謝 帆

（江蘇第二師范學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 南京 210000）

隨著國家提出“一帶一路”倡議和高等院校“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，新時(shí)代賦予了高校新的使命和責(zé)任，即培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。培養(yǎng)具有高素質(zhì)英語能力的國際化人才是國家發(fā)展戰(zhàn)略的需求。然而，高考風(fēng)向標(biāo)和教師為中心的教學(xué)模式導(dǎo)致我國的英語學(xué)習(xí)普遍存在聽說讀寫等能力發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，特別是口語能力相對(duì)薄弱［1］［2］，提升大學(xué)生的英語口語能力在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性有目共睹。2018 年4 月，教育部頒布了由國內(nèi)200 多位專家學(xué)者共同研制的《中國英語能力等級(jí)量表》（以下簡稱《量表》）?！读勘怼坊谡Z言運(yùn)用，倡導(dǎo)以綜合應(yīng)用和學(xué)生為中心的英語學(xué)習(xí)，對(duì)解決大學(xué)英語口語教學(xué)的困境、提升教學(xué)水平具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

一、《量表》與口語量表

《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》要求加強(qiáng)外語能力測(cè)評(píng)體系的建設(shè)，其核心任務(wù)就是制定統(tǒng)一的英語能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)?！读勘怼肥俏覈谝粋€(gè)覆蓋大中小各教育階段、覆蓋聽說讀寫譯綜合能力、覆蓋英語教學(xué)、學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)的能力標(biāo)準(zhǔn)，為我國外語教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)提供重要的參照標(biāo)準(zhǔn)。［3］

（一） 《量表》

首先，《量表》認(rèn)為語言能力是一種動(dòng)態(tài)的認(rèn)知活動(dòng)，是語言使用者和學(xué)習(xí)者在參與各種語言活動(dòng)時(shí)體現(xiàn)出來的能力，包括語言理解能力和語言表達(dá)能力。［4］其次，《量表》基于運(yùn)用（use-oriented）的原則，采用“能做”（can do）的描述方式，對(duì)我國英語學(xué)習(xí)者和使用者的“聽、說、讀、寫、譯”等各方面英語語言能力進(jìn)行了全面描述，詳盡地制訂了一張語言能力總表，以及聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、組構(gòu)能力、語用能力、口譯能力和筆譯能力等方面的總表、分項(xiàng)量表和自我評(píng)價(jià)量表。再次，立足國情，《量表》分成“基礎(chǔ)、提高和熟練”三個(gè)階段，共九個(gè)等級(jí)，為每一個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)評(píng)提供權(quán)威的參照標(biāo)準(zhǔn)。［5］

（二）口語量表

在《量表》中，語言表達(dá)能力指語言使用者和學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言表達(dá)意義的能力，包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力?？陬^表達(dá)能力量表包括兩部分：口頭表達(dá)能力和口頭表達(dá)策略。口頭表達(dá)能力量表（以下簡稱“口語量表”）以口頭描述、口頭敘述、口頭說明、口頭論述、口頭指示和口頭互動(dòng)為框架?？陬^表達(dá)策略指語言學(xué)習(xí)者在完成各項(xiàng)口語交際任務(wù)時(shí)運(yùn)用的交際策略，從規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估/補(bǔ)救等方面進(jìn)行詳細(xì)描述。需要說明的是，采用“口頭表達(dá)能力”和“口頭+功能”的表述方式，而非“口語能力”和“涉及某類功能或話題的口語”，主要是為確保《量表》術(shù)語名稱的一致性。

以口語量表總表中與大學(xué)英語四六級(jí)相當(dāng)?shù)奈寮?jí)與六級(jí)水平為例（見表1），口語能力體現(xiàn)為：第一，口語交際活動(dòng)包括口頭表達(dá)（描述、敘述、說明、指示、論述）和口頭交流（事務(wù)性交談和非事務(wù)性交談），具有廣泛性；第二，有效地完成口語交際任務(wù)需要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用交際策略；第三，口語的文本特征不僅要求準(zhǔn)確、流利，還需要豐富、連貫和得體等。

表1 口語量表總表五、六級(jí)描述語

二、實(shí)證研究

本文基于《量表》對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)開展實(shí)證研究，對(duì)于改變大學(xué)英語口語教學(xué)思路和方法，提高大學(xué)生口語能力具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）研究問題

本研究圍繞兩個(gè)問題展開：①《量表》視域下大學(xué)生的英語口語能力水平如何？②大學(xué)英語口語教學(xué)存在哪些問題？

（二）研究對(duì)象

本研究以筆者所在學(xué)校的8 名英語教師和大學(xué)二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。8 名教師均具有豐富的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和中級(jí)職稱，從各平行班級(jí)中隨機(jī)抽取50 名學(xué)生，共400 名。

（三）研究工具

為了提高調(diào)查結(jié)果的信度和效度，本研究采用SPSS 定量分析與訪談定性分析相結(jié)合的方法，通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查大學(xué)生當(dāng)前的英語口語水平和大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀。

1. 問卷調(diào)查

調(diào)查問卷依據(jù)口語能力自我評(píng)價(jià)量表、分項(xiàng)能力表、口頭表達(dá)策略量表的描述語而設(shè)計(jì)，從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)及其他三個(gè)維度出發(fā)，通過定量的方法獲得真實(shí)的學(xué)情。學(xué)生維度包括學(xué)生口語能力的自我評(píng)價(jià)、口語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和習(xí)慣等；教師維度包括教師口語專業(yè)素養(yǎng)、口語教學(xué)的內(nèi)容、模式和課堂活動(dòng)等；其他維度包括校園資源和社會(huì)環(huán)境等。調(diào)查問卷共30 題，采用匿名的方式，本次共發(fā)放問卷300 份，有效300 份。

2.訪談

作為調(diào)查問卷的補(bǔ)充，作者分別對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談。通過對(duì)大學(xué)英語教師的訪談，更加深入地了解大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題；通過與隨機(jī)抽樣的20 名學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中遇到的問題、對(duì)口語教學(xué)以及對(duì)教師的看法等。

（四）結(jié)果與分析

（1）學(xué)生對(duì)英語口語能力的總體自評(píng)如下（見表2）。其中，認(rèn)為“完全達(dá)到”口語交際活動(dòng)中的“描述”“敘述”六級(jí)能力要求的學(xué)生占30%和40%；認(rèn)為“完全達(dá)到”口語交際活動(dòng)中的“說明”“指示”六級(jí)能力要求的學(xué)生占25%和28%；認(rèn)為“完全達(dá)到”口語交際活動(dòng)中的“論述”“互動(dòng)”六級(jí)能力要求的學(xué)生僅占6.5%和7.4%；認(rèn)為“完全達(dá)到”口語策略能力五級(jí)和六級(jí)要求的學(xué)生僅占7.5%和5.4%。

根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出：第一，大學(xué)生口語能力總體處于中等水平，近半數(shù)學(xué)生未達(dá)到六級(jí)水平；第二，對(duì)日常生活類的素材較為熟悉，簡單的認(rèn)知能力較好，面對(duì)社會(huì)文化話題、專業(yè)領(lǐng)域話題時(shí)明顯自信心不足；第三，口語表達(dá)策略能力缺失現(xiàn)象嚴(yán)重，值得引起關(guān)注。

表2 學(xué)生英語口語能力的自評(píng)結(jié)果

（2）通過調(diào)查問卷和訪談，大學(xué)英語口語教學(xué)的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

學(xué)生學(xué)習(xí)維度：70.5%的學(xué)生認(rèn)為口語能力很重要，但由于自身能力的欠缺對(duì)口語學(xué)習(xí)充滿著緊張、甚至無措的情緒；29.5%的學(xué)生認(rèn)為口語教學(xué)效率較低，缺乏口語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。約70%的學(xué)生愿意完成口語練習(xí)和作業(yè)，在課后主動(dòng)進(jìn)行口語練習(xí)和學(xué)習(xí)的僅占15%。

教師教學(xué)維度：熟悉《量表》的老師占25%；75%的老師在口語教學(xué)中更注重語音、詞匯和句型等語言知識(shí)；25%的老師通過設(shè)置真實(shí)或模擬場(chǎng)景進(jìn)行口語教學(xué)，如角色扮演、辯論等；75%的老師采用平時(shí)成績與期末考試成績相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，使用動(dòng)態(tài)的學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等形成性評(píng)價(jià)方式的老師僅占12.5%。

其他維度：14%的學(xué)生表示會(huì)在校外參加口語活動(dòng)或者輔導(dǎo)課程；81.2%的學(xué)生認(rèn)為母語對(duì)口語學(xué)習(xí)有一定的負(fù)面影響?？傮w來說，大學(xué)生缺乏練習(xí)口語的環(huán)境。

三、結(jié)論與啟示

（一）確立兼顧工具性和人文性的口語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

通過以上數(shù)據(jù)調(diào)查和分析，不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣和積極性較低，其根本原因之一就是口語教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容沒有真正體現(xiàn)口語的工具性價(jià)值。以口語量表五級(jí)和六級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為例，口語交際活動(dòng)主題除了日常生活話題，還包括社會(huì)熱點(diǎn)問題、與自己專業(yè)相關(guān)的話題、社會(huì)文化和學(xué)習(xí)相關(guān)的話題、日常糾紛和突發(fā)情況等。口語教學(xué)可以在口語量表的指導(dǎo)下，把教學(xué)整體劃分為含有明確目標(biāo)的各個(gè)小階段，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過適合各階段的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)，構(gòu)建以運(yùn)用為導(dǎo)向的多層次課程體系，旨在提高綜合口語能力和培養(yǎng)交際策略能力。

大學(xué)英語口語教學(xué)還需兼顧人文性?？陬^描述分項(xiàng)量表五級(jí)中的“能簡單對(duì)比不同文化傳統(tǒng)或習(xí)俗，如中西方節(jié)日等”是典型的跨文化交際活動(dòng)；口頭論述分項(xiàng)量表六級(jí)中的“能就指定的話題有一定深度的個(gè)人見解，能對(duì)所聽、所見和所讀到的信息進(jìn)行有一定深度的評(píng)論……”體現(xiàn)了培養(yǎng)文化意識(shí)的必要性。因此，大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)涵蓋科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、思想政治理論以及中西方文化等多種話題的教學(xué)內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生在特定的交際活動(dòng)中理解對(duì)方意圖、得體表達(dá)自己意圖的能力。［6］

大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)確立兼顧工具性和人文性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不僅保障口語表達(dá)文本的準(zhǔn)確性和豐富性，而且注重口語交際活動(dòng)中語言文本的靈活性、得體性和有效性，從而培養(yǎng)具備國際視野，兼具跨文化交際能力和人文素養(yǎng)，能傳播中國文化，講好中國故事，傳播好中國聲音的國際性人才。

（二）構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的英語學(xué)習(xí)

口語能力的培養(yǎng)需要長期的積累，特別是在大學(xué)英語學(xué)分和課時(shí)普遍壓縮的背景下，更加需要學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以在大學(xué)英語口語教學(xué)中提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

自我評(píng)價(jià)量表的描述語均為“我能……”，充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)責(zé)任的主要承擔(dān)者?！读勘怼窞槊總€(gè)階段提供了具體的能力描述，滿足不同個(gè)體的需求。學(xué)生對(duì)照自我評(píng)價(jià)量表對(duì)口語能力進(jìn)行評(píng)估，充分了解自身的口語水平，根據(jù)自己和社會(huì)的需求來設(shè)定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)有積極影響。在正確評(píng)估自己的口語水平之后，選擇和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，合理地規(guī)劃以后的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，但并不意味著可以完全獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)。以小組為基本組織形式的合作學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)建輕松愉快的合作氛圍，保持學(xué)習(xí)方法的多樣和平衡。教師需要因材施教，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和自主能力，科學(xué)地把合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到口語教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的交際能力，符合量表基于運(yùn)用的導(dǎo)向。

（三）建立形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系

基于我國英語口語教學(xué)和測(cè)試現(xiàn)狀，對(duì)接國家發(fā)展的英語口語能力需求，口語量表從口語交際活動(dòng)、口語交際策略和口語文本特征三個(gè)維度科學(xué)地描述了不同等級(jí)的口語能力標(biāo)準(zhǔn)。口語量表首先可以應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)的各類終結(jié)性評(píng)價(jià)的測(cè)試，如大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試、校本考試和課堂測(cè)試。以量表為標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)分和使用考試，使測(cè)試的分?jǐn)?shù)獲得更加清晰的解釋，對(duì)口語教學(xué)和學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用。

鑒于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)往往有著重語言輕能力、重結(jié)果輕過程和唯考試論的弊端，在高等教育日趨國際化的新時(shí)代背景下，大學(xué)英語正努力實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“對(duì)課程結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)”向“促進(jìn)課程發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變。形成性評(píng)價(jià)指“師生通過收集、解釋和使用學(xué)生成就的證據(jù)來決定下一步的教學(xué)，以更好地促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)”［7］。形成性評(píng)價(jià)能及時(shí)為教師提供反饋，發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的不足之處，以幫助調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)；注重學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

教師以口語量表中的能力描述作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)行為的標(biāo)準(zhǔn)，把形成性評(píng)價(jià)落實(shí)在口語教學(xué)中的每節(jié)課或每個(gè)單元，開展學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和人工智能評(píng)價(jià)等，更好地掌握學(xué)生的口語水平，及時(shí)地了解教學(xué)的實(shí)際效果。以量表能力描述為大綱和基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生提出不同的、切合實(shí)際的能力要求，制作電子檔案袋，開發(fā)個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系。

作為我國第一個(gè)覆蓋各學(xué)段英語能力的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，《量表》為形成性評(píng)價(jià)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)努力探索和實(shí)施過程性的、多元的形成性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)（Assessment for Learning）和作為學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)（Assessment as Learning），建立一個(gè)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系。

（四）依托“線上+線下”混合式教學(xué)模式

在信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日新月異的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)引發(fā)了教學(xué)體系的重塑和教學(xué)模式的重構(gòu)，給高等教育帶來挑戰(zhàn)和機(jī)遇。隨著慕課的大規(guī)模開放和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)，線上線下混合式的教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。

課前，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，提供如微課視頻等教學(xué)資源，設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可進(jìn)行小組討論與合作。課上，教師設(shè)置各種語言交流和使用的情境與活動(dòng)，如展示、辯論、演講等。課后，學(xué)生完成線上自我測(cè)評(píng)，了解知識(shí)掌握情況；根據(jù)自身情況選擇難易適中的視聽題材，如英語原版電影，經(jīng)典英文錄音，配音游戲，等等，在虛擬化的社交語言環(huán)境中關(guān)注語言知識(shí)，提高口語應(yīng)用能力；定期使用“自我評(píng)價(jià)量表”進(jìn)行評(píng)估，建立電子檔案袋，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

大學(xué)英語口語教學(xué)依托“線上+線下”混合式教學(xué)模式，突破課堂教學(xué)時(shí)間、空間和教材的局限性，保證口語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

本文聚焦《量表》在大學(xué)英語口語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，在依托《量表》了解大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了《量表》在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容確立、學(xué)習(xí)模式建立、評(píng)價(jià)體系和教學(xué)模式構(gòu)建等方面的應(yīng)用?！读勘怼芬哉Z言運(yùn)用為導(dǎo)向，倡導(dǎo)以綜合應(yīng)用和學(xué)生為中心的英語學(xué)習(xí)，將《量表》應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)的方方面面，有助于解決大學(xué)英語口語教學(xué)的困境。培養(yǎng)具備高素質(zhì)英語能力的國際化人才是新時(shí)代國家發(fā)展戰(zhàn)略的需求，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)《量表》的內(nèi)容和理念，探索有效使用《量表》的方法和途徑，開展理論和應(yīng)用的研究，有效助推全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、提升大學(xué)生英語能力水平。