成果更加符合實(shí)踐需求。

（三）在教學(xué)模式中增加操作性教學(xué)

以美術(shù)手工課程本身的特點(diǎn)來看，教學(xué)模式不應(yīng)以理論教學(xué)為主，而應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主。通過學(xué)生親手實(shí)踐操作，增強(qiáng)其實(shí)踐動(dòng)手能力；通過學(xué)生對(duì)手工技能的親自操作，提高其操作技巧，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。學(xué)生在操作的同時(shí)，也對(duì)手工作品進(jìn)行了創(chuàng)造性的構(gòu)思，其本質(zhì)是創(chuàng)作的過程。為了增加學(xué)生的實(shí)踐興趣，可以將網(wǎng)絡(luò)上熱門的卡通形象等加入到教學(xué)內(nèi)容中，增加學(xué)生對(duì)操作的興趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還可以將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，通過小組評(píng)分機(jī)制，以競(jìng)爭(zhēng)的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

（四）尊重學(xué)生的多元化審美

美絕不是千篇一律的，而是百花齊放的。在以美為核心的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課程中對(duì)學(xué)生的作品賞析也應(yīng)如此。美沒有絕對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該尊重不同學(xué)生的多元化審美。審美的構(gòu)成是多元的，與學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此學(xué)生之間的審美差異是必然存在的。教師應(yīng)該正視學(xué)生間的這種差異，肯定不同的審美，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身審美的自信。

美術(shù)手工課程不僅是高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中的重要一環(huán)，還是學(xué)前教育行業(yè)未來發(fā)展中不可忽視的一部分。如此重要的學(xué)科，學(xué)校應(yīng)該自上而下予以足夠的重視，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等多維度對(duì)課程進(jìn)行提升，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)來適應(yīng)日漸發(fā)展的學(xué)前教育行業(yè)對(duì)人才的更高需求。