汪 徽 方 程

（南京林業(yè)大學(xué) 風(fēng)景園林學(xué)院，江蘇 南京 210037）

城市規(guī)劃設(shè)計(jì)在市場(chǎng)化要求下日趨精細(xì)化、系統(tǒng)化和全過(guò)程化。場(chǎng)地條件分析從單維度的物質(zhì)空間導(dǎo)向轉(zhuǎn)向?qū)Φ貕K多制約因素的綜合判斷，方案策劃從關(guān)注單一決策主體要求轉(zhuǎn)向權(quán)衡不同利益主體的訴求，在方案設(shè)計(jì)的全過(guò)程對(duì)多維要素不斷進(jìn)行系統(tǒng)分析、綜合權(quán)衡、全程把控，是當(dāng)前規(guī)劃設(shè)計(jì)的重要發(fā)展趨勢(shì)。［1］這要求規(guī)劃設(shè)計(jì)從業(yè)人員在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、場(chǎng)地策劃、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施引導(dǎo)的整個(gè)過(guò)程中具有整體性、系統(tǒng)性的思維方式。

自1994 年我國(guó)實(shí)行建筑師專業(yè)執(zhí)業(yè)認(rèn)證制度開(kāi)始，場(chǎng)地設(shè)計(jì)就被列為一級(jí)注冊(cè)建筑師的正式考試科目，其重要性在本科教學(xué)中逐漸凸顯；2000 年，全國(guó)建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)將其列為高等院校建筑學(xué)專業(yè)的修業(yè)課程。隨著建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)等專業(yè)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的高校將其納入中、低年級(jí)的專業(yè)課程。經(jīng)過(guò)20 余年的發(fā)展，目前“場(chǎng)地設(shè)計(jì)”課程已經(jīng)逐漸形成較為完整成熟的體系。［2］

場(chǎng)地設(shè)計(jì)是為滿足建設(shè)項(xiàng)目的要求，在明晰基地現(xiàn)狀條件和相關(guān)的法規(guī)、規(guī)范的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)場(chǎng)地中建筑物、道路、活動(dòng)廣場(chǎng)、綠化等各構(gòu)成要素之間關(guān)系的實(shí)踐活動(dòng)。作為一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)課程，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該尤其注重學(xué)生在設(shè)計(jì)中思維方式的培養(yǎng)，具體而言，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用整體性和系統(tǒng)性思維來(lái)分析場(chǎng)地的復(fù)雜關(guān)系，不僅可以區(qū)分場(chǎng)地的內(nèi)與外、建筑的內(nèi)與外、景觀空間的內(nèi)與外的區(qū)別和聯(lián)系，而且能夠在設(shè)計(jì)實(shí)踐中將景觀、建筑、道路、小品等構(gòu)建成和諧統(tǒng)一的有機(jī)整體。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)和教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，合理組織教學(xué)內(nèi)容，并相應(yīng)地采取適宜的教學(xué)方式與手段。［3］因此，本文將從“場(chǎng)地設(shè)計(jì)”課程的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)整體思維的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，并基于整體性思維審視“場(chǎng)地設(shè)計(jì)”課程的培養(yǎng)要點(diǎn)，提出整體性教學(xué)方法的構(gòu)建思路。

一、“場(chǎng)地設(shè)計(jì)”課程的設(shè)置、定位和教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程概況

“場(chǎng)地設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括設(shè)計(jì)規(guī)范教學(xué)和實(shí)際設(shè)計(jì)操作技能訓(xùn)練，課程的主要知識(shí)點(diǎn)涉及建筑學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域。［4］對(duì)于城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生而言，場(chǎng)地設(shè)計(jì)需要考慮基地內(nèi)除了建筑物單體詳細(xì)設(shè)計(jì)之外的所有設(shè)計(jì)活動(dòng)，其中場(chǎng)地分析、總平面布局和工程設(shè)施的詳細(xì)設(shè)計(jì)是核心內(nèi)容。

在城市規(guī)劃專業(yè)本科教學(xué)體系中，“場(chǎng)地設(shè)計(jì)”一般被定位為核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，是銜接低年級(jí)的小型民用建筑設(shè)計(jì)和高年級(jí)的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的過(guò)渡課程，也是培養(yǎng)學(xué)生形成整體、系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)劃觀念及設(shè)計(jì)方法的主干課程。

“場(chǎng)地設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在掌握?qǐng)龅卦O(shè)計(jì)基本原理的同時(shí)具備綜合場(chǎng)地設(shè)計(jì)的能力?！度珖?guó)高等學(xué)校建筑學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013 年版）》對(duì)該課程的設(shè)置要求是，應(yīng)該至少開(kāi)設(shè)16 學(xué)時(shí)（1 學(xué)分）的理論學(xué)時(shí)，而且這一部分理論課時(shí)是作為建筑單體及組群外部空間設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和技法準(zhǔn)備的，建議開(kāi)設(shè)在建筑學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的低年級(jí)。在實(shí)際操作中，“場(chǎng)地設(shè)計(jì)”課程一般被定位為必修專業(yè)課［3］，開(kāi)課時(shí)間設(shè)置在大二下學(xué)期或大三上學(xué)期，課時(shí)為16—32 學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容往往以理論知識(shí)教授為主，體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、原理性、入門性的特點(diǎn)。

（二）“場(chǎng)地設(shè)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1. 學(xué)時(shí)和內(nèi)容不匹配，內(nèi)容豐富但學(xué)時(shí)緊張

“場(chǎng)地設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，一般分為基礎(chǔ)概論、相關(guān)法規(guī)、總圖學(xué)習(xí)、調(diào)研訓(xùn)練、設(shè)計(jì)訓(xùn)練等。在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)時(shí)緊張，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容做取舍，其結(jié)果往往是將“場(chǎng)地設(shè)計(jì)”作為一門技術(shù)類課程，以講授技術(shù)知識(shí)和設(shè)計(jì)規(guī)范為主，設(shè)計(jì)實(shí)踐則簡(jiǎn)化為案例分析和往年考題講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少獨(dú)立的設(shè)計(jì)練習(xí)和足夠的思維訓(xùn)練，常常對(duì)概念和規(guī)范一知半解，最后雖然靠著機(jī)械記憶通過(guò)考試，但是并未形成整體性思考方式，難以將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際設(shè)計(jì)中。

2.教授知識(shí)面廣，但重點(diǎn)不突出

“場(chǎng)地設(shè)計(jì)”課程的內(nèi)容十分廣泛，包括場(chǎng)地調(diào)整、道路規(guī)劃、停車場(chǎng)設(shè)計(jì)、豎向設(shè)計(jì)、建筑間距、總平面圖設(shè)計(jì)、管線和綠化、場(chǎng)地表達(dá)等。其中，很多內(nèi)容屬于獨(dú)立的專業(yè)課程，例如道路設(shè)計(jì)、建筑間距等內(nèi)容和市政設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)原理、城市規(guī)劃原理等專業(yè)課內(nèi)容有很多重合，而建筑防火規(guī)范、特定建筑的平面形式又是建筑設(shè)計(jì)課程的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在有限的課時(shí)內(nèi)廣泛講授場(chǎng)地設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，雖然考慮了知識(shí)系統(tǒng)全面性和體系性，但是由于重點(diǎn)不突出，學(xué)生的知識(shí)獲取仍然是線性的，很難真正形成連貫、整體的思考模式。

3. 重理論輕實(shí)踐，且理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用脫離

場(chǎng)地設(shè)計(jì)是城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生從單體建筑設(shè)計(jì)向綜合外部環(huán)境設(shè)計(jì)邁出的第一步。為了讓學(xué)生盡快把握設(shè)計(jì)的科學(xué)性，相關(guān)規(guī)范、法規(guī)和技術(shù)要求的學(xué)習(xí)是課程的重難點(diǎn)。在以往“場(chǎng)地設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)范講解一般會(huì)占用將近一半的學(xué)時(shí)，而脫離設(shè)計(jì)實(shí)踐的純理論講解常常讓學(xué)生知道規(guī)范卻不知道如何應(yīng)用，反映到圖紙上就是圖紙表達(dá)不規(guī)范、設(shè)計(jì)內(nèi)容缺失、建筑內(nèi)外沒(méi)有形成系統(tǒng)連貫的場(chǎng)地空間等。此外，由于課程沒(méi)有統(tǒng)一的教材，目前大多以閆寒編著的《建筑學(xué)場(chǎng)地設(shè)計(jì)》和張伶伶、孟浩編著的《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》為主要參考教材，這些教材對(duì)場(chǎng)地設(shè)計(jì)的知識(shí)講解較為細(xì)致，但是由于出版年代較為久遠(yuǎn)，書中的一些規(guī)范已有了新的修正，針對(duì)某項(xiàng)設(shè)計(jì)內(nèi)容又出了新的規(guī)范細(xì)則等，這些內(nèi)容均未及時(shí)更新。此外，教材中涉及的案例往往比較老舊，過(guò)去的一些設(shè)計(jì)理念已經(jīng)不能直接照搬到現(xiàn)在的設(shè)計(jì)實(shí)踐中。因此，比較合適的做法是按照目前的設(shè)計(jì)要求和教學(xué)重點(diǎn)，擬訂若干個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中學(xué)會(huì)利用整體性思維分析和設(shè)計(jì)場(chǎng)地。

二、整體思維下的“場(chǎng)地設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)

（一）整體性思維的內(nèi)涵

思維方式是人們把握客體的方式，是人類在長(zhǎng)期生活生產(chǎn)實(shí)踐中逐漸形成、長(zhǎng)久存在并普遍起作用的思維習(xí)慣、思維定式、思維方法，不同的思維方式會(huì)導(dǎo)致不同的認(rèn)識(shí)結(jié)果，進(jìn)而會(huì)引起完全不同的實(shí)踐行為和后果。［5］整體性思維在我國(guó)古已有之，如儒家的“天人合一”，中醫(yī)里的“望聞問(wèn)切”［6］等，整體性思維關(guān)注的是事物的整體、結(jié)構(gòu)、關(guān)系和功能，而非事物的內(nèi)部構(gòu)成，在思維方法上重分析、重綜合。城市規(guī)劃是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在價(jià)值判斷上是多維度的。規(guī)劃作為具體問(wèn)題的解決方案，不僅是建立一種空間秩序，還是場(chǎng)地所在地區(qū)的社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、建成環(huán)境等多維度制約和訴求的整合。［7］此外，規(guī)劃的過(guò)程也是不同利益主體在價(jià)值觀上的對(duì)話和博弈，規(guī)劃設(shè)計(jì)是一個(gè)具備整體性思維的工作實(shí)踐過(guò)程。［8］

（二）整體性思維下的“場(chǎng)地設(shè)計(jì)”課程的訓(xùn)練要點(diǎn)

根據(jù)課程的定位，其最終的教學(xué)目的是讓學(xué)生熟悉場(chǎng)地設(shè)計(jì)的基本原理和設(shè)計(jì)規(guī)范，掌握利用整體性、系統(tǒng)性的思維方式來(lái)分析場(chǎng)地設(shè)計(jì)條件的方法，在各種制約下完成符合城市發(fā)展觀的場(chǎng)地設(shè)計(jì)實(shí)踐。具體而言，整體性思維的“場(chǎng)地設(shè)計(jì)”課程對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練有這樣幾個(gè)要點(diǎn)。

1. 整體性的理論知識(shí)

要求城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生理解場(chǎng)地設(shè)計(jì)的定義和內(nèi)涵，熟悉場(chǎng)地設(shè)計(jì)的內(nèi)容；可以梳理場(chǎng)地設(shè)計(jì)的影響因素，以整體性、系統(tǒng)性的思維方式，分析場(chǎng)地在不同層面受到的制約和具備的發(fā)展條件；熟悉場(chǎng)地策劃、選址的具體內(nèi)容，理解典型場(chǎng)地的特點(diǎn)，掌握典型場(chǎng)地設(shè)計(jì)的方法并能夠在場(chǎng)地綜合設(shè)計(jì)中靈活運(yùn)用；熟悉國(guó)家相關(guān)法規(guī)和規(guī)范的要求，并能夠規(guī)范地進(jìn)行綜合場(chǎng)地設(shè)計(jì)表達(dá)。

2. 整體性的調(diào)研分析能力

培養(yǎng)學(xué)生利用整體性思維對(duì)場(chǎng)地調(diào)研和觀察的能力，掌握建成要素和自然要素的分析方法，在充分了解場(chǎng)地區(qū)位、周邊交通、建筑、自然要素、場(chǎng)地內(nèi)部保留建筑及原有歷史肌理等條件的基礎(chǔ)上，對(duì)場(chǎng)地設(shè)計(jì)條件進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在概念上構(gòu)建場(chǎng)地、環(huán)境、建筑、城市等多要素的有機(jī)整合場(chǎng)景。

3. 整體性思維的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力

整體性思維的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力包括兩個(gè)方面。①綜合分析。要求學(xué)生在場(chǎng)地分析、功能策劃、結(jié)構(gòu)劃分、方案生成、方案修改等整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中用整體性的思維進(jìn)行思考，在場(chǎng)地分析和功能策劃時(shí)可以綜合考慮城市、地塊的優(yōu)劣勢(shì)，在方案設(shè)計(jì)時(shí)能銜接城市和地塊的關(guān)系，在地塊內(nèi)的設(shè)計(jì)不僅要求利用設(shè)計(jì)思維將景觀、建筑、道路、小品等構(gòu)成有機(jī)整體，還必須考慮讓所有的建筑間距、紅線退讓、道路設(shè)計(jì)、豎向設(shè)計(jì)等都符合相關(guān)的法律法規(guī)。②方案的綜合表達(dá)。要求學(xué)生通過(guò)課題強(qiáng)化場(chǎng)地設(shè)計(jì)的概念理解、方案構(gòu)思和方案生成的綜合表達(dá)，掌握?qǐng)龅卦O(shè)計(jì)的基本技能和方法，學(xué)會(huì)應(yīng)用資料和相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范，為后續(xù)的修建性詳細(xì)規(guī)劃和城市設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）整體性思維的“場(chǎng)地設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)思路

結(jié)合場(chǎng)地設(shè)計(jì)課程在教學(xué)體系中的定位、培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步明確課程的重要地位，加強(qiáng)課程在基礎(chǔ)專業(yè)課體系中“承上啟下”的作用，突出課程的訓(xùn)練重點(diǎn)。將課程安排在大三上學(xué)期，列為必修課，教學(xué)課時(shí)設(shè)置為64 學(xué)時(shí)，課程訓(xùn)練環(huán)節(jié)包括理論學(xué)習(xí)、場(chǎng)地分析實(shí)訓(xùn)、場(chǎng)地課程設(shè)計(jì)實(shí)踐。

“場(chǎng)地設(shè)計(jì)”課程的學(xué)習(xí)并非為了死記硬背理論知識(shí)，而是為了在實(shí)際中應(yīng)用。一方面教師需要對(duì)場(chǎng)地設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)原理和規(guī)范進(jìn)行講解，更重要的是通過(guò)實(shí)際場(chǎng)地設(shè)計(jì)作業(yè)的練習(xí)，讓學(xué)生強(qiáng)化場(chǎng)地設(shè)計(jì)的分析方法，使他們能將整體性思維方式延伸到高年級(jí)的修建性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)和城市設(shè)計(jì)課程中，為未來(lái)的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

基于課程背景和整體思維訓(xùn)練要點(diǎn)，“場(chǎng)地設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的設(shè)計(jì)思路為：采用循序漸進(jìn)的方式，將整體性思維貫穿整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程，根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，采用“理論學(xué)習(xí)—場(chǎng)地分析學(xué)習(xí)—場(chǎng)地設(shè)計(jì)實(shí)踐”的漸進(jìn)式教學(xué)模式，先在概論原理、案例分析講解的過(guò)程中介紹整體性分析問(wèn)題的方法，然后讓學(xué)生自己嘗試?yán)谜w性思維對(duì)已有的實(shí)踐案例進(jìn)行分析，最后要求學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中訓(xùn)練和強(qiáng)化整體性思考和設(shè)計(jì)方法，最終形成整體性的設(shè)計(jì)觀。下面具體介紹課程設(shè)計(jì)過(guò)程。

1. 整體性的場(chǎng)地設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)

理論學(xué)習(xí)不僅有前期的集中概論講解，還有后期在總圖分析和場(chǎng)地設(shè)計(jì)實(shí)踐中穿插重點(diǎn)知識(shí)的講解。課程的前兩周以概論講解為主，教學(xué)內(nèi)容主要有場(chǎng)地設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范。課程一開(kāi)始，以概論的形式講解場(chǎng)地設(shè)計(jì)的概念、方法、基本形式等；在第三周及以后的課程教學(xué)中，每次上課的第一節(jié)再次進(jìn)行和設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)講解，尤其注意拓展式講解，包括規(guī)范的細(xì)節(jié)等。實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在停車場(chǎng)設(shè)計(jì)時(shí)，很多學(xué)生設(shè)計(jì)了車行道路，但是沒(méi)有考慮人行系統(tǒng)和消防操作面、消防通道，這反映出他們?cè)诟耪摬糠謱?duì)知識(shí)的掌握是比較表面的。因此理論的學(xué)習(xí)不僅落實(shí)于課程開(kāi)始階段，還貫穿于整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。在理論知識(shí)講授中，不僅有工程技術(shù)類的知識(shí)要點(diǎn)，還要增加對(duì)建筑、景觀、地勢(shì)等環(huán)境因素整合較好的優(yōu)秀案例，如華盛頓國(guó)家美術(shù)館東館、徐家匯公園、洛克菲勒中心等的講解。整體性的場(chǎng)地設(shè)計(jì)理論集中講解為兩周，將重要知識(shí)點(diǎn)貫穿全課程，教學(xué)方式主要有多媒體講解、翻轉(zhuǎn)課堂等。

2. 整體性的場(chǎng)地分析學(xué)習(xí)

場(chǎng)地分析學(xué)習(xí)包括兩個(gè)部分。一是總圖學(xué)習(xí)，明確場(chǎng)地設(shè)計(jì)內(nèi)容和建筑方案設(shè)計(jì)總圖在內(nèi)容上的差異，學(xué)會(huì)場(chǎng)地設(shè)計(jì)平面的規(guī)范表達(dá)；選擇優(yōu)秀總圖案例進(jìn)行抄繪；小組討論方案的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其注重用整體性思維對(duì)方案進(jìn)行分析。教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課程，讓學(xué)生討論自己對(duì)總圖的理解、選擇案例的理由并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的分析。二是調(diào)研分析，重在培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研習(xí)慣、觀察能力和分析問(wèn)題的能力?，F(xiàn)場(chǎng)調(diào)研分析要求學(xué)生選擇當(dāng)?shù)匾呀ǔ傻捻?xiàng)目進(jìn)行實(shí)地考察和深入分析，教學(xué)中鼓勵(lì)小組討論，讓學(xué)生以“優(yōu)勢(shì)—劣勢(shì)—機(jī)遇—挑戰(zhàn)”的思路去分析地塊存在的問(wèn)題和發(fā)展的機(jī)遇，盡可能完整地呈現(xiàn)地塊的基本特點(diǎn)。以停車場(chǎng)場(chǎng)地設(shè)計(jì)為例，針對(duì)校園的兩個(gè)停車場(chǎng)（一個(gè)地下停車場(chǎng)、一個(gè)建筑室外停車場(chǎng)），需要分析的內(nèi)容有地下停車場(chǎng)出入口、道路布局、消防操作面、大巴車和小轎車的停車位布局等，要求學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，收集掌握翔實(shí)的相關(guān)資料，對(duì)地塊的優(yōu)劣勢(shì)、機(jī)遇等進(jìn)行解讀，分析目前建設(shè)的社會(huì)效果，并將調(diào)研結(jié)果整理后以小組形式進(jìn)行匯報(bào)。整體性的場(chǎng)地分析學(xué)習(xí)為1 周，教學(xué)方式以多媒體講授、翻轉(zhuǎn)課程、教師評(píng)圖等為主。

3. 整體性的場(chǎng)地設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)

該階段是對(duì)前兩階段的總結(jié)和延續(xù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考，利用整體性思維分析地塊現(xiàn)狀，順應(yīng)地塊特點(diǎn)，完成地塊的方案設(shè)計(jì)。整個(gè)場(chǎng)地設(shè)計(jì)實(shí)踐分為兩個(gè)小作業(yè)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容由淺到深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，需要分析處理的場(chǎng)地要素由單維度到多維度，設(shè)計(jì)作業(yè)難度由易到難。以本次教學(xué)為例，設(shè)置的兩個(gè)設(shè)計(jì)作業(yè)為停車場(chǎng)設(shè)計(jì)和綜合產(chǎn)業(yè)園設(shè)計(jì)，分配的設(shè)計(jì)時(shí)間分別為20 學(xué)時(shí)（5 周）和32 學(xué)時(shí)（8 周），設(shè)計(jì)地塊均在本地城市。

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真處理以下場(chǎng)地關(guān)系。①在符合規(guī)范的基礎(chǔ)上合理組織場(chǎng)地內(nèi)部的交通流線。在設(shè)計(jì)之前需要對(duì)周邊建成環(huán)境和交通環(huán)境進(jìn)行分析，交通流線組織需要處理好場(chǎng)地內(nèi)道路和周邊城市道路之間的等級(jí)、銜接、靜態(tài)交通布局等關(guān)系；場(chǎng)地的靜態(tài)交通需要滿足城市對(duì)地塊的定位以及地塊內(nèi)部的使用要求，交通的主次入口的位置應(yīng)該符合規(guī)范，總平面的形式應(yīng)該符合制圖規(guī)范。②場(chǎng)地和建筑形態(tài)在風(fēng)格風(fēng)貌上有機(jī)契合。有別于低年級(jí)設(shè)計(jì)課程中建筑物是設(shè)計(jì)的絕對(duì)主體，在場(chǎng)地設(shè)計(jì)中，建筑物是場(chǎng)地環(huán)境的重要組成要素，集中體現(xiàn)建設(shè)地塊的主要功能、風(fēng)格風(fēng)貌，在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要將建筑的造型和功能與場(chǎng)地形象定位和區(qū)位功能作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。［3］場(chǎng)地與環(huán)境的空間形態(tài)連續(xù)且統(tǒng)一。建筑物和構(gòu)筑物是場(chǎng)地實(shí)體空間的重要組成部分，應(yīng)該將其作為基本要素構(gòu)筑和諧、統(tǒng)一、連續(xù)的場(chǎng)地環(huán)境；場(chǎng)地的景觀對(duì)建筑和場(chǎng)地環(huán)境及整體風(fēng)貌起著重要作用，尤其是歷史保護(hù)區(qū)，建筑的形式需要考慮和周邊環(huán)境的統(tǒng)一；綠地、植被和水體的配置要考慮場(chǎng)地布局的整體結(jié)構(gòu)和建筑組織形態(tài)的構(gòu)成問(wèn)題。

于是，在多輪方案討論之后，學(xué)生的設(shè)計(jì)不斷深入并最終呈現(xiàn)在圖紙上。圖紙內(nèi)容需要符合總圖規(guī)范，包括基本的設(shè)計(jì)內(nèi)容標(biāo)注，如場(chǎng)地內(nèi)主次入口、地下停車場(chǎng)入口、消防平臺(tái)范圍、建筑功能和層數(shù)、圖紙名稱和比例、指北針、場(chǎng)地外部道路名稱、周邊環(huán)境等；在技術(shù)工程方面，應(yīng)標(biāo)注土方平衡、建筑總量、容積率、建筑密度、豎向標(biāo)高等。實(shí)際教學(xué)中，在設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練之后，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、思考能力都得到很大提升，尤其是在看待地塊條件時(shí)，不再單純地將其作為毫無(wú)內(nèi)容的平地，而是作為城市空間的有機(jī)組成部分，懂得在設(shè)計(jì)時(shí)需要協(xié)調(diào)多因素之間的制約關(guān)系和有機(jī)聯(lián)系。

“整體性的場(chǎng)地設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)—整體性的場(chǎng)地分析學(xué)習(xí)—整體性的場(chǎng)地設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)”三步漸進(jìn)式學(xué)習(xí)過(guò)程，在內(nèi)容上層層遞進(jìn)，在難度上逐漸增加。課程教學(xué)中將場(chǎng)地設(shè)計(jì)思想貫穿于整個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生理解場(chǎng)地設(shè)計(jì)的訓(xùn)練要點(diǎn)，逐漸建立其整體性、系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)思維。在學(xué)習(xí)了“場(chǎng)地設(shè)計(jì)”課程之后，修建性詳細(xì)規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)等都需要反復(fù)利用整體性和系統(tǒng)性的思維來(lái)考慮問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)權(quán)衡場(chǎng)地的多種要素條件，合理進(jìn)行功能布局，優(yōu)化空間設(shè)計(jì)，從而真正創(chuàng)造因地制宜、符合人們使用需求的城市空間。

三、結(jié)語(yǔ)

城市規(guī)劃師是未來(lái)城鄉(xiāng)環(huán)境的建設(shè)者，需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)建筑、規(guī)劃和景觀之間的關(guān)系，建立環(huán)境有機(jī)整體的價(jià)值觀和設(shè)計(jì)觀，在設(shè)計(jì)中搭建建成環(huán)境和自然環(huán)境對(duì)話的橋梁。在本科教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將“場(chǎng)地設(shè)計(jì)”課程作為向?qū)W生傳授環(huán)境整體性設(shè)計(jì)策略、系統(tǒng)性設(shè)計(jì)思維的良好契機(jī)［4］，基于環(huán)境整體性的觀點(diǎn)來(lái)組織場(chǎng)地設(shè)計(jì)教學(xué)。本文對(duì)整體思維下的“場(chǎng)地設(shè)計(jì)”課程教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)闡述，提出教學(xué)中應(yīng)將場(chǎng)地設(shè)計(jì)思想貫穿于整個(gè)課程，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、總體學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷加深整體性和系統(tǒng)性分析的能力，關(guān)注設(shè)計(jì)場(chǎng)地和周邊環(huán)境、場(chǎng)地內(nèi)部不同要素的邏輯關(guān)聯(lián)，為接下來(lái)的修建性詳細(xì)規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)等高年級(jí)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。