方美華 任占冬 李 輝

（武漢輕工大學(xué)，湖北 武漢 430023）

“科教興國”和“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略離不開創(chuàng)新，增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是提升當(dāng)今中國競爭力水平的必經(jīng)之路。創(chuàng)新能力是一種綜合能力，大學(xué)生創(chuàng)新能力的價(jià)值內(nèi)涵由多種要素構(gòu)成，通常認(rèn)為主要包括以下六種能力：思維創(chuàng)新能力、知識(shí)整合能力、自我約束能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、組織管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的不足

我國已基本形成了“國家重視、地方扶持、各方支持、學(xué)校實(shí)踐”的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制，但還存在一些不足，如創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制還缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和可持續(xù)性，師生還未形成合力，企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)等用人單位介入大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)還不充分等。

（一）大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)推進(jìn)力度還不夠

高校重視創(chuàng)新氛圍整體營造，但學(xué)院一級創(chuàng)新氛圍還不夠濃厚，創(chuàng)新教育理念貫徹落實(shí)還不到位，還未形成全員共識(shí)，政策、制度還不完善，學(xué)院制訂的各專業(yè)培養(yǎng)方案滯后于國家發(fā)展和社會(huì)需要對人才培養(yǎng)的需求，絕大多數(shù)課程教學(xué)方法單一，很多教師還抱有“重理論、輕實(shí)踐”的取向，對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是以閉卷考試為主。［1］教師隊(duì)伍的積極性還需要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)，很多教師認(rèn)為教學(xué)科研壓力大，無力指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐；有些教師雖然指導(dǎo)學(xué)生參加了一些學(xué)科競賽創(chuàng)新活動(dòng)，但心有余而力不足，很難達(dá)到預(yù)期效果。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識(shí)與動(dòng)力不足

部分大學(xué)生存在對創(chuàng)新能力自我培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與動(dòng)力不足，參與創(chuàng)新活動(dòng)的主動(dòng)性、自主性不強(qiáng)，缺少必要的學(xué)生團(tuán)體組織，學(xué)生主體作用發(fā)揮欠缺。大學(xué)生面對信息快速變換的現(xiàn)實(shí)，常常處于一種被動(dòng)狀態(tài)，主動(dòng)加工信息能力不夠。盡管大學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)，但大部分人的創(chuàng)新意識(shí)過于淡薄，沒有穩(wěn)定持久的內(nèi)驅(qū)力，有的大學(xué)生進(jìn)行了一些初期的創(chuàng)新嘗試，但敗于缺乏創(chuàng)新毅力與信心，挫折承受力較低，導(dǎo)致其停滯不前，久而久之，創(chuàng)新意識(shí)消磨殆盡。部分大學(xué)生的眼界過于狹窄，看待問題時(shí)只顧眼前利益，對于創(chuàng)新的重要性只看到對自身帶來的獎(jiǎng)項(xiàng)等好處。［2］

（三）社會(huì)與家庭的支持力度不夠

部分企業(yè)招攬人才的時(shí)候，更注重考試成績、取得的各種證書、是否名牌大學(xué)等體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力等方面的內(nèi)容，缺乏對于學(xué)生創(chuàng)新能力方面的考量，忽視了對大學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)新素質(zhì)的挖掘，這種用人導(dǎo)向不利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。家庭對孩子的期望是有一個(gè)穩(wěn)定的工作、一份可觀的收入、一個(gè)優(yōu)越的生活環(huán)境，對子女的創(chuàng)新發(fā)展考慮得不夠，在一定程度上輕視了創(chuàng)新教育，未能樹立正確的創(chuàng)新觀。由此可見，創(chuàng)新的重要性、必要性和緊迫性需要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)。

基于上述分析，我們認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作需要將現(xiàn)有的國家政策、地方政府扶持、社會(huì)和企事業(yè)單位的支持與高校實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合，形成創(chuàng)新教育合力。

二、“1+N”協(xié)同育人創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的整體設(shè)計(jì)

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它既需要高校內(nèi)部各部門、各院系之間協(xié)同運(yùn)行，又需要發(fā)揮校外用人單位、校友資源協(xié)同培養(yǎng)力量，尤其是作為教學(xué)院系，更需要多方協(xié)調(diào)專業(yè)教師、學(xué)生管理者、學(xué)生以及校外資源等多主體的參與。［3］引入?yún)f(xié)同理論，構(gòu)建全員參與的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，探索院系大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式，為努力提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力［4］，武漢輕工大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院多年以來積極探索，大力開展大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，不斷完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體系，通過多年的實(shí)踐探索，摸索出“1+N”協(xié)同育人創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。通過校內(nèi)大學(xué)生科技創(chuàng)新平臺(tái)（即“1”，校內(nèi)協(xié)同平臺(tái)）和校外多渠道（即“N”，校外協(xié)同資源，包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、社會(huì)實(shí)踐基地、就業(yè)基地、校友創(chuàng)業(yè)基地、杰出校友資源等）有機(jī)結(jié)合，最終建構(gòu)設(shè)計(jì)合理、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、成效顯著的院系創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，全面提升學(xué)生的綜合能力。

（一）全方位打造大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐校內(nèi)協(xié)同平臺(tái)

（1）利用各級各類大學(xué)生科研立項(xiàng)及學(xué)科競賽吸收學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性?，F(xiàn)有“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、大學(xué)生英語競賽、大學(xué)生優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)等競賽項(xiàng)目，還有大學(xué)生課外科技立項(xiàng)以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等立項(xiàng)項(xiàng)目。

（2）利用健全的制度保障大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開展。《武漢輕工大學(xué)大學(xué)生學(xué)科競賽及經(jīng)費(fèi)管理辦法》《武漢輕工大學(xué)本科生科研訓(xùn)練課程實(shí)施辦法（試行）》《武漢輕工大學(xué)開放實(shí)驗(yàn)管理辦法》等制度分別從經(jīng)費(fèi)、場地、設(shè)備等方面提供保障，特別是《武漢輕工大學(xué)大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展學(xué)分實(shí)施辦法》，充分體現(xiàn)了對大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的肯定，極大地鼓勵(lì)和保護(hù)了大學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和自主性。

（3）利用“三結(jié)合”原則組建大學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)，即與所學(xué)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合；與教師所承擔(dān)的科研項(xiàng)目相結(jié)合；與畢業(yè)論文寫作相結(jié)合，以指導(dǎo)老師為中心打造大學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)。穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)，流水的學(xué)生，依托指導(dǎo)老師的研究方向，吸納不同年級的學(xué)生，組建較穩(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì)，形成健康的人員更替，團(tuán)隊(duì)內(nèi)具有良好的傳幫帶效果。

（4）利用“四階段”模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，即大一學(xué)年的“興趣引導(dǎo)”階段，大二上學(xué)期的“技術(shù)學(xué)習(xí)”階段，大二下學(xué)期開始的“創(chuàng)新實(shí)踐”階段，大三下學(xué)期開始的“成果總結(jié)”階段。［5］

（二）多渠道拓展大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)校外支持平臺(tái)

（1）打造校外創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)習(xí)在學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系中具有重要的地位和作用，產(chǎn)學(xué)相結(jié)合，廣泛且穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是我們高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才必不可少的堅(jiān)實(shí)支持，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)干經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)骨干是我們大學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新指導(dǎo)老師。

（2）辦好校企協(xié)同育人企業(yè)冠名班。舉辦企業(yè)冠名班旨在充分利用、發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)“兩個(gè)主體”“兩種資源”進(jìn)行協(xié)同育人的作用，創(chuàng)新校企合作，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。企業(yè)冠名班以能力培養(yǎng)、職業(yè)技能提升為核心目標(biāo)，采取“校企雙導(dǎo)師制”和“理論+實(shí)操+考核”的方式，也為高校積極探索多種教育教學(xué)模式提供了新的實(shí)踐空間。

（3）設(shè)立創(chuàng)新基金，保障大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的資金支持。鼓勵(lì)社會(huì)組織、公益團(tuán)體、企事業(yè)單位和杰出校友個(gè)人設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金和創(chuàng)新基金，多方籌措支持大學(xué)生創(chuàng)新的資金。有了經(jīng)費(fèi)的支持，就能大大提高大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的參與率和成功率。

（4）引進(jìn)校外創(chuàng)新指導(dǎo)老師，改革大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育方式。大量聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀校友、創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)管理和技術(shù)人員等擔(dān)任校外創(chuàng)新指導(dǎo)老師，開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面。定期將杰出校友及企業(yè)人員請進(jìn)來開展講座，走出去訪問校友和企業(yè)人士，參觀企業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，并與相關(guān)人員進(jìn)行座談，不斷激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開拓其眼界與創(chuàng)新思路，增強(qiáng)其創(chuàng)新的信心與動(dòng)力。

（三）實(shí)施“1+N”協(xié)同育人創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系所取得的成效

（1）組建了一批創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?，F(xiàn)有團(tuán)隊(duì)15個(gè)，參與學(xué)生近150名，指導(dǎo)教師20人，形成了年初立項(xiàng)，暑期集訓(xùn)并進(jìn)行中期匯報(bào)，年終結(jié)題驗(yàn)收的機(jī)制。還成立了1個(gè)企業(yè)冠名班，現(xiàn)有參與學(xué)生30人。

（2）建立了一批校外創(chuàng)新基地。在浙江臺(tái)州，湖北潛江、宜昌、荊州、黃岡等地掛牌簽約實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地6個(gè)，武漢市金銀湖濕地公園志愿服務(wù)基地1個(gè)；聘請企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師10名，杰出校友、企業(yè)高管擔(dān)任創(chuàng)新指導(dǎo)老師6名；平均每年舉辦創(chuàng)新講座和沙龍8場。

（3）設(shè)立了一筆創(chuàng)新基金。兩家行業(yè)內(nèi)企業(yè)三名杰出校友共出資50萬元，設(shè)立了2個(gè)獎(jiǎng)學(xué)金和1個(gè)創(chuàng)新基金，獎(jiǎng)勵(lì)在創(chuàng)新活動(dòng)中取得成果的學(xué)生共計(jì)103人次，資助大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目共計(jì)42項(xiàng)。

（4）提升了大學(xué)生創(chuàng)新能力。在過去的五學(xué)年里成果豐厚，其中有顯示度的成果有：本科生第一作者公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文28篇，其中SCI收錄7篇，EI收錄2篇，中文核心期刊收錄6篇；獲得湖北省普通高校大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)3項(xiàng)；“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽國家級二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)；“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省級獎(jiǎng)勵(lì)5項(xiàng)；湖北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)31項(xiàng)；2020年創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)受到團(tuán)中央表彰。

（5）涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀分子。在“1+N”協(xié)同育人創(chuàng)新平臺(tái)培養(yǎng)鍛煉的學(xué)生中，有國家獎(jiǎng)學(xué)金獲得者王宜等9人，校杰出青年、考取武漢大學(xué)研究生的2020屆畢業(yè)生呂鑫衡，發(fā)表SCI收錄論文、以全額獎(jiǎng)學(xué)金赴英國留學(xué)的2016屆畢業(yè)生何汀等。

（6）促進(jìn)了高質(zhì)量就業(yè)。相較同專業(yè)的其他同學(xué)，參與創(chuàng)新培養(yǎng)體系的大學(xué)生在考研的過程中具有突出競爭力，錄取比率明顯高于專業(yè)平均水平，錄取的學(xué)校也都是知名高?；蚩蒲性核?/p>

三、“1+N”協(xié)同育人創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的現(xiàn)實(shí)意義與努力方向

（一）“1+N”協(xié)同育人創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的現(xiàn)實(shí)意義

（1）“1+N”協(xié)同育人創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑，開啟了學(xué)校與企業(yè)共育共享、深度協(xié)同育人的新模式，改變了過去學(xué)校期間打基礎(chǔ)，進(jìn)入企業(yè)再培訓(xùn)的孤立模式。學(xué)生在校期間，不僅走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，而且走出校門、走進(jìn)企業(yè)、走入實(shí)訓(xùn)、走向前沿，培養(yǎng)了大學(xué)生了解社會(huì)、了解國情、增長才干、奉獻(xiàn)社會(huì)的本領(lǐng)和意識(shí)。

（2）“1+N”協(xié)同育人創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系突出學(xué)生主體性?；顒?dòng)充分尊重大學(xué)生提升創(chuàng)新能力的主體地位，鼓勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)他們自我管理、自我教育、主動(dòng)創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)，不斷調(diào)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新研究的積極性和能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變按部就班為主動(dòng)創(chuàng)新，增強(qiáng)了體驗(yàn)式和社會(huì)化教育。

（3）“1+N”協(xié)同育人創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化，提高就業(yè)競爭力。既延伸了大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的意識(shí)，又為他們提供了接觸社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)的機(jī)會(huì)；既提升了大學(xué)生的創(chuàng)新能力，又提高了他們適應(yīng)社會(huì)的能力；既開闊了大學(xué)生科學(xué)研究的視野，使他們走近了前沿研究領(lǐng)域，也提高了大學(xué)生就業(yè)能力，增加了就業(yè)機(jī)會(huì)。

（二）“1+N”協(xié)同育人創(chuàng)新能力培養(yǎng)努力方向

（1）進(jìn)一步提高師生參與度。目前學(xué)生參與人數(shù)不到15%，教師參與人數(shù)也僅30%，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)沒有貫徹到教書育人的各個(gè)環(huán)節(jié)，而僅以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、大學(xué)生課外科研訓(xùn)練等第二課堂的形式在開展，沒有專業(yè)系統(tǒng)的課程培養(yǎng)，其他專業(yè)任課教師在授課時(shí)沒有意識(shí)去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》就指出要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課選修課；要加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)，明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任。［6］

（2）進(jìn)一步加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)。形成多學(xué)科、跨專業(yè)的組合協(xié)作，大力培養(yǎng)既具備專業(yè)能力又具備創(chuàng)新能力的雙師型骨干師資，同時(shí)聘請各行各業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師，致力于組建跨學(xué)院、跨單位的導(dǎo)師資源庫和學(xué)生信息庫。

（3）進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，提高企業(yè)參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的深度。大力鼓勵(lì)企業(yè)參與到專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教材編寫等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)校企深度合作，也是校企合作不斷實(shí)現(xiàn)從資源拓展向產(chǎn)教融合的層面升級。

（4）適當(dāng)增加學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)間，特別是要保障學(xué)生到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地集中、系統(tǒng)學(xué)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間。此外要努力解決由于安全責(zé)任等其他因素造成的問題，大學(xué)生的實(shí)習(xí)多以見習(xí)為主，諸如頂崗實(shí)習(xí)這樣的機(jī)會(huì)少之又少，對學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的提高有所不利。

（5）創(chuàng)新教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合。職業(yè)生涯規(guī)劃既能使大學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活不再盲目，使他們更好地明確發(fā)展目標(biāo)，完善自我，得到最大鍛煉，又能幫助在校大學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，找到適合自己的職業(yè)方向，從而使其創(chuàng)新動(dòng)力得以持續(xù)。

繼續(xù)深耕教育模式的創(chuàng)新和人才培養(yǎng)，整合優(yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè)資源和教育資源，不斷總結(jié)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極探索產(chǎn)學(xué)研合作、協(xié)同育人的新模式、新思想，堅(jiān)持共建、共享、共贏的理念，加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。