蔣東旭

（遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118009）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，各行各業(yè)對(duì)高水平技術(shù)人才的需求越來(lái)越大，職業(yè)教育是培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才的重要途徑，受國(guó)家和社會(huì)的高度重視。以“立德樹(shù)人”為核心，培養(yǎng)“德技并修”服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才是職業(yè)院校的重要責(zé)任。

一、職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)的重要意義

近年來(lái)，黨和國(guó)家高度重視高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確要求“全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程”［1］；2019年《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》在規(guī)范課程設(shè)置中明確要求“高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)將職業(yè)素養(yǎng)列為必修課或限定選修課”；“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材建設(shè)明確提出要“強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入教材內(nèi)容”。

無(wú)論從宏觀的政策導(dǎo)向還是從微觀的教材工具使用來(lái)看，對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為職業(yè)教育的重要組成部分?！奥殬I(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力”課程是我校大學(xué)生素質(zhì)教育中心人文素質(zhì)課程組開(kāi)發(fā)的一門面向我校雙高專業(yè)群（自動(dòng)控制工程系、信息工程系、機(jī)械工程系、華孚儀表學(xué)院）的限制性選修課。通過(guò)對(duì)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)能力的講解，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想，使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

二、職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）師資不足，教學(xué)能力有待提升

“職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力”課程教師一方面大多為文科生，畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校步入教學(xué)崗位，缺乏工廠企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面該課程不屬于學(xué)生專業(yè)課程，大多由兼職、兼課、輔導(dǎo)員任課。因此，這些教師對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的了解較少，對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)要求的了解也較少，很難精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生崗位的實(shí)際需要指導(dǎo)學(xué)生。這些兼職、兼課教師除了教學(xué)之外還有大量行政工作，教師鉆研教學(xué)的精力有限，容易導(dǎo)致教學(xué)倦怠，影響課堂教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感不足［2］。

（二）教材不切合，教學(xué)內(nèi)容偏離學(xué)生需求

自2010年以來(lái)，與職業(yè)素養(yǎng)課程配套的教材如雨后春筍般涌現(xiàn)，僅高等教育出版社就出版了十余本面向高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)教材，其中不乏各類重點(diǎn)項(xiàng)目教材。教材內(nèi)容多涉及職業(yè)意識(shí)、職業(yè)心理、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)禮儀、職業(yè)交往等方面。課程內(nèi)容的選取更偏向提高學(xué)生的通用職業(yè)素養(yǎng)，相對(duì)忽略學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及就業(yè)去向，相對(duì)于我校面向裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能型人才的職業(yè)素養(yǎng)涉及較少；課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的職場(chǎng)情境體現(xiàn)不明顯，偏離高職學(xué)生生活實(shí)際與職場(chǎng)需求實(shí)際。

（三）教法陳舊單一，課堂氛圍亟待激活

教學(xué)方法陳舊、單一，以“灌輸式”的理論講授、案例講解為主，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生課堂參與度低，課堂氛圍沉悶缺乏生機(jī)。偶有嘗試小組合作、情景模擬等新穎的教學(xué)方式，但往往流于形式，培養(yǎng)鍛煉的只是小部分組長(zhǎng)、積極分子，部分學(xué)生還是存在“搭便車”的情形，游離于課堂之外，收獲甚微。長(zhǎng)時(shí)間形成的課堂生態(tài)難以改變，最終形成教師不愛(ài)講、學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)的惡性循環(huán)。

（四）學(xué)生不夠重視，課堂精力分散

隨著高職招生改革，現(xiàn)階段高職學(xué)生主要來(lái)源于高中單獨(dú)招考試、中職對(duì)口升學(xué)、高考三種形式，無(wú)論哪種生源形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都不是很高。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、興趣不濃、積極性不高。高職百萬(wàn)擴(kuò)招背景下新型農(nóng)民、下崗職工、退伍軍人等人群的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更薄弱。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較功利化，更傾向?qū)W習(xí)本專業(yè)的課程，面對(duì)職業(yè)素養(yǎng)這樣的公共基礎(chǔ)課程不夠重視。

手機(jī)作為現(xiàn)代文明的產(chǎn)物，被人們依賴，同時(shí)，手機(jī)進(jìn)課堂使高職課堂的管理陷入矛盾尷尬的境地。一方面，上課時(shí)一些學(xué)生會(huì)刷手機(jī)、玩游戲，分散注意力，影響課堂教學(xué)；另一方面，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用又鼓勵(lì)學(xué)生使用手機(jī)輔助學(xué)習(xí)，比如“學(xué)習(xí)通”“雨課堂”“釘釘”等教學(xué)輔助軟件均需使用手機(jī)。如何破解課堂手機(jī)管理問(wèn)題成為所有課程的共同問(wèn)題。

三、激發(fā)“職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力”課堂教學(xué)活力的方法途徑

（一）加強(qiáng)師資力量，提高教學(xué)能力

學(xué)校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。高度重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)課程教師要加強(qiáng)培訓(xùn)，主動(dòng)協(xié)調(diào)創(chuàng)造下廠實(shí)習(xí)及企業(yè)調(diào)研的機(jī)會(huì)，使教師更深入了解企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的真實(shí)需求。學(xué)校利用職業(yè)素養(yǎng)教育的環(huán)境氛圍影響，積極籌建職業(yè)素養(yǎng)課程設(shè)實(shí)訓(xùn)教室。告別傳統(tǒng)教室，在模擬真實(shí)職場(chǎng)情境下實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

逐步引進(jìn)勞模、先進(jìn)工作者、遼寧工匠等行業(yè)優(yōu)秀人才，引進(jìn)企業(yè)人力資源主管、優(yōu)秀畢業(yè)生代表豐富職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，面向?qū)W生、教師開(kāi)展專題講座，用鮮活的事跡、人物經(jīng)歷教育學(xué)生。比如在第二次課程改革中，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)校分享工作經(jīng)歷，優(yōu)秀畢業(yè)生攻堅(jiān)克難、不斷學(xué)習(xí)的精神讓同專業(yè)的學(xué)生對(duì)該行業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng)有更真實(shí)深刻的認(rèn)識(shí)。

“職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力”課程教師要加強(qiáng)與專業(yè)課教師的溝通交流，及時(shí)了解專業(yè)特點(diǎn)及行業(yè)發(fā)展，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)中關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的真實(shí)需求；教師及時(shí)總結(jié)，加強(qiáng)課程組的有效教研，各任課教師可以分工合作，將課程分成不同的單元模塊，每個(gè)教師根據(jù)特長(zhǎng)承擔(dān)相應(yīng)模塊的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)及教學(xué)授課任務(wù)。

（二）結(jié)合專業(yè)特色，編寫校本教材

充分參考職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)通識(shí)類教材內(nèi)容，根據(jù)我校培養(yǎng)裝備制造業(yè)技術(shù)技能型人才的實(shí)際需要，結(jié)合我校各系、各專業(yè)的特點(diǎn)編寫校本教材。比如通識(shí)類教材在職業(yè)禮儀單元更強(qiáng)調(diào)商務(wù)禮儀，忽視對(duì)于畢業(yè)生的主要去向及工廠車間的著裝禮儀等的介紹；比如通識(shí)類教材在工作安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、節(jié)約意識(shí)等方面介紹得比較有限，這些職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于我校學(xué)生下廠實(shí)踐、實(shí)際操作尤為重要，可編寫相關(guān)守則收入校本教材。

利用現(xiàn)代科技，編寫動(dòng)態(tài)可視化教材，將微課視頻、職場(chǎng)注意事項(xiàng)、各專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生代表、各行業(yè)先進(jìn)人物事跡視頻以二維碼的形式插入校本教材，便于學(xué)生預(yù)習(xí)與自學(xué)，豐富校本教材，拓展課堂的外延容量，告別傳統(tǒng)一個(gè)學(xué)年同一份教案、同一份PPT的惰性教學(xué)［3］。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)課堂活力

1.體驗(yàn)式教學(xué)法

體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法［4］。

比如在講授職業(yè)禮儀著裝禮儀的過(guò)程中可以告別以往“滿堂灌”式的理論說(shuō)教，為學(xué)生準(zhǔn)備各式服裝、鞋帽、皮帶，以小組為單位，為模特選擇生活、工作、會(huì)議等不同場(chǎng)合的服裝搭配，并由同學(xué)講解搭配的理由，總結(jié)搭配的規(guī)律。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，課堂參與度顯著提高，在實(shí)踐體驗(yàn)中探尋到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)印象更深刻。為進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)生可以利用線上小程序，為自己搭配不同職場(chǎng)狀態(tài)下的服飾裝扮，塑造良好的職業(yè)形象與同學(xué)們?cè)诰€上分享。

2.游戲互動(dòng)教學(xué)法

所謂游戲化教學(xué)就是將游戲或游戲元素、游戲機(jī)制等應(yīng)用于教學(xué)情境中。提高師生教與學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)習(xí)變得快樂(lè)而有效。游戲化教學(xué)應(yīng)用于“職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力”課程符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要注意游戲的設(shè)計(jì)要圍繞職業(yè)素養(yǎng)展開(kāi)，游戲的規(guī)則要明確，游戲過(guò)程中及游戲結(jié)束后的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)要及時(shí)準(zhǔn)確。借助游戲的形式開(kāi)展教學(xué)，力爭(zhēng)要使內(nèi)容的意義大于形式，以防課堂混亂沒(méi)有實(shí)效。

比如在講解溝通交流能力這一單元時(shí)，設(shè)計(jì)兩個(gè)游戲激活課堂。游戲一：“求求你表?yè)P(yáng)我?！辟澝朗且环N重要的溝通技巧。在講解完贊美的方法之后，教師出示不同身份形象的人物，學(xué)生借助“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)以搶答的形式找到這些人物身上的贊美點(diǎn)，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言贊美人物。游戲二：“我們來(lái)找碴。”教師課前結(jié)合職場(chǎng)中與領(lǐng)導(dǎo)、同事、客戶等人物的溝通交流場(chǎng)景編寫腳本，由戲劇社團(tuán)學(xué)生表演錄制成視頻。只是在視頻中有很多溝通交流表述不當(dāng)、不符合人物身份的地方，由學(xué)生以小組搶答的形式找到這些不當(dāng)?shù)牡胤?，并提出得?dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，是以工作任務(wù)引領(lǐng)行動(dòng)的教學(xué)指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式方法的總和，核心思想是提倡學(xué)習(xí)者針對(duì)來(lái)源于實(shí)踐的開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)獨(dú)立設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的策略、嘗試解決問(wèn)題并進(jìn)行評(píng)價(jià)［5］。

“職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力”課堂利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。例如，在講授信息素養(yǎng)的章節(jié)中，教師在第一課時(shí)可以講解搜尋信息的多種途徑，鑒別信息的方法等知識(shí)，為學(xué)生布置與本專業(yè)工作學(xué)習(xí)密切相關(guān)的任務(wù)。比如出差某地的食宿出行安排；比如考取行業(yè)相關(guān)證書的報(bào)考流程，比如專升本考試準(zhǔn)備等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位，領(lǐng)取不同的任務(wù)，充分發(fā)揮小組成員的各自優(yōu)勢(shì)，利用職業(yè)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)室的電腦、手機(jī)等設(shè)備迅速查找篩選信息，形成過(guò)程性錄屏或制作PPT，在第二課時(shí)由小組代表發(fā)言，分享展示講解他們獲取信息、篩選信息、鑒別信息的過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，隨著高職教育的發(fā)展，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)日益受到重視，但更偏重于職業(yè)素養(yǎng)培育體系的研究，職業(yè)素養(yǎng)作為一門課程的研究相對(duì)忽視?！奥殬I(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力”課程在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、提高學(xué)生職業(yè)能力、使學(xué)生成功走上就業(yè)崗位及實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯長(zhǎng)足發(fā)展方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，對(duì)于“職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力”課堂教學(xué)實(shí)效性的研究任重而道遠(yuǎn)。