賀婉瑩 西安外國語大學(xué)漢學(xué)院

線上漢語課已成為中文教育的重要組成部分，但目前的線上漢語課存在學(xué)生主體性缺失、課堂互動(dòng)性不足、輸出內(nèi)容有限等問題。因此，文章從活動(dòng)理論角度，對漢語線上課提出以下建議：以線上漢語課堂為活動(dòng)單位，師生共同搭建學(xué)習(xí)活動(dòng)客體，教學(xué)相長；組織線上學(xué)習(xí)社區(qū)，形成漢語學(xué)習(xí)共同體；活用線上資源，助力學(xué)生將漢語應(yīng)用于真實(shí)情景。

線上漢語課已成為中文教育的重要組成部分，但不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂效果都難以保證。而活動(dòng)理論中活動(dòng)、共同體、中介工具等概念為線上漢語課提供了一個(gè)全新的視角。

活動(dòng)理論的概述

活動(dòng)理論經(jīng)由維果斯基、列昂節(jié)夫等學(xué)者發(fā)展為獨(dú)立“活動(dòng)”的理論體系，以芬蘭學(xué)者里爾·恩格斯托姆為代表的第三代活動(dòng)理論提出“拓展性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)機(jī)制，將學(xué)習(xí)作為一種“創(chuàng)造”，重新建構(gòu)了活動(dòng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)，并分析了活動(dòng)系統(tǒng)及其演化過程。呂巾嬌引用恩格斯托姆的“學(xué)習(xí)者集體”和“高級(jí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”打破了學(xué)校中學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的封閉性，使得活動(dòng)互相連接形成更大的活動(dòng)系統(tǒng)。中文教育中也存在這樣的活動(dòng)，因此，本文試圖利用活動(dòng)理論構(gòu)建線上漢語課的整個(gè)系統(tǒng)。

目前線上漢語課的問題

受益于科技的進(jìn)步，線上漢語教學(xué)發(fā)展迅猛，以網(wǎng)絡(luò)孔子課堂的在線慕課、微課和各類視頻網(wǎng)站上的漢語教學(xué)視頻為代表，前者傳授漢語知識(shí)滿足了現(xiàn)代人碎片化的學(xué)習(xí)需求，后者以熱門話題和靈活的方式成為常規(guī)教學(xué)外有益的補(bǔ)充。但正如曹東云指出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)存在對學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足而學(xué)習(xí)失敗的風(fēng)險(xiǎn)。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思，本文關(guān)注漢語線上教學(xué)的課前、課堂到課后的全過程，并比對高若瑜的傳統(tǒng)漢語課堂活動(dòng)的三點(diǎn)問題，認(rèn)為目前線上漢語課主要存在以下問題：

（一）學(xué)生的主體性缺失

線上漢語課未能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。受空間阻隔、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等影響，線上漢語課常有教師主導(dǎo)講授、學(xué)生被動(dòng)操練的情況：課堂教學(xué)方法呈現(xiàn)方式單一，圖文及視頻展示為主；線上課堂活動(dòng)單調(diào)，以師生問答、一對一的對話或聽寫為主；課堂展示及課后作業(yè)形式簡化，減少了學(xué)習(xí)者漢語輸出的機(jī)會(huì)。

（二）課堂的互動(dòng)性不足

線上漢語課師生及生生的互動(dòng)性較為不足。國內(nèi)常用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要有“釘釘”“中文聯(lián)盟”“騰訊課堂”等，大都具有直播、視頻或語音會(huì)議等模式，便于老師創(chuàng)建課堂。進(jìn)入課堂后，可使用白板、屏幕共享、聊天等功能。這些功能盡可能地為師生模擬了虛擬的線上教室，師生可以通過文字、語音、視頻多方式交流。但實(shí)際中，教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的操作遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生，使得學(xué)生自主互動(dòng)的可能性和時(shí)間被大大壓縮。如會(huì)議模式下，每位同學(xué)都可以打開攝像頭和麥克風(fēng)，但受限于網(wǎng)速技術(shù)及人數(shù)等，仍以師生互動(dòng)為主，生生互動(dòng)較少；互動(dòng)中以機(jī)械操練為主，自由地運(yùn)用和非言語交際較少，交際真實(shí)性較低。

（三）學(xué)生的輸出有限

線上漢語課中，學(xué)生與教師、同學(xué)及其他相關(guān)人員的接觸方式變成了線上語音或者視頻，日常接觸時(shí)間也減少，由此學(xué)生的漢語輸出時(shí)間、類型都有所減少。傳統(tǒng)課堂常用的小組討論、角色扮演等互動(dòng)活動(dòng)很難照搬到線上課。在組織線上課堂活動(dòng)（如你猜我畫、情景模擬）時(shí)，也常常出現(xiàn)學(xué)生“獨(dú)角戲”的情況。這些活動(dòng)雖然保證了學(xué)生一定的語言輸出，但是學(xué)生間互動(dòng)和理解受限，教師對學(xué)生輸出的監(jiān)測和反饋往往不足，學(xué)生難以實(shí)際應(yīng)用于生活中。

三、活動(dòng)理論對線上漢語課的啟示

在活動(dòng)理論下，線上漢語課是由若干漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的，其中主體是學(xué)生，客體是課堂教學(xué)內(nèi)容，共同體由學(xué)生、教師、家庭成員、社會(huì)成員等參與者組成，學(xué)習(xí)工具是學(xué)習(xí)中使用的物品，學(xué)習(xí)規(guī)則是課堂中的要求及規(guī)則，分工是共同體分別負(fù)責(zé)的工作，結(jié)果是學(xué)生的漢語輸出。據(jù)此，本文提出以下線上漢語課的設(shè)計(jì)建議。

(一)師生共建學(xué)習(xí)活動(dòng)客體，教學(xué)相長

活動(dòng)理論下，活動(dòng)成為線上漢語課的最小設(shè)計(jì)單位，教師和學(xué)生共同擔(dān)任教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，以增強(qiáng)學(xué)生在漢語課上的主體性地位。由此，不僅要求教師自身有更高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，還需要教師能帶領(lǐng)學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中。教師可從這三個(gè)方面入手：一是教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，把“備課”的環(huán)節(jié)由教師獨(dú)立完成轉(zhuǎn)為師生共同參與，在課前增加“話題預(yù)熱和目標(biāo)設(shè)立”的環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課前告知學(xué)生課程主題，學(xué)生據(jù)此提供一份“學(xué)習(xí)心愿清單”，提出1-3點(diǎn)與課程主題相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以是具體的語言點(diǎn)，也可以是相關(guān)的言語交際目標(biāo)。這一過程，可以根據(jù)線上學(xué)生人數(shù)，設(shè)計(jì)為學(xué)生單人完成，或者由學(xué)生分組合作。二是教師結(jié)合學(xué)生提供的“學(xué)習(xí)心愿清單”組織具體教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生迫切希望掌握的交際技能確定合適的活動(dòng)形式，幫助學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生主動(dòng)性和積極性。三是借助線上短視頻等網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。李欣曾建議使用“短小精悍的視頻教學(xué)資源”，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自主權(quán)。教師可以廣泛搜索并靈活選取時(shí)下熱門的短視頻資源來輔助教學(xué)，這一搜索任務(wù)也可以加入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，師生共同完成。由此，學(xué)生在正式上課前，不僅明確了個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了已有的語言儲(chǔ)備，完成了課前預(yù)習(xí)熱身。

（二）線上社區(qū)化的漢語學(xué)習(xí)共同體

從漢語課到真實(shí)的交際活動(dòng)往往還有一段距離?；顒?dòng)理論指導(dǎo)下，不僅要保證學(xué)生語言知識(shí)和言語技能的獲得，還要關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)團(tuán)體的一員的學(xué)習(xí)過程和成果。課堂上，學(xué)生不是被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)團(tuán)體中各有分工的參與者。這要求教師關(guān)注學(xué)生能力差異，給學(xué)生合理分工并組織合作，培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在課堂上，鼓勵(lì)語言水平較好的學(xué)生作為領(lǐng)頭羊先使用新的語言點(diǎn)表達(dá)；社交能力強(qiáng)的學(xué)生作為課堂連接者帶動(dòng)其他學(xué)生參與活動(dòng)；課堂活躍度低的學(xué)生作為監(jiān)督者，檢查和糾正學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和使用情況。正如劉佳琪認(rèn)為在互動(dòng)小組學(xué)習(xí)中，漢語水平稍有差距的成員會(huì)互相幫助，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性。在課堂活動(dòng)中，每位學(xué)生不僅完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，還實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)下真實(shí)的言語交往。

同時(shí)，借助活動(dòng)理論，將漢語課由單一線上課堂延伸到全平臺(tái)。以“釘釘”平臺(tái)為例，建立“班級(jí)群”及“圈子”?！鞍嗉?jí)群”和“圈子”分別對應(yīng)課內(nèi)互動(dòng)和課外共享的語言社區(qū)平臺(tái)：“班級(jí)群”主要負(fù)責(zé)教師發(fā)布教學(xué)通知、課程安排、課堂內(nèi)師生及生生的即時(shí)互動(dòng)；而“圈子”用于課堂外的師生及生生的實(shí)際語言運(yùn)用，既可以由老師引導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)語言實(shí)踐成果展示，如文字或視頻作業(yè)，也可以由學(xué)生用漢語分享個(gè)人的生活。因此，學(xué)生在課堂內(nèi)外自然真實(shí)的語境下豐富和拓展了其語言輸入，并得到更多的輸出和反饋。

（三）活用線上資源，應(yīng)用真實(shí)情景

線上漢語課的最大優(yōu)勢就是能不受時(shí)空局限地使用豐富資源。線上漢語課可以更靈活地使用線上資源：一方面，教師可以根據(jù)實(shí)際課堂情況，在線搜索和調(diào)用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展；另一方面，可以靈活設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)等語言輸出形式，增加語音、短視頻等作業(yè)形式。這樣不僅能豐富學(xué)生的體驗(yàn)感，同時(shí)還能將這些語言輸出成果轉(zhuǎn)化為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，借此搭建學(xué)生自己的漢語學(xué)習(xí)資源庫。

活動(dòng)理論無論是在漢語教學(xué)中的應(yīng)用，還是在線上漢語課的教學(xué)設(shè)計(jì)，都仍處在探索階段。本文僅提出了現(xiàn)有的一些突出問題及教學(xué)設(shè)計(jì)建議，仍有諸多教學(xué)難題未解，期待在今后的教學(xué)和研究中繼續(xù)完善。