弓萱漪 西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

美術(shù)啟蒙教育對促進幼兒健康成長具有重要作用，幼兒的自主動手能力、自主思考能力、想象力以及審美情趣等能夠通過美術(shù)啟蒙教育得到提升，而傳統(tǒng)繪畫在幼兒美術(shù)啟蒙教育方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。傳統(tǒng)繪畫具有極為豐富多彩的素材與表現(xiàn)形式，且對幼兒想象力的開發(fā)等具有獨特作用。在傳承與弘揚傳統(tǒng)文化的大背景下，傳統(tǒng)繪畫與幼兒美術(shù)相融合勢在必行，具體通過傳統(tǒng)繪畫繪本以及傳統(tǒng)繪畫活動等形式展現(xiàn)。

我國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展，充分吸收了我國各個歷史時期的文化精髓，蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化精神以及無數(shù)畫家的智慧結(jié)晶，是我國傳統(tǒng)文化的縮影。在學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀教育模式的同時，弘揚我國傳統(tǒng)文化，重視傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承是我國教育改革的重要方向之一?；谖覈?dāng)前教育活動中對傳統(tǒng)繪畫逐漸忽視的現(xiàn)狀，將傳統(tǒng)繪畫融入我國教育體系已經(jīng)刻不容緩。這種融入需要遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律，傳統(tǒng)繪畫需要從幼兒時期便逐步融入到我國教育體系中[1]。

傳統(tǒng)繪畫在幼兒美術(shù)中應(yīng)用的重要性

（一）弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

文化是一個國家的重要支撐，優(yōu)秀的文化能夠促進一個國家的進步與發(fā)展，是一個國家得以自立于世界的基本條件。我國傳統(tǒng)文化歷經(jīng)千年、不斷延續(xù)，用時間證明了自身的強大以及旺盛的生命力，它像是中華民族的靈魂一般，支撐著中華民族不斷延續(xù)。因此，傳承與弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對建設(shè)我國特色社會主義具有重大意義，是中華民族實現(xiàn)復(fù)興的堅強后盾，傳統(tǒng)文化融入我國教育體系至關(guān)重要。

傳統(tǒng)繪畫作為我國傳統(tǒng)文化的重要載體，蘊含著豐富的、珍貴的精神力量與文化內(nèi)涵。傳統(tǒng)繪畫與幼兒美術(shù)相結(jié)合，是傳承與弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要手段。幼兒時期是人性格、行為習(xí)慣等形成的重要時期，幼兒美術(shù)與傳統(tǒng)繪畫融合能夠使幼兒潛移默化地受到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，從而實現(xiàn)傳承與弘揚我國傳統(tǒng)文化的目的。在我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸染下，幼兒的性格、心態(tài)等會更加健康地成長[2]。

（二）開發(fā)幼兒想象力，促進幼兒全面發(fā)展

傳統(tǒng)繪畫與寫實美術(shù)不同，傳統(tǒng)繪畫更加注重意境的描繪，它是一種較為抽象的藝術(shù)。幼兒在觀看傳統(tǒng)繪畫時，會不自覺地展開想象力，從而使傳統(tǒng)繪畫對幼兒的想象力起到開拓作用。比如傳統(tǒng)繪畫中的留白之處，觀看者不會從空白處感到空缺，反而會在腦海中自然形成一定意象與整幅作品相呼應(yīng)。除留白外，我國傳統(tǒng)繪畫的畫面構(gòu)成等多個方面都是不拘一格、充滿創(chuàng)造力與想象力的。因此，傳統(tǒng)繪畫與幼兒美術(shù)相結(jié)合能夠有效開發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)造力。同時，美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)繪畫的熏陶能夠使幼兒獲得良好的美術(shù)教育，從而促進幼兒多種素質(zhì)全面發(fā)展[3]。

傳統(tǒng)繪畫與幼兒美術(shù)結(jié)合的原則

（一）順應(yīng)幼兒認(rèn)知水平自然發(fā)展規(guī)律

兒童的認(rèn)知水平隨著年齡增長而不斷增強，人類幼兒時期的認(rèn)知水平正處于一個初級階段，認(rèn)知能力較弱。比如柏比洛在1968年對幼兒辨別圖片的能力進行了一個系統(tǒng)化測驗，這項研究有力地闡釋了幼兒在辨別圖片時的特點：即圖片在包含多種相同刺激時，幼兒無法對整幅圖片的組成元素進行有效辨認(rèn)，圖片的組成元素越復(fù)雜，幼兒有效辨認(rèn)圖片的障礙越大，最終導(dǎo)致幼兒無法獲得圖片信息。傳統(tǒng)繪畫與幼兒美術(shù)結(jié)合要遵循幼兒身心發(fā)展的自然規(guī)律，要與幼兒的年齡特點以及心理特征相吻合，促進幼兒身心自然發(fā)展。只有順應(yīng)幼兒認(rèn)知水平自然發(fā)展規(guī)律，才能促進幼兒對傳統(tǒng)繪畫學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；只有在接觸傳統(tǒng)繪畫時產(chǎn)生興趣 ，幼兒才能夠快速有效地接收到傳統(tǒng)繪畫當(dāng)中的信息，掌握傳統(tǒng)繪畫的技巧等[4]。

（二）注重對幼兒各方面素質(zhì)與能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)繪畫應(yīng)用于幼兒美術(shù)的最終目的是促進幼兒身心健康成長以及德、智、體、美、勞各類素質(zhì)全面發(fā)展。因此，對幼兒各方面素質(zhì)與能力的培養(yǎng)是重中之重，要使幼兒在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)繪畫的過程中形成積極向上、勇于面對、善于觀察、自立自強等良好的道德品質(zhì)與能力。比如，幼兒在繪畫實踐過程中能夠提升自身的動手能力以及想象力、創(chuàng)造力等，同時，幼兒在克服繪畫過程中的相關(guān)困難時，能夠逐漸樹立自信心以及積極勇敢的心態(tài)等等。教師與家長在將傳統(tǒng)繪畫應(yīng)用于幼兒美術(shù)時，應(yīng)以知識傳授為輔，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與性格等為主。

（三）關(guān)注幼兒個體差異

幼兒個體存在差異，不同的幼兒需要不同方式的引導(dǎo)，比如幼兒認(rèn)知水平與能力傾向的不同，會造成幼兒在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)繪畫時遇到的困難各不相同，教師與家長應(yīng)站在幼兒的角度進行思考，并給予幼兒合適的指導(dǎo)和啟發(fā)，才能促進幼兒健康成長，使傳統(tǒng)繪畫真正在幼兒美術(shù)中發(fā)揮作用[5]。

傳統(tǒng)繪畫應(yīng)用于幼兒美術(shù)的具體方式

（一）傳統(tǒng)繪畫利用繪本形式應(yīng)用于幼兒美術(shù)

繪本是以繪畫作品展示為主、少量文字?jǐn)⑹鰹檩o的圖書，其中的繪畫作品經(jīng)過精心挑選方從眾多畫家作品中脫穎而出，其中的繪畫作品具有較高的審美價值，且能夠跟隨挑選者的意向形成特定的風(fēng)格。繪本中的作品能夠培養(yǎng)人的審美水平、審美情趣等。人類幼兒時期認(rèn)知能力有限，對圖形的認(rèn)知發(fā)展較早，通過繪本形式使幼兒對傳統(tǒng)繪畫產(chǎn)生理解，符合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。圖畫的表現(xiàn)力相較文字來說更加直觀，更能夠吸引幼兒的注意力，幼兒的年齡特點、心理特征等使得幼兒能夠?qū)D畫產(chǎn)生較大的興趣且能夠使幼兒更好地理解圖畫。幼兒能夠感受到圖畫中蘊含的情感并產(chǎn)生一定情感共鳴，加上教師或家長在口語方面的引導(dǎo)，幼兒能夠?qū)D書中蘊含的傳統(tǒng)文化進行有效吸收[6]。

以原創(chuàng)傳統(tǒng)繪畫繪本《進城》為例，作者林秀穗與廖健宏分別為繪本創(chuàng)作了文字?jǐn)⑹雠c傳統(tǒng)繪畫，兩位作者從傳統(tǒng)文化的土壤中汲取營養(yǎng)，創(chuàng)作出了大量蘊含著傳統(tǒng)文化的作品?！哆M城》作為優(yōu)秀的傳統(tǒng)繪畫繪本，為傳統(tǒng)繪畫應(yīng)用于幼兒美術(shù)起到了示范作用，傳統(tǒng)繪畫繪本成為了幼兒美術(shù)教育的有效載體[7]。

（二）開展傳統(tǒng)繪畫活動，營造適宜氛圍

環(huán)境能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生較大影響，不同的環(huán)境能夠使幼兒形成不同的性格、心理以及行為習(xí)慣。將傳統(tǒng)繪畫應(yīng)用于幼兒美術(shù)時，為幼兒營造一個適宜學(xué)習(xí)傳統(tǒng)繪畫的環(huán)境氛圍能夠有效促進幼兒對傳統(tǒng)繪畫產(chǎn)生興趣，并能夠促進幼兒對傳統(tǒng)繪畫進行深入理解。與幼兒開展傳統(tǒng)繪畫相關(guān)活動，需要遵循前文中的基本原則，找到適宜的活動開展方式，使幼兒能夠正確理解活動內(nèi)容。教師與家長應(yīng)在指導(dǎo)幼兒傳統(tǒng)繪畫知識的同時，保持良好的活動氛圍，使幼兒能夠積極參與相關(guān)繪畫活動。

適宜氛圍的營造需要注意兩點，一是保持氛圍的輕松和諧，二是促進幼兒形成自主探索的氛圍。在營造輕松和諧的氛圍時，教師與家長應(yīng)避免采用單純的呵斥手段來制止學(xué)生不當(dāng)行為。教師與家長應(yīng)積極參與到活動當(dāng)中，耐心地傾聽與解決幼兒在活動中遇到的難題，幫助幼兒克服困難，促進活動持續(xù)進行。在促進幼兒自主探索氛圍形成時，教師與家長應(yīng)盡量避免自身直接動手幫助幼兒作畫或解決其他困難，應(yīng)鼓勵幼兒自己克服困難，使幼兒在克服困難的過程中逐漸形成對傳統(tǒng)繪畫的興趣與自信心等，教師與家長應(yīng)多用啟發(fā)性、表揚性語言，并針對幼兒年齡特點與心理特征等對自身語言進行一定改變，在自身語言中加入富含情感的語氣、語調(diào)等，使幼兒能夠更好地接受教師與家長的語言。教師與家長應(yīng)給予幼兒充分的自主發(fā)揮空間，減少不必要的限制，可以利用提問的方式來引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生一定思考[8]。