劉廣亮 長(zhǎng)江師范學(xué)院

新時(shí)代，我國(guó)將立德樹人作為學(xué)校教育的根本任務(wù)，將立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。中共中央國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》、教育部等五部委印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》等都把建設(shè)“新師范”作為我國(guó)新時(shí)期全面提升教師質(zhì)量的戰(zhàn)略選擇。新師范教育，是指在傳統(tǒng)師范教育的基礎(chǔ)上，更加重視高水準(zhǔn)、系統(tǒng)化、智能化、開放性的教育，形成師范教育新目標(biāo)、新形態(tài)、新模式?！靶聨煼丁苯逃尘跋?，地方性本科師范院校如何培養(yǎng)人才，通過哪些途徑培養(yǎng)人才，成了亟待解決的問題。

高校育人工作的軸心是教學(xué)和團(tuán)學(xué)。其中，教學(xué)工作是在教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)一規(guī)范下，強(qiáng)調(diào)課程、教材、教師等的直接教育作用；而團(tuán)學(xué)工作的思想性強(qiáng)，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，第二課堂和校園環(huán)境等氛圍的營(yíng)造必不可少。所以，在“新師范”的背景下，思考從教學(xué)和團(tuán)學(xué)兩個(gè)層面培養(yǎng)符合時(shí)代教育潮流的“師范生”成了學(xué)校人才發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要課題。如果說以往團(tuán)教協(xié)作是以老師為中心，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“WHAT”的話，那么“新師范”視野下，團(tuán)教協(xié)作的培養(yǎng)目標(biāo)就是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生“HOW” 的能力。

建立全員協(xié)同育人機(jī)制，搭建團(tuán)教協(xié)作的上層設(shè)計(jì)

架構(gòu)符合“新師范”建設(shè)的人才培養(yǎng)方案，提出“1+3”（一個(gè)方案，三支隊(duì)伍建設(shè)）工作體系，要求“破解教學(xué)團(tuán)學(xué)兩張皮，各自為政的做法，在教學(xué)體系設(shè)計(jì)時(shí)注重第二課堂和第一課堂相結(jié)合，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外學(xué)生科技活動(dòng)、文化活動(dòng)等團(tuán)學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。第一支隊(duì)伍由相關(guān)職能部門組成，其中教務(wù)處負(fù)責(zé)整體課程的架構(gòu)和考核，學(xué)工部、團(tuán)委負(fù)責(zé)實(shí)施具體的措施和第二課堂的管理和安排。第二支隊(duì)伍由學(xué)院團(tuán)學(xué)組織組成，負(fù)責(zé)具體的管理和監(jiān)督。第三支隊(duì)伍是由二級(jí)學(xué)院分管教學(xué)的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化“教學(xué)、團(tuán)學(xué)”雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，建立健全本專科學(xué)生導(dǎo)師制，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師課堂外的具體建設(shè)任務(wù)。

有了整體架構(gòu)后，根據(jù)學(xué)校整個(gè)團(tuán)學(xué)工作的特點(diǎn)，再整合各種服務(wù)等環(huán)節(jié)，在學(xué)校的整個(gè)人才培養(yǎng)方案中凸顯“德育教育+專業(yè)教育+實(shí)踐教育+技能教育”的模塊式人才培養(yǎng)特點(diǎn)，貫穿“新師范”人才培養(yǎng)的全過程，使團(tuán)學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)價(jià)值指向人才素質(zhì)的培育點(diǎn)，統(tǒng)籌課堂內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)。

深化育人方式改革，“師范生”培養(yǎng)德育教育潤(rùn)物無聲

立德樹人是“新師范”背景下學(xué)校一切工作的標(biāo)準(zhǔn)。所以，高校育人工作的第一項(xiàng)重要的工作就是德育，培養(yǎng)學(xué)生的品德情操?！皫煼渡钡钠沸薪逃且試@課程建設(shè)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)團(tuán)學(xué)工作的內(nèi)涵融入到整個(gè)課程建設(shè)的方案中，使學(xué)生在不知不覺中明白德育培養(yǎng)的重要性。

首當(dāng)其沖的是在課程的模塊建設(shè)中，重視在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和教育觀，力圖構(gòu)建“大思政”教育體系，將專業(yè)教育與成才教育有機(jī)結(jié)合。德育培養(yǎng)重視模塊化教育：大一學(xué)生重視德育教育，大二學(xué)生重視德育養(yǎng)成，大三學(xué)生重視德育實(shí)踐，大四學(xué)生重視德育能力應(yīng)用的分階段培育體系。以學(xué)生為中心，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、習(xí)總書記新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想以及紅色文化、傳統(tǒng)文化等融入學(xué)生德育能力養(yǎng)成教育體系，通過校園文化建設(shè)凈化師范生德育能力養(yǎng)成環(huán)境。

再一個(gè)是充分發(fā)揮“青馬工程”“大學(xué)生理論宣講團(tuán)”等高校品牌的作用，開設(shè)“青馬工程師范班”，將團(tuán)學(xué)案例引入宣講課堂，有針對(duì)性地對(duì)師范生進(jìn)行“精英”德育教育。

專業(yè)教育凸顯開放協(xié)同，“師范生”培養(yǎng)第一課堂專業(yè)化

“新師范”培養(yǎng)第一課堂凸顯專業(yè)化，不能用守舊的思想培養(yǎng)“理論化”的課堂建設(shè)，應(yīng)該以開放協(xié)同為“新師范”培養(yǎng)思略。

首先，暢通人才選用渠道，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)招聘中，不再唯學(xué)歷論。面向全國(guó)招聘有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教學(xué)名師，分學(xué)科選聘，承擔(dān)學(xué)校師范生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

其次，建立職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的雙線模式。職前培養(yǎng)注重專業(yè)化：通過分類考核，選派專家學(xué)者參與中小學(xué)教育科研和校本研修活動(dòng)，建立與中小學(xué)聯(lián)合開展教學(xué)、科研和師范生培訓(xùn)等合作機(jī)制，校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)。職后培養(yǎng)注重信息化：對(duì)已畢業(yè)的師范生進(jìn)行跟蹤記錄，并詳細(xì)記載其發(fā)展軌跡和培優(yōu)方案，而后進(jìn)行定期反饋，做好對(duì)照總結(jié)。

最后，“新師范”培養(yǎng)多元化。按照“一人多?！钡慕ㄔO(shè)思路，從大一分類建設(shè)師范生的師范技能。按照高考文理分類，在大類板塊中實(shí)行不局限于一科教學(xué)，分類培養(yǎng)“一人多?！钡男隆敖處煛薄?/p>

第二課堂納入實(shí)踐教學(xué)體系，“師范生”培養(yǎng)注重興趣愛好

以培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好、創(chuàng)新能力為內(nèi)核，圍繞實(shí)踐教學(xué)體系中的培養(yǎng)內(nèi)涵，把第二課堂活動(dòng)內(nèi)容納入實(shí)踐教學(xué)體系，明確以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐為主導(dǎo)，使“師范生”的實(shí)踐培養(yǎng)和理論培養(yǎng)有機(jī)融合成完整的育人體系。

如在思想政治教育專業(yè)的教學(xué)模塊，特別開設(shè)“青年馬克思主義者”培養(yǎng)工程項(xiàng)目，將專業(yè)教學(xué)與“青馬工程”有機(jī)結(jié)合，利用第二課堂活動(dòng)品牌促進(jìn)學(xué)生教與思。在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的安排上，全方位開展長(zhǎng)效化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，做到課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、校園內(nèi)外互補(bǔ)。實(shí)行“四走”實(shí)踐教學(xué)方案，即走上講臺(tái)練基本功，充分利用課余時(shí)間開展“早講晚練”“你書我寫”活動(dòng)。

技能教育借力“互聯(lián)網(wǎng)+”，“師范生”培養(yǎng)探索聯(lián)動(dòng)融合

“新師范”課程培養(yǎng)體系融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育理念，促使傳統(tǒng)課堂教學(xué)向信息化、智能化方向發(fā)展。

第一，搭建以“智慧教室”為核心的第一課堂。使用教學(xué)團(tuán)學(xué)互動(dòng)APP，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“任意步調(diào)、任意地點(diǎn)、任意時(shí)間及任意方式”的訴求，形成一個(gè)學(xué)校、老師、學(xué)生多維度的教學(xué)體系。例如，語文教育可以突破傳統(tǒng)課程講授內(nèi)容死板、媒介單一的固化模式，解決語文教學(xué)閱讀內(nèi)容碎片化、知識(shí)零散、體系不完整等問題，并開設(shè)影視作品在線解讀課程，達(dá)到對(duì)文學(xué)作品的精準(zhǔn)解讀。

第二，第二課堂借力第一課堂，線上線下學(xué)習(xí)深度融合。師范生可以利用“智慧教室”系統(tǒng)以及新媒體平臺(tái)，創(chuàng)建虛擬班級(jí)，每月一個(gè)學(xué)習(xí)主題，利用碎片化的時(shí)間在線上開展不同的專業(yè)活動(dòng)，學(xué)習(xí)汲取知識(shí)。在鄉(xiāng)村支教、志愿服務(wù)等方面創(chuàng)新運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)＋志愿服務(wù)”的新模式，有效對(duì)接服務(wù)師范生群體的需求開展實(shí)踐活動(dòng)，不只重視頂崗支教的實(shí)踐教學(xué)，更要培養(yǎng)師范生的獲得感和成就感。

總之，“新師范”的建設(shè)離不開團(tuán)學(xué)和教學(xué)的雙線培養(yǎng)。教學(xué)工作要從人才培養(yǎng)方案出發(fā)，建立全員協(xié)同育人體系，明晰人才培養(yǎng)的第一課堂路線圖。團(tuán)學(xué)工作要強(qiáng)調(diào)“從學(xué)中做，從做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)第二課堂、校園環(huán)境等人文氛圍的間接影響和熏陶?！暗掠逃?專業(yè)教育+實(shí)踐教育+技能教育”人才培養(yǎng)模式和第一課堂第二課堂融合聯(lián)動(dòng)有機(jī)結(jié)合，貫穿人才培養(yǎng)的全過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)“HOW”的能力，才能在新時(shí)代教育潮流中，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色和辦學(xué)品牌。最后，在地方性師范型本科院校中，只有師范型專業(yè)平臺(tái)發(fā)展好了，才能更好地指引非師范專業(yè)的發(fā)展導(dǎo)向。利用師范專業(yè)的教師教育平臺(tái)和優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)校非師范專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)；利用非師范專業(yè)的應(yīng)用型學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提升師范專業(yè)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，建立“雙線融合”學(xué)術(shù)通道，構(gòu)建起師范專業(yè)與非師范專業(yè)“學(xué)科資源共享、專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的共生共長(zhǎng)建設(shè)局面，為地方性本科師范院校的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。