毛 成 蔡玲麗 李一星 朱 於

（中國計(jì)量大學(xué)，浙江 杭州 310018）

就業(yè)是最大的民生，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最基本的支撐。高校作為培養(yǎng)新時(shí)代人才的主要陣地，發(fā)揮著促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的重要作用。社團(tuán)作為高校的“第二課堂”，是大學(xué)生了解社會(huì)的重要窗口，是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的重要平臺(tái)，承擔(dān)著鍛煉學(xué)生各方面能力、強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任感、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神等重要職責(zé)。

高校社團(tuán)一般可分為學(xué)術(shù)類社團(tuán)、文體類社團(tuán)和志愿服務(wù)類社團(tuán)等。社團(tuán)參與實(shí)質(zhì)上就是大學(xué)生以興趣為前提，以探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向?yàn)閯?dòng)機(jī)，投入各類社團(tuán)活動(dòng)的狀態(tài)。這種狀態(tài)受到參與認(rèn)知、參與情感、參與意志和參與行為的影響。本文以學(xué)生參與理論和李·哈維（Lee Harvey）教授的就業(yè)能力理論為基礎(chǔ)，探究社團(tuán)參與和大學(xué)生就業(yè)能力之間的關(guān)系，探索社團(tuán)參與對大學(xué)生就業(yè)能力提升的影響方式和影響力。

一、研究方法

（一）問卷設(shè)計(jì)及編制

基于學(xué)生參與理論，通過文獻(xiàn)回顧和半結(jié)構(gòu)性訪談，將社團(tuán)參與劃分為參與認(rèn)知、參與情感、參與意志和參與行為等四個(gè)維度。基于李·哈維教授的就業(yè)能力理論，將大學(xué)生就業(yè)能力劃分為學(xué)習(xí)能力、互動(dòng)技能、個(gè)人適應(yīng)性和靈活性等三個(gè)維度，其中學(xué)習(xí)能力包括信息把握能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與意愿；互動(dòng)技能包括溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力；個(gè)人適應(yīng)性和靈活性包括情緒調(diào)節(jié)能力、時(shí)間管理能力、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力以及問題解決能力。

社團(tuán)參與和就業(yè)能力問卷均采用自編問卷，具體編制程序如下。

（1）深度訪談20 名受訪者，初步編制形成包含77 道測試題的問卷。

（2）請7 名社團(tuán)成員及3 名相關(guān)研究者對初始問卷的可讀性、合理性進(jìn)行評估和修改。

（3）為了使調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)及其設(shè)計(jì)更加合理，發(fā)放50 份問卷進(jìn)行初測。根據(jù)初測的項(xiàng)目分析、信度（Cronbach’s α 系數(shù)）、效度（驗(yàn)證性因素分析）結(jié)果，刪去未達(dá)到顯著性水平（Sig.＞0.05）及共線性較高的20 道測試題，對保留的18 測試題題反復(fù)修改，使題項(xiàng)更簡明易懂。

（4）通過驗(yàn)證性因素分析，合并共線性較高的二階因子，確定社團(tuán)參與的四個(gè)維度為參與認(rèn)知、參與情感、參與意志和參與行為；大學(xué)生就業(yè)能力的三個(gè)維度為學(xué)習(xí)能力、互動(dòng)技能、個(gè)人適應(yīng)性與靈活性。其中，學(xué)習(xí)能力包括信息把握、學(xué)習(xí)意識(shí)與意愿；個(gè)人適應(yīng)性與靈活性包括情緒調(diào)節(jié)、時(shí)間管理、問題解決能力，最終形成包含55 道測試題的調(diào)查問卷。

采用里克特五點(diǎn)計(jì)分法，對選項(xiàng)分別賦值為5、4、3、2、1，由5（完全符合）至1（完全不符合），程度依次遞減。研究表明，社團(tuán)參與全量表的α 系數(shù)為0.887，社團(tuán)參與認(rèn)知、參與情感、參與意志的α 系數(shù)依次為0.868、0.739、0.707。大學(xué)生就業(yè)能力全量表的α 系數(shù)為0.883，學(xué)習(xí)能力、互動(dòng)技能、適應(yīng)性與靈活性的α 系數(shù)依次為0.841、0.937、0.917，表明本問卷信效度良好。

（二）被試情況

本次調(diào)查面向浙江省畢業(yè)五年內(nèi)包含國企、私企、外企、事業(yè)單位及政府部門在內(nèi)的14 所單位就職的大學(xué)畢業(yè)生，共計(jì)發(fā)放380 份問卷。其中，紙質(zhì)問卷50 份、電子問卷330 份，回收371 份，回收率為97.63%，其中廢卷68 份（50 份是未參加過社團(tuán)的，18 份是入職超過五年的），廢卷率為18.33%，最終獲得的有效問卷為303 份。

二、結(jié)果分析

運(yùn)用SPSS17.0 和AMOS21.0 統(tǒng)計(jì)軟件分析大學(xué)生社團(tuán)參與和其就業(yè)能力之間的關(guān)系，研究結(jié)果顯示社團(tuán)參與和大學(xué)生就業(yè)能力之間的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.78，二者呈顯著性相關(guān)，如圖1 所示。其中F1 表示社團(tuán)參與，F(xiàn)2 表示大學(xué)生就業(yè)能力，MeanA1 表示社團(tuán)參與認(rèn)知，MeanA2 表示社團(tuán)參與情感，MeanA3表示社團(tuán)參與意志，MeanQ11 表示信息把握能力，MeanQ12 表示學(xué)習(xí)的意識(shí)與意愿，MeanQ2 表示互動(dòng)技能，MeanQ31 表示情緒調(diào)節(jié)，MeanQ32 表示時(shí)間管理，MeanQ33 表示問題解決。

圖1 社團(tuán)參與對大學(xué)生就業(yè)能力影響模型

為了能夠更加清楚地了解社團(tuán)參與對大學(xué)生就業(yè)能力的影響程度，故將原模型進(jìn)行簡化，如圖2 所示，簡化后，模型擬合度仍良好。

圖2 社團(tuán)參與對大學(xué)生就業(yè)能力影響的簡化模型

為了進(jìn)一步探究社團(tuán)參與行為對大學(xué)生就業(yè)能力的具體影響，我們進(jìn)行了線性回歸分析，回歸分析結(jié)果如表1 所示。

表1 社團(tuán)參與行為和大學(xué)生就業(yè)能力間的回歸分析結(jié)果（P）

從結(jié)果來看，社團(tuán)參與能夠顯著影響大學(xué)生的就業(yè)能力。其中，社團(tuán)參與認(rèn)知、情感、意志與大學(xué)生就業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為 0.09、0.36、0.37，表明參與認(rèn)知與大學(xué)生就業(yè)能力之間無顯著相關(guān)，而參與情感、意志是影響大學(xué)生就業(yè)能力的重要因素。在衡量大學(xué)生社團(tuán)參與行為的變量中，如表1 所示，社團(tuán)參與數(shù)量、參與頻次以及期望角色對大學(xué)生就業(yè)能力中的學(xué)習(xí)能力、個(gè)人適應(yīng)性與靈活性這兩個(gè)維度存在顯著的影響（P＜0.05），而參與時(shí)長、擔(dān)任職務(wù)則對大學(xué)生就業(yè)能力的各個(gè)維度均不產(chǎn)生顯著性影響?；谘芯拷Y(jié)果，結(jié)合社團(tuán)實(shí)踐，進(jìn)一步分析得出以下結(jié)論。

一是社團(tuán)參與有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。豐富的社團(tuán)活動(dòng)為大學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力提供了良好的平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)社團(tuán)活動(dòng)的需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的各項(xiàng)技能，使自己能夠更好地融入社團(tuán)活動(dòng)中。這一能力也同樣適用于工作應(yīng)聘，熟悉應(yīng)聘崗位的工作要求，明確自身的能力優(yōu)勢，通過學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自己在技能方面的劣勢，這是職場新人敲開用人單位大門并迅速適應(yīng)工作環(huán)境的重要能力。

二是社團(tuán)參與有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息掌握能力。據(jù)了解，目前高校學(xué)生社團(tuán)大多以每周例會(huì)的形式進(jìn)行每一階段的工作部署和活動(dòng)總結(jié)。在例會(huì)上，與會(huì)成員們通過討論、思維碰撞，發(fā)現(xiàn)存在的問題，拓展思路，尋求解決對策，而例會(huì)的整個(gè)過程就是進(jìn)行信息的提取、接收、處理和表達(dá)的過程，這能在無形中培養(yǎng)學(xué)生把握信息的能力。近年來，用人單位越來越趨向于采用無領(lǐng)導(dǎo)小組面試、集體面試等形式對畢業(yè)生進(jìn)行考察，目的是考量畢業(yè)生對信息的處理能力和表達(dá)能力。擁有較好的信息掌握能力就能在多元化的面試或復(fù)雜化的工作場景中從容應(yīng)對、脫穎而出。

三是社團(tuán)參與有助于提升學(xué)生的目標(biāo)管理能力。美國馬里蘭大學(xué)心理學(xué)教授洛克（E. A. Locke）就提出過著名的“目標(biāo)設(shè)定理論”（Goal Setting Theory）?；谶@一理論，成為管理者就是社團(tuán)成員所期望的目標(biāo)，該目標(biāo)激勵(lì)著他們主動(dòng)地、自覺地以更高的要求和更加積極的學(xué)習(xí)熱情投入社團(tuán)活動(dòng)中，并將自己參與所得的結(jié)果與設(shè)定的目標(biāo)相對照，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，合理進(jìn)行規(guī)劃，從而不斷強(qiáng)化自身的適應(yīng)性與靈活性，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這一過程既能對學(xué)生社團(tuán)參與過程的質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，又能很好地發(fā)掘他們自身的潛力，讓自己在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中變得更優(yōu)秀，進(jìn)而把目標(biāo)管理轉(zhuǎn)換成自身良好的行為習(xí)慣，助推在職場上取得更大的競爭優(yōu)勢。

四是社會(huì)參與有助于滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。大學(xué)生社團(tuán)是校園文化建設(shè)的一個(gè)重要載體，對大學(xué)生就業(yè)能力提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有無可替代的作用。調(diào)查顯示，學(xué)生依據(jù)自身興趣主動(dòng)組合起來的社團(tuán)有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。豐富多彩的社團(tuán)可以滿足學(xué)生多元的知識(shí)需求、豐富學(xué)生的精神生活、陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生的潛能得到更深的發(fā)掘，使學(xué)生的不足得到彌補(bǔ)。參與社團(tuán)活動(dòng)不僅提升學(xué)生的生活品質(zhì)，更是一種發(fā)揮特長、操練技能、培養(yǎng)溝通、擴(kuò)展視野、張揚(yáng)個(gè)性的載體。

三、提高大學(xué)生社團(tuán)參與度的對策

（一）建立科學(xué)的社團(tuán)及成員培育和評價(jià)體系

首先應(yīng)在全校范圍對眾多的學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行廣泛的宣傳，開展“一人一團(tuán)”“一團(tuán)一賽”等活動(dòng)，從面上進(jìn)行普及動(dòng)員；各社團(tuán)加大對自身特色亮點(diǎn)的宣傳，從招募社團(tuán)成員加盟開始，就應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)其對于社團(tuán)各方面的正確認(rèn)知，根據(jù)興趣、動(dòng)機(jī)、愛好、天賦、能力等進(jìn)行遴選；對于社團(tuán)負(fù)責(zé)人及骨干分子，學(xué)校應(yīng)定期有計(jì)劃、有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，發(fā)揮帶頭示范作用。

其次應(yīng)大力扶持精品社團(tuán)，每年舉辦星級(jí)評比活動(dòng)，通過社團(tuán)申報(bào)、資格審查、專家評定、網(wǎng)絡(luò)投票等環(huán)節(jié)，擴(kuò)大活動(dòng)的覆蓋面和參與度；對參評社團(tuán)從制度建設(shè)、組織發(fā)展、活動(dòng)開展、團(tuán)長素質(zhì)、成員風(fēng)采等幾大方面進(jìn)行綜合評定，評定的過程既是一次社團(tuán)展示又是對社團(tuán)成員進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的過程；通過社團(tuán)評比進(jìn)行社團(tuán)等級(jí)評定，對有價(jià)值和前景的社團(tuán)給予重點(diǎn)扶持，有意識(shí)地培育若干星級(jí)社團(tuán)，在社團(tuán)中樹典型、立榜樣。一方面積極鼓勵(lì)科技型社團(tuán)向更廣闊更深入的領(lǐng)域發(fā)展，另一方面要求文化藝術(shù)型社團(tuán)追求高層次高格調(diào)。經(jīng)過星級(jí)社團(tuán)的評比，鍛煉學(xué)生、教育學(xué)生，以先進(jìn)帶后進(jìn)，從而營造積極向上、求學(xué)進(jìn)取的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

（二）要充分發(fā)揮社團(tuán)指導(dǎo)教師的引領(lǐng)作用

指導(dǎo)教師作為學(xué)生成長成才的引路人，首先，必須尊重和熱愛每一位社團(tuán)成員，為他們帶來良好的情感體驗(yàn)。大學(xué)階段是學(xué)生“心理斷乳”的關(guān)鍵時(shí)期，一方面，他們渴望獲得更多的關(guān)注和理解，迫切地想要獨(dú)立承擔(dān)工作；另一方面，在成為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的過程中面對自身的各種矛盾，他們還不能夠完全認(rèn)識(shí)自我，仍需要老師的關(guān)心和疏導(dǎo)。因此，社團(tuán)負(fù)責(zé)教師在指導(dǎo)過程中要?jiǎng)討B(tài)地掌握學(xué)生的心理變化，遇到活動(dòng)出現(xiàn)突發(fā)情況或工作中出現(xiàn)失誤時(shí)及時(shí)予以學(xué)生幫助，幫助他們重新樹立信心和保持熱情；同時(shí)也應(yīng)積極肯定學(xué)生在完成任務(wù)中的創(chuàng)造性思維，從不同角度理解學(xué)生的想法，營造寬松的社團(tuán)氛圍，鼓勵(lì)他們試誤。并在試誤中，有意識(shí)地引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)和摸索，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)由“不會(huì)”到“會(huì)”再到“勝任”的轉(zhuǎn)變，提升其參與情感。其次，教師指導(dǎo)隊(duì)伍要善于運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”，即“期待效應(yīng)”，充分相信學(xué)生的潛能。在關(guān)心和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，將積極的期望、鼓勵(lì)及賞識(shí)等投射到學(xué)生身上，形成師生間良好的互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心。

（三）規(guī)范社團(tuán)管理制度和競爭機(jī)制

第一，要注重管理制度建設(shè)，從源頭落實(shí)和維護(hù)好社團(tuán)內(nèi)部的管理制度，從而使全體成員在活動(dòng)中有章可循。一個(gè)社團(tuán)不論是小到成員簽到考勤的制度，還是關(guān)乎社團(tuán)重要事項(xiàng)決策的相關(guān)制度，都要有明確的規(guī)定和解釋，這樣即使出現(xiàn)問題，每一位社團(tuán)成員仍舊能明確自己的責(zé)任所在，有序地進(jìn)行工作和活動(dòng)。在這種規(guī)范化和有序化的社團(tuán)環(huán)境中，原本意志較薄弱的成員也會(huì)逐漸適應(yīng)，慢慢地走出心理舒適區(qū)，接受壓力的挑戰(zhàn)。

第二，注重形成良性競爭機(jī)制，互促互進(jìn)。隨著校園內(nèi)大量社團(tuán)的興起，各個(gè)社團(tuán)為了擴(kuò)大自己的影響和對外輸出，無形中就與其他社團(tuán)之間展開了激烈的競爭。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與到競爭當(dāng)中，激發(fā)社團(tuán)成員獲勝的信念，同時(shí)還要注重對社團(tuán)成員們的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助他們了解自我、突破自我。