文/任平，肖移剛

隨著國家文明的進步、社會經(jīng)濟的發(fā)達(dá)，教育事業(yè)得到快速發(fā)展和提高，融合教育作為一種倡導(dǎo)融合、包容、平等、民主的教育思潮，帶來了世界范圍內(nèi)的教育變革。2017年，教育部等七部門關(guān)于印發(fā)《第二期特殊教育提升計劃(2017-2020年)》，要求完善特殊教育體系，采用普通學(xué)校隨班就讀的方式，就近安排適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育。①據(jù)2018年教育部公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前我國隨班就讀殘疾兒童青少年人數(shù)達(dá)到329068人，占到所有殘疾學(xué)生的49.4%。②2020年，教育部頒發(fā)《關(guān)于加強殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》，要求各部門大力實施融合教育，推進隨班就讀工作。③融合教育尤其是體育教育，是促進健全與殘疾兒童共同健康發(fā)展的重要途徑，特殊兒童可以在交流學(xué)習(xí)中增強體質(zhì)，習(xí)得技能，消除自卑感，改善精神面貌，形成積極健康的心理素質(zhì)，健全兒童可以通過幫助殘疾兒童共同完成體育活動，加深對殘疾的了解與認(rèn)識，逐漸消除歧視并增強自身責(zé)任感。然而，體育課不同于其他課程，特殊學(xué)生在運動中會比普通學(xué)生更容易出現(xiàn)潛在的危險因素，以致隨班就讀的適齡殘疾兒童在參加體育活動中出現(xiàn)被排斥、放棄等嚴(yán)重的邊緣化現(xiàn)象。因此，在融合教育的新形勢下，對體育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及能力提出了更新、更高的要求，如何向APE教師轉(zhuǎn)變，是廣大教育工作者需要考慮的重要課題。

1 適應(yīng)性體育教育概念解析

適應(yīng)性體育教育(adapted physical education簡稱APE) 是指個體通過與周圍環(huán)境融合，“正?！睆氖律眢w活動，通過各種體育教學(xué)途徑和方法，突破年齡、性別、智力和身體條件等限制，使特殊學(xué)生在體育知識、體能、技能以及身心健康水平等方面與班上正常學(xué)生相適應(yīng)、相融合，營造一個團結(jié)、友愛、互助、包容的體育課堂氛圍。

2 融合背景下APE教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)對比分析

傳統(tǒng)體育教學(xué)中，普遍采用行政班上課，學(xué)生年齡、身體條件趨于同等，差異化較小，體育課程選擇的內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)策略、評價會出現(xiàn)高度的趨同性，相反，在融合體育課堂教學(xué)中，盲、聾啞、肢體殘疾等有特殊需要的兒童被納入普通學(xué)校中與正常兒童一起接受教育，面臨著群體差異的矛盾，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)策略應(yīng)用以及教學(xué)評價均發(fā)生明顯變化。APE教師需要根據(jù)教學(xué)班中特殊學(xué)生的個體情況，及時調(diào)整整體體育教學(xué)內(nèi)容，宏觀與微觀調(diào)控相結(jié)合，保證融合教學(xué)班級中絕大多數(shù)學(xué)生教學(xué)任務(wù)順利完成的同時，又保證特殊群體學(xué)生體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，滿足他們對體育教育的需求。

3 APE教師職業(yè)能力探究

體育教師的職業(yè)能力是體育教師能夠勝任現(xiàn)實學(xué)校體育教育工作以及未來發(fā)展的主觀條件，是其在工作中全面運用各類知識，實施體育教育教學(xué)的根本保證，在工作實踐中的全面體現(xiàn)5。融合體育教學(xué)將有特殊需要的學(xué)生納入課堂中，體育教師的理念、教學(xué)對象、內(nèi)容、方法選擇有較為重大的變化，與普通體育教師相比，適應(yīng)性體育教師的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生改變。然而，自融合教育實施以來，融合體育教學(xué)未引起學(xué)校和社會的足夠重視，大部分體育教師并未接納融合教育理念，在實際教學(xué)過程中因特殊兒童參與運動的危險系數(shù)較高或者需要花費更多的注意力而進行刻意回避，對特殊兒童缺乏足夠的尊重和關(guān)心導(dǎo)致特殊兒童無法融入課堂，從而阻礙了融合教育的發(fā)展。作為適應(yīng)性體育課程的執(zhí)行者，其職業(yè)能力高低關(guān)系到我國融合教育事業(yè)的整體水平，亟待普通教師向APE教師轉(zhuǎn)變。

3.1 APE教師角色認(rèn)知能力

傳統(tǒng)體育教師需要完成自身向APE教師的轉(zhuǎn)變，首先需要在思想上接納融合教育理念，充分尊重和重視每個隨班就讀特殊兒童，承認(rèn)他們接受公平教育的需求與權(quán)利，對適應(yīng)性體育教育有足夠的認(rèn)知。并積極修習(xí)相關(guān)課程，增加對特殊教育的了解，轉(zhuǎn)變自身對特殊體育教育的認(rèn)知，理解體育教育對特殊人群的意義與價值，認(rèn)同特殊體育教育的專業(yè)性和獨特性，使其對融合體育課程有更為積極的態(tài)度。實踐中，刻意引導(dǎo)殘疾兒童正視自身身體缺陷，回歸體育課，積極參與體育活動，改善與增強殘缺肢體的功能，擴大生活領(lǐng)域，提高其心理、生理和社會適應(yīng)能力，塑造健全的人格；另外，開辟殘疾兒童融入正常兒童體育活動的方式方法，使正常兒童接納并積極幫助殘疾兒童參與鍛煉，健全正常兒童的心理。

3.2 APE教師專業(yè)學(xué)科知識能力

融合體育課堂被賦予比普通體育課堂更復(fù)雜的內(nèi)容和更高的要求，其教學(xué)過程涵蓋了教育學(xué)、特殊教育學(xué)與體育學(xué)三個領(lǐng)域的學(xué)科知識，因此，APE教師不僅需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)體育教師通用學(xué)科知識，掌握基本的運動學(xué)理論知識和常見運動項目的基本技能方面知識外，還需結(jié)合殘疾學(xué)生的身心特點，儲備特殊教育學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，掌握特殊兒童在健身鍛煉、休閑與娛樂、運動能力評價和體育康復(fù)等方面的知識。鑒于體育課的實踐性，體育教師除了自身要具有體育專業(yè)所必須掌握的各運動項目的通用基本技能、運動能力和示范技能之外，還需要了解適宜各類特殊群體輔助教具使用方法，并學(xué)會對所教授內(nèi)容的技、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、場地、要求等方面進行適當(dāng)?shù)母脑?，，設(shè)置安全的運動環(huán)境，滿足特殊學(xué)生的運動需要，消除差異性，得到正常兒童的認(rèn)可和尊重，從而正向地促使特殊學(xué)生積極參與體育運動，從而提高教學(xué)效率。

表1 融合背景下APE教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)對比分析

3.3 活動評估能力和相應(yīng)教材設(shè)計能力

融合教育中，各種類型的特殊學(xué)生被納入義務(wù)教育中，體育課的內(nèi)容、練習(xí)形式也會發(fā)生相應(yīng)的變化，因此，要想為學(xué)生提供高質(zhì)量的體育教育，APE教師必須具有對特殊群體身體殘障程度、活動需求、活動能力以及心理適應(yīng)能力等進行較為精準(zhǔn)評估和鑒定的基本能力，并針對評估結(jié)果結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源做好教學(xué)計劃，兼顧普通學(xué)生和特殊學(xué)生的能力特點、興趣，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)、選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，同時分析當(dāng)前課程是否符合特殊兒童需要，以及適應(yīng)性手段的“適當(dāng)性”擬定相應(yīng)的教學(xué)策略，銜接對應(yīng)的比賽與活動，并根據(jù)學(xué)生的參與情況、以及進步情況進行動態(tài)評估和調(diào)整，保障教學(xué)班級每個孩子的積極參與和有效練習(xí)，從而使每個孩子都受到“適當(dāng)?shù)摹斌w育教育，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.4 教學(xué)策略應(yīng)用能力

在教學(xué)過程中，學(xué)生的起始狀態(tài)決定了體育教學(xué)的起點，是制約體育教學(xué)策略制定的重要條件，特殊學(xué)生跟班就讀，體育教師需要兼顧正常學(xué)生和特殊學(xué)生的運動需求，體育教學(xué)環(huán)境更為復(fù)雜化，運用教學(xué)策略，促進自我和他人的正向情緒，為學(xué)生設(shè)置積極向上且生動活潑的課堂環(huán)境，是當(dāng)下體育教師轉(zhuǎn)型的一個重要內(nèi)容。在融合體育教學(xué)中，教學(xué)策略的應(yīng)用與傳統(tǒng)的教學(xué)有較大區(qū)別，主要是協(xié)同教學(xué)，角色扮演，同伴教學(xué)以及發(fā)展性活動設(shè)計等。如調(diào)整比賽規(guī)則，降低比賽難度，改善物理教學(xué)環(huán)境，比如縮短跑的距離，從而增大特殊學(xué)生的運動量，改善教學(xué)方法，如身體協(xié)作示范、觸摸等，確保他們掌握不同的運動技能，或者改善體育設(shè)備，使其符合所有學(xué)生的要求 。

3.5 簡單溝通和交流能力

在融合體育教學(xué)中，特殊學(xué)生隨班跟讀，個體差異較大，殘疾類型較為多樣，必須增強和他們的溝通，增強彼此的理解，才能獲取他們更大的參與，比如聾、啞、盲學(xué)生，教師必須掌握較為簡單的手語、盲文，或者其他替代溝通工具，而對于語言表達(dá)障礙、聽力障礙等學(xué)生，與人交流常常表現(xiàn)的比較敏感，因此，與他們交流除了要掌握一定方式方法，還需要靈活應(yīng)用一些交流策略，方便教學(xué)進行。

融合教育，彰顯了我國教育事業(yè)對教育公平的不懈追求。綜上所述，體育教師向APE教師轉(zhuǎn)化已成為全球化的潮流與趨勢，作為體育教師的一份子，為此，廣大體育教師應(yīng)改進自身理念，提升對APE教師專業(yè)認(rèn)同，轉(zhuǎn)變倫理道德認(rèn)知，完善自身知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，兼?zhèn)淦胀▽W(xué)校體育和特殊體育兩方面的執(zhí)教能力和知識素養(yǎng)，適應(yīng)新一輪體育教學(xué)改革發(fā)展的需要。