余玲瑄

（寶雞文理學(xué)院，陜西 寶雞 721016）

繪畫是眾多美術(shù)活動中一種直觀呈現(xiàn)的藝術(shù)形式，它是指運用圖形、顏色和線條，通過造型、構(gòu)圖、構(gòu)色等表現(xiàn)手段，在二維空間及平面上塑造視覺形象。幼兒繪畫活動是指幼兒使用筆、紙、顏料等繪畫工具和材料，運用線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等形式創(chuàng)造出可視的、有空間感的藝術(shù)形象。因此，了解幼兒繪畫的發(fā)展及繪畫的特點，是幼兒園繪畫教育的前提。

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。要重視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！痹趦和L畫中，兒童就是憑借著自主想象，夸大、刻意地刻畫他們的所見所聞。幼兒通過繪畫表現(xiàn)對外界事物的認(rèn)識，以此來表達(dá)他們的經(jīng)驗、喜好和想法。因此，兒童繪畫作品中總是表現(xiàn)出兒童特有的想法。兒童繪畫作為一種自主的繪畫活動，在繪畫過程中可以充分體現(xiàn)不同兒童的個性，便于教師更全面地了解兒童。對幼兒繪畫特點進(jìn)行研究，不僅可以豐富幼兒繪畫的相關(guān)理論知識，更好地了解幼兒美術(shù)的特點，而且對于促進(jìn)美術(shù)教育中幼兒繪畫的開展與實施有重要意義。

根據(jù)幼兒年齡階段的劃分，小班幼兒的年齡普遍是3—4 歲，在這個階段，幼兒的繪畫開始表現(xiàn)為從動作為中心的涂鴉向形象物體繪畫的轉(zhuǎn)變。本研究通過分析小班幼兒的繪畫作品，進(jìn)一步了解小班幼兒的繪畫特點，將幼兒對于構(gòu)圖、色彩搭配、涂鴉水平等方面在美術(shù)作品中的呈現(xiàn)特點進(jìn)行分析比較，從而對幼兒繪畫的實際教學(xué)提供具有針對性的策略。

從理論方面來講，通過對小班幼兒的繪畫進(jìn)行研究分析，有助于了解幼兒的想法和其心理發(fā)展特點，更加全面地認(rèn)識幼兒繪畫特點，其結(jié)論可以為幼兒繪畫教學(xué)提供基礎(chǔ)的理論支持。

從實踐方面來講，了解幼兒的繪畫特點，有助于我們在幼兒繪畫活動中進(jìn)行正確的引導(dǎo)，與孩子之間的關(guān)系更為親密，更好地提高幼兒園繪畫教學(xué)活動的實效性。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文選取長沙市W 幼兒園中的小班幼兒進(jìn)行研究，共25 人，其中女生10 人，男生15 人。

（二）研究方法

1.觀察法

觀察是進(jìn)行研究的前提。在研究中，通過直接觀察和定期觀察，對幼兒繪畫特點進(jìn)行客觀記錄，獲取與研究相關(guān)的事實材料。每周會對幼兒的繪畫情況進(jìn)行記錄。

2.文獻(xiàn)法

通過“中國知網(wǎng)（CNKI）”以“小班幼兒繪畫特點”為主題搜索大量文獻(xiàn)，結(jié)合本研究需要，進(jìn)行分析、整理。

3．訪談法

根據(jù)幼兒的繪畫作品，研究者與幼兒進(jìn)行談話以了解幼兒繪畫作品的內(nèi)容及其意義，并如實地做好記錄，為研究提供有效的信息。

二、幼兒繪畫發(fā)展階段

德國學(xué)者柯申斯特納（D. G. Kerschensteinner）把兒童繪畫發(fā)展階段分為實驗前期、圖式期、線與形色期、平面畫期和立體畫期。實驗前期的兒童只能畫出事物的某一部分且構(gòu)圖凌亂，毫無規(guī)律；圖式期的兒童所畫的是具有象征性的圖案，如線條代表胳膊，圓形代表頭或身體；到達(dá)平面畫時期兒童才能夠如實的描繪出所見之物，到立體畫時期才能表現(xiàn)出遠(yuǎn)近明暗等關(guān)系。

白特（Cyrill L. Burt）在其《心理與學(xué)業(yè)測試》一書中把幼兒繪畫發(fā)展能力分為七個階段：涂鴉階段2—3 歲，3 歲時為巔峰；畫線階段4 歲時，常畫蝌蚪人；圖形的象征階段5—6 歲，可以正確地繪畫人物，但仍是粗略的象征性圖形；圖形的寫實階段7—8 歲，圖畫的細(xì)節(jié)增多；視覺寫實階段9—10 歲，先畫平面再畫立體；抑制階段11—14 歲；藝術(shù)的復(fù)現(xiàn)階段，青少年早期，將繪畫作為藝術(shù)活動。

陳鶴琴將兒童繪畫分為四個時期，即涂鴉期、象征期、定型期、寫實期。其中，涂鴉期又分為波形圖、亂絲圖和圓形圖三個階段；在象征期，兒童的圖畫由圓形逐漸分化成不規(guī)則圖形，且有具體的象征意義；在定型期，兒童的繪畫由簡到繁，并且有了年齡和性別的區(qū)分，具有一定的故事情節(jié)；在寫實期，兒童的繪畫基本上能反映客觀事物，內(nèi)容也較前三個時期豐富了許多。

黃翼將兒童繪畫同樣分為四個發(fā)展階段：涂鴉期屬于沒有任何意義的簡單筆畫；象征期是介于涂鴉和真正圖畫之間的一個階段，兒童可以根據(jù)自身的喜好為作品命名；在定型期，兒童所畫的圖案與實物有些相像，并向立體化發(fā)展；兒童的繪畫水平達(dá)到寫實期大約是在10 歲。綜上所述，小班幼兒繪畫處于涂鴉期向象征期逐漸過渡的過程。

三、小班幼兒繪畫特點分析

（一）幼兒繪畫以涂鴉為主

小班幼兒在剛接觸繪畫時，其作品主要以涂鴉為主，喜歡在紙上亂涂亂畫，這是幼兒繪畫活動的開始。國內(nèi)外學(xué)者通過對幼兒涂鴉現(xiàn)象的研究，一般認(rèn)為涂鴉線條分為四種水平，分別為雜亂線、單一線、圓形線和命名線。

1. 線條雜亂單一

幼兒的繪畫常常將各種線條混合在一起，包含豎線、橫線、弧線、斜線等，線條隨心所欲，極不流暢，這也是幼兒最初接觸繪畫時的線條。收集幼兒美術(shù)活動的繪畫作品時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)作品都由很多雜亂的線條組成，有幾幅作品表達(dá)的是小動物，但畫上出現(xiàn)的僅是幾團(tuán)隨意而偶然的線條，且線條之間的聯(lián)系不明顯。只有經(jīng)過一段時間的涂畫訓(xùn)練以后，幼兒才可以重復(fù)地畫出長短不齊的斜線或螺旋線。這表明，幼兒在繪畫線條時手部肌肉已經(jīng)開始有控制意識，知道同樣的動作可以畫出同樣的線條。但是，由于繪畫經(jīng)驗不足，還不能較為流暢地畫線條，主要是體驗手在紙上來回畫線的感覺，有學(xué)者稱這種線條為“控制線”。

2. 控制能力較弱

幼兒在畫畫時線條較為隨意，線條的走向較亂。在畫花朵的主題活動中，大多數(shù)幼兒無法畫出一個封閉的圓形，他們在畫螺旋線的基礎(chǔ)上嘗試將線條畫為完整的圓形，最后畫出各種大小不同、封口或不封口的圓形。由此可以看出，幼兒在努力地控制手部的動作方向、幅度和力度，但是對于手部的控制能力還較弱。

3. 所畫的線條與自身經(jīng)驗的聯(lián)系

幼兒在繪畫探索的過程中逐漸將線條與具體圖形結(jié)合起來，并將所畫的形狀與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，給線條和圖畫命名，并對所畫圖形進(jìn)行描述。因此這種線條被稱為“命名線”。這個階段幼兒已經(jīng)逐步意識到他們所畫的圖形與自己經(jīng)驗之間的聯(lián)系。在幼兒區(qū)域活動中，幼兒在繪畫時會邊畫邊指著自己的圖案說明，“這是房子”“這是小花”等，教師以成人的思維或許是看不出來的，但是幼兒的思維已經(jīng)發(fā)生了變化。

（二）幼兒繪畫表現(xiàn)事物的特征

象征期是繪畫的一個重要發(fā)展階段，3 歲左右，幼兒開始產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)意圖，能用簡單的圖形和線條將事物的顯著特征表現(xiàn)出來。象征期的幼兒繪畫主要有以下特點。

1. 造型特點不明顯，構(gòu)圖不合理

從造型上講，這一階段幼兒所畫的圖形非常簡單，常是簡單的不規(guī)則圖形，或是由一些線條構(gòu)成。物體的造型特點不明顯，線條比例不協(xié)調(diào)，結(jié)構(gòu)不合理，常見的有“蝌蚪人”這一形象，無法認(rèn)識到事物局部與整體的關(guān)系。

2. 構(gòu)圖凌亂，初步反映所表現(xiàn)的主題

這個時期幼兒的構(gòu)圖分為零亂式構(gòu)圖、垂直式構(gòu)圖、并列式構(gòu)圖三種。零亂式構(gòu)圖：畫面沒有方向，不分上下、前后，沒有秩序。垂直式構(gòu)圖：所畫物體相互垂直或平行，根據(jù)地心引力有上下一致的方向。并列式構(gòu)圖：兩件以上的物體沿水平線左右并列。這個時期幼兒的方位知覺能力較弱，對物體的大小、間隔、位置等方面沒有經(jīng)驗，幼兒作品只能初步反映所表現(xiàn)的主題。

3. 色彩搭配能力較弱

從色彩上講，幼兒的顏色使用傾向于對某一種或幾種顏色的使用，開始對顏色表現(xiàn)出自己的喜好。據(jù)觀察，大多數(shù)幼兒喜歡鮮艷的顏色，如紅色、粉色、黃色等，并且重復(fù)用這幾種顏色，色彩搭配能力較弱，缺乏整體色彩的協(xié)調(diào)。涂色的隨意性強(qiáng)且雜亂不均勻，涂色會涂出物體的邊框，常出現(xiàn)沒涂完或只涂了一部分的現(xiàn)象。教師要引導(dǎo)幼兒耐心涂色，并用多種顏色進(jìn)行搭配，否則幼兒則不能主動搭配其他顏色，色彩會以亮色為主，顏色較為單一。

4. 構(gòu)思不穩(wěn)定、不明確

從構(gòu)思上講，幼兒的繪圖構(gòu)思具有不穩(wěn)定、不明確的特征。在繪畫的過程中發(fā)現(xiàn)自己的涂畫形象與某個物體相類似，才為自己繪畫的物體命名。如，幼兒涂的東西像太陽，于是想著畫太陽，又涂著像飛碟，于是就想要畫飛碟。在繪畫過程中，內(nèi)容經(jīng)常轉(zhuǎn)移，表現(xiàn)為幼兒正畫著某樣?xùn)|西，突然就不畫了。如，畫房子，畫了一半就不畫了，轉(zhuǎn)而去畫大海。這種現(xiàn)象表明，幼兒在繪畫過程中只考慮了局部構(gòu)思卻沒有整體構(gòu)思；幼兒的繪畫思路易受外界因素的影響，有的幼兒本來想畫汽車，看到別的小朋友在畫輪船，就也跟著畫起了輪船，或者聽別的小朋友說“我畫飛機(jī)”，就跟著說“我畫飛機(jī)”。因此，有時幼兒畫的畫都很相像。幼兒畫出的形象含義容易變化，他們在畫好的物體上再加幾筆就成了別的東西，這也說明了幼兒構(gòu)思的不穩(wěn)定性。

四、小班幼兒繪畫特點的成因分析

（一）神經(jīng)系統(tǒng)初步發(fā)育

從生理原因講，這個時期是大肌肉動作向精細(xì)動作發(fā)展的過程，幼兒的手指肌肉還未得到精細(xì)的發(fā)展，幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完善，因此控制能力較差。畫的構(gòu)圖和涂色能力較弱。比如在涂色方面，讓幼兒填充顏色，往往會涂出線的范圍或者涂不滿顏色，因為幼兒的手指肌肉還沒得到精細(xì)發(fā)展，還不能沿著線條涂顏色而保證不涂出線外。

（二）教師教學(xué)形式單一

目前在小班幼兒的繪畫教學(xué)中，教師對于教學(xué)內(nèi)容的選題把握不準(zhǔn)：有的內(nèi)容過于簡單，幼兒已經(jīng)掌握而無法激發(fā)其興趣；有的內(nèi)容則較為復(fù)雜，超出了幼兒最近發(fā)展區(qū)的范圍，導(dǎo)致幼兒無法完成。這些過易或過難的內(nèi)容，無法激發(fā)幼兒繪畫的積極性， 反而降低了他們對于繪畫的興趣， 成為幼兒繪畫發(fā)展的障礙之一。另外，課堂上的繪畫用具較為單一，現(xiàn)在很多幼兒只會用水彩筆這一種繪畫工具，不了解其他的繪畫工具，原因就是由于教學(xué)形式過于單一。很多教師只是給學(xué)生范畫，甚至規(guī)定好顏色和繪畫工具，這樣的教學(xué)形式束縛了孩子們的繪畫天性，使幼兒對繪畫的興趣逐漸減少。

（三）幼兒內(nèi)心缺乏信心及感知覺的提升

1. 幼兒不自信

根據(jù)兒童喜歡畫畫的特點，他們拿到筆時會在紙上亂畫，會畫在墻上甚至衣服上，此時有些成人認(rèn)為幼兒的這一行為是不好的，會采取批評的方式阻止他們的創(chuàng)作行為。 但不知這是幼兒繪畫的萌芽，幼兒在畫畫時就已經(jīng)進(jìn)入了自己的世界，用繪畫來宣泄他們的情感、表達(dá)自己的想法。這種狀態(tài)可以促進(jìn)兒童的發(fā)展，此時家長和老師給予鼓勵，會促進(jìn)他們對于繪畫的興趣，發(fā)展他們的情感。但是，由于家長和老師缺少這方面的認(rèn)識而制止和否定兒童的創(chuàng)作，久而久之兒童就不敢畫了，在繪畫時會缺乏自信。

2. 感知覺逐漸提升

隨著幼兒的增長，視力和變色力逐漸發(fā)展。3 歲以后，幼兒喜歡看圖書，用眼睛看近距離和細(xì)小東西的機(jī)會不斷增加，能夠?qū)W會分清各種基本顏色，如紅、綠、黃、藍(lán)等。對于色彩相近的顏色則易混淆，如紅和粉紅，深綠和淺綠等。所以，幼兒涂色時對相近的顏色沒有概念，統(tǒng)一用紅色、綠色概括，涂出的色彩就沒有明顯的顏色區(qū)分。隨著兒童感知覺的提升，對于色彩的分辨能力也會越來越清楚，但這是一個長期的過程，需要教師耐心地引導(dǎo)。

五、小班幼兒繪畫能力提升策略

（一）精心選取繪畫主題

繪畫主題的選擇是進(jìn)行繪畫教學(xué)活動開展的前提，有趣的繪畫主題可以充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造性，繪畫主題的取材應(yīng)與幼兒的生活相貼近，能夠激發(fā)幼兒的興趣。主題可以是來自大自然、社會中的題材，除了在課堂中學(xué)到的知識，還應(yīng)讓幼兒走入自然中去探索、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

（二）在游戲中學(xué)習(xí)繪畫技能

小班幼兒繪畫主要以各種不規(guī)則的線條為主，幼兒不善于控制自己的活動，缺乏繪畫技能，所以幼兒的線條感不明顯。教師在設(shè)計繪畫主題時應(yīng)結(jié)合游戲活動，如在幼兒畫樹的活動中，在繪畫活動前先組織幼兒玩抱大樹的游戲，讓幼兒感受樹是粗粗的枝干，直直的，所以線條應(yīng)該是直的，可以采用形象的口吻提出繪畫要求，如短短的線像天上的雨、旋轉(zhuǎn)的線像大海的波浪等，激發(fā)幼兒的繪畫興趣。

（三）鼓勵幼兒大膽繪畫，激發(fā)幼兒繪畫的想象力

繪畫活動是發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力的有效途徑。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒在繪畫活動中加入自己的想法，如畫房子時，引導(dǎo)幼兒在天空畫小鳥和云朵，鼓勵他們想一想房子周圍還可以有哪些東西。

（四）教師進(jìn)行示范與演示

教師可以為幼兒提供不同的實物供幼兒觀察，引導(dǎo)幼兒觀察繪畫物體的形狀，說出物體的形狀特點，如在畫餅干的活動中，教師可以用真實的餅干讓幼兒觀察，觀察餅干的形狀特點，引導(dǎo)幼兒從無意識地繪畫到有意識地繪畫。

（五）通過談話，幫助幼兒進(jìn)行創(chuàng)作前的構(gòu)思

在繪畫活動中，許多幼兒沒有明確的主題構(gòu)思。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的特點和興趣愛好，幫助幼兒確立繪畫的主題，并在構(gòu)圖、造型等方面進(jìn)行引導(dǎo)。提問、談話可以幫助幼兒進(jìn)行思考，將幼兒的相關(guān)經(jīng)驗與圖式相結(jié)合，幫助幼兒將腦海中的記憶構(gòu)成畫面。

（六）創(chuàng)設(shè)語言涂色的情境，引導(dǎo)幼兒耐心涂色

在畫動物的活動中，教師可以用生動的語言引導(dǎo)幼兒，如“你們看，這些小動物們想要漂漂亮亮的，看你們誰能給他們穿上漂亮的衣服，大家要細(xì)心涂色，不要把顏色涂到外面”，這些形象的描述，讓幼兒對繪畫主題產(chǎn)生共鳴。此外，教師還應(yīng)并給予幼兒耐心的指導(dǎo)，鍛煉幼兒的專注力。