王蘭蘭 日照市嵐山區(qū)虎山鎮(zhèn)中心小學(xué)

隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，應(yīng)試教育不適應(yīng)當(dāng)下培養(yǎng)人才的需要，趣味教育則更符合學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展的需要。語文作為一門基礎(chǔ)教育學(xué)科，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的影響，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，能夠提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生寫作能力與表達(dá)能力。文章擬具體探究如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用趣味教學(xué)提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的完善與發(fā)展。

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用趣味教學(xué)方法符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，進(jìn)行獨(dú)立性、創(chuàng)造性的語文閱讀學(xué)習(xí)，真正達(dá)到寓教于樂、寓教于情、因材施教、分類教育、個(gè)性發(fā)展和自主教學(xué)的效果。如此，教師可以改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生情感智能發(fā)展、想象力創(chuàng)造力發(fā)揮的限制作用，讓學(xué)生在趣味教學(xué)方法下進(jìn)行高效語文閱讀學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身語文綜合實(shí)力，助推學(xué)生更好地發(fā)展和成長(zhǎng)。

開展個(gè)性閱讀，激發(fā)閱讀興趣

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，開展個(gè)性閱讀能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)給學(xué)生閱讀提供更多的自主選擇空間，能最大化地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生閱讀效率[1]。

例如，學(xué)生在小學(xué)階段需要閱讀許多課外書籍，教師可以向?qū)W生推薦適合閱讀的書目，讓學(xué)生按照自己的閱讀興趣去自主選擇教師推薦的讀本。教師對(duì)學(xué)生課外閱讀內(nèi)容不進(jìn)行限制，真正發(fā)揮學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在個(gè)人興趣的牽引下高效地進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生推薦《皮皮魯傳》《怪老頭兒》《格林童話》《木偶奇遇記》《列那狐傳奇》《阿凡提的故事》《蘋果樹上的外婆》等書籍，向?qū)W生講解閱讀書籍的重要性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的閱讀方法，在閱讀中可以采取選讀法、促動(dòng)法、進(jìn)入法和摘讀法的形式進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師可以告訴學(xué)生在閱讀中要整理好讀書筆記，在整理讀書筆記時(shí)可以摘抄書籍中的好詞好句，也可以談一談自己對(duì)閱讀書籍的感想，寫出自己對(duì)閱讀書籍的評(píng)價(jià)。教師讓學(xué)生自主選擇想要閱讀的書籍，并讓學(xué)生按照一定的閱讀方法進(jìn)行閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從自己的閱讀情感出發(fā)選擇自己感興趣的讀本，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立性創(chuàng)造性的閱讀學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的求知欲，提高學(xué)生自主閱讀的效率。

注重互動(dòng)交流，活躍閱讀氛圍

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在問題中進(jìn)行互動(dòng)和交流，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的全面思考和理解，幫助學(xué)生走進(jìn)文本中心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文章內(nèi)容和情感的認(rèn)識(shí)。這樣的互動(dòng)交流讓學(xué)生在熱烈歡快的課堂氛圍中，不斷提升個(gè)人閱讀學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)人語文綜合素養(yǎng)的完善提升[2]。

例如，在學(xué)生閱讀《草房子》這篇課文時(shí)，教師首先以作家曹文軒和小朋友的對(duì)話進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，使學(xué)生明白閱讀是讀者走進(jìn)作家心田。學(xué)生在閱讀中投入自己的思考和情感，更好地把握文章中的人物形象特點(diǎn)，關(guān)注人物的內(nèi)心世界，他的語文閱讀也會(huì)更有成效。其次教師在學(xué)生閱讀過程中給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在具體問題的指引下進(jìn)行思考，找出文章的線索脈絡(luò)，進(jìn)行深層次的閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。另外，教師讓學(xué)生在小組討論文章主人公桑桑有哪些讓人印象深刻的事件，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)將自己的閱讀感受進(jìn)行分享和交流，提到桑桑用家里的碗柜改制成一所鴿舍，把家里的蚊帳剪成一張漁網(wǎng)，在大熱天穿上棉衣棉褲……在找出桑桑的光輝事跡后，教師可以讓學(xué)生思考桑桑是個(gè)怎樣的孩子。學(xué)生在小組交流討論中產(chǎn)生思維碰撞的火花，從不同角度對(duì)桑桑這一人物形象進(jìn)行分析，有的學(xué)生認(rèn)為桑桑是一個(gè)活潑好動(dòng)、敢做敢想的孩子，有的學(xué)生認(rèn)為桑桑是一個(gè)古靈精怪、善于自我表現(xiàn)的孩子，有的學(xué)生認(rèn)為桑桑是一個(gè)善良、聰明的孩子。同學(xué)們的精彩發(fā)言將課文中的人物形象活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來。在文章結(jié)尾，教師讓學(xué)生找出文中最讓自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)，并聯(lián)系上下文談一談自己的感悟，以此來深化學(xué)生的閱讀情感。學(xué)生通過引導(dǎo)啟發(fā)合作交流的形式打開閱讀的一扇窗，真正理解人物的內(nèi)心，閱讀學(xué)習(xí)就會(huì)更有成效，真正提高自己的語文閱讀能力。

開展情境教學(xué)，點(diǎn)燃閱讀熱情

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，開啟學(xué)生閱讀思路，使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)的分析文章情節(jié)，帶給學(xué)生更深的感悟[3]。

例如，《我為你驕傲》這一課文中，文章的內(nèi)容是“我”因?yàn)椴恍⌒亩覊睦夏棠碳业牟ＡВ约簯阎⒕螖€了三個(gè)星期的報(bào)紙錢賠給老奶奶，老奶奶看到“我”純真悔過的心而深受感動(dòng)。學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容時(shí)發(fā)現(xiàn)文中提到“我把錢和一張便條裝進(jìn)信封”，文中的主人公沒有當(dāng)面向老奶奶道歉，而是選擇寫便條的方式向老奶奶認(rèn)錯(cuò)并進(jìn)行賠償。讀到這里，教師讓學(xué)生思考為什么文中的主人公沒有直接向老奶奶說明原因并道歉，學(xué)生認(rèn)為小男孩兒是擔(dān)心老奶奶生氣指責(zé)他，如果以便條的形式道歉就算老奶奶生氣也不會(huì)受到直接的責(zé)罵，同時(shí)自己也能承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任。教師讓學(xué)生假設(shè)如果自己是文中的小男孩，在不小心打壞老奶奶家的窗戶后，在道歉的便條上會(huì)寫哪些內(nèi)容，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)與文章內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)生設(shè)身處地的進(jìn)行思索。有的學(xué)生寫到“老奶奶，對(duì)不起，我之前不小心打壞您家的玻璃，這是我攢了三個(gè)星期的報(bào)紙錢，賠償您修窗戶的費(fèi)用，希望您能原諒我”。有的學(xué)生寫到“親愛的老奶奶，之前我一直沒有勇氣直接向您說明原因，但每次看見您都會(huì)心懷愧疚，今天我鼓起勇氣向您認(rèn)錯(cuò)，希望能夠彌補(bǔ)我之前所犯的過失，再一次表示誠(chéng)摯的歉意。”學(xué)生在教師營(yíng)造的特定情景中，更能深入文章體會(huì)主人公內(nèi)心的復(fù)雜情感，使學(xué)生理解小男孩兒誠(chéng)實(shí)的品格以及老奶奶心胸的寬闊。

留有閱讀空白，激發(fā)想象思維

教師在閱讀中可以給學(xué)生留有更多的閱讀空白，讓學(xué)生能夠激發(fā)自己的想象思維，對(duì)閱讀文章進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)中感悟閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，從中有所收獲和提升[4]。

例如，在《走進(jìn)老舍》這個(gè)閱讀課中，教師先給學(xué)生播放一段視頻，使學(xué)生在視頻中觀看作家老舍先生的故居，進(jìn)而引出老舍先生一生中創(chuàng)作出的文學(xué)作品，包括《駱駝祥子》《四世同堂》《茶館》等。老舍先生是一位熱愛生活的作家，他的文學(xué)作品富有濃厚的生活氣息，很多都被改編為電視劇、電影、話劇。因此，教師可以給學(xué)生播放有關(guān)的影視片段，讓學(xué)生對(duì)老舍先生的文學(xué)作品有更加形象直觀的感受。

以《四世同堂》為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同賞析“大赤包”這個(gè)人物形象?！按蟪喟痹谠惺且粋€(gè)隨時(shí)拋媚眼的惡婆娘，是漢奸里的模范，她為了巴結(jié)日本人不惜犧牲自己的女兒，籌謀一切，步步為營(yíng)。盡心盡力為日本人辦事，最終卻死在日本人的手里。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析完這一人物形象后，讓學(xué)生想象“大赤包”在被日本人抄家時(shí)的內(nèi)心想法。每位學(xué)生心中都有一個(gè)哈姆雷特，教師給學(xué)生留下閱讀空白，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到意想不到的閱讀學(xué)習(xí)效果。

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用趣味教學(xué)方法，注重學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的趣味性、實(shí)用性、自主性、創(chuàng)造性、個(gè)體性，寓教于樂，寓教于情，因材施教，分類教育，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和需求進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中扮演啟發(fā)者和引導(dǎo)者的身份，開發(fā)學(xué)生的情感智能，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生不斷探索和發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律、新的知識(shí)，讓學(xué)生感受到語文閱讀的樂趣，讓趣味教學(xué)法助力學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。