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        從“無(wú)序”到“有序”,從“有序”到“有的”
        ——基于學(xué)情的高中語(yǔ)文作文有序教學(xué)

        2021-03-08 09:35:56
        讀與寫 2021年3期
        關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文作文教師

        田 艷

        (廣東省韶關(guān)市田家炳中學(xué)高中部 廣東 韶關(guān) 512000)

        對(duì)于占高中語(yǔ)文“半壁江山”的作文,許多教師的作文教學(xué)還是處在“無(wú)序”‘“盲目”的狀態(tài)。筆者認(rèn)為寫作教學(xué)其本身的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)就有體系繁多、靈活多變的特點(diǎn),再加上寫作的學(xué)生各自不同的寫作狀態(tài)和水平,要想更高效地進(jìn)行高中語(yǔ)文作文教學(xué)工作,教師要有兩個(gè)理念:一、不斷建立與完善作文教學(xué)的知識(shí)體系,形成條例清晰的序列的理念;二、不斷分析學(xué)情,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生寫作的實(shí)際情況,靈活機(jī)動(dòng)地組織作文教學(xué)的理念。

        1.“有序”教學(xué),完善寫作教學(xué)知識(shí)體系

        “有序教學(xué)”這一概念,筆者從2006年初登講臺(tái)就已接觸,可是直到今日,筆者覺得在“有序化教學(xué)”的道路上,仍要不斷探索與完善。

        1.1 在“有序”作文教學(xué)之前,我們先來(lái)看看在高中作文教學(xué)課堂上常見的“常態(tài)作文教學(xué)”:

        常態(tài)一:

        (1)看到一個(gè)作文題目,隨機(jī)布置,要求學(xué)生自己寫完。

        (2)批閱。有的打分,有的寫點(diǎn)評(píng)語(yǔ)。

        (3)印幾篇優(yōu)秀的學(xué)生作文,講一講他們寫的好在哪里。講一講哪些是偏題的、不好的作文。

        (4)再布置另外一篇作文。

        常態(tài)二:寫作構(gòu)思的指導(dǎo)

        (1)先講寫作的技巧或概念。(比如:什么是具象題目抽象想?具象題目抽象想的特點(diǎn)是什么?具有怎樣的意義,名家作品中是如何運(yùn)用的?)

        (2)給學(xué)生一個(gè)作文題,要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。(比如:用具象題目抽象想的方法寫作。)

        (3)請(qǐng)作文寫得好的學(xué)生交流習(xí)作。

        常態(tài)三:作文修改和提升

        (1)印發(fā)存在典型問題的學(xué)生作文。

        (2)全班一起來(lái)“找茬”。

        (3)全班一起幫助這位學(xué)生按照教師給出的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改,或教師要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我提升。

        其實(shí),上述三種常態(tài)作文課,尤其是后兩種作文教學(xué)模式,都是教師們精心準(zhǔn)備的作文課。但是,我們不妨回想一下,從高一到高三,有多少次進(jìn)行了作文教學(xué)指導(dǎo)后,還是有同學(xué)不明白,又有多少同學(xué)屢屢犯錯(cuò),又有多少同學(xué)逐漸懼怕作文。為什么教師用心用力去教,學(xué)生的寫作卻不見大進(jìn)步呢?教師的教要想有效,就要把上述三種作文課進(jìn)行從“無(wú)序”到“有序”的整理,從“有序”的教學(xué)中再進(jìn)行“有的放矢”的針對(duì)學(xué)生問題的靈活作文教學(xué)。

        1.2 怎樣做到“有序”呢?把作文知識(shí)系統(tǒng)化、序列化整理。對(duì)于高中作文教學(xué)的初步設(shè)想:將高中三年分為作文教學(xué)的三個(gè)大階段,高一夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)興趣,高二明晰文體、加強(qiáng)訓(xùn)練,高三綜合提高、考前沖刺。

        (1)高一階段的作文序列。高一屬于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)期,這一階段分為兩個(gè)部分:首先在開學(xué)初兩個(gè)月了解學(xué)生作文水平、激發(fā)學(xué)生作文興趣,逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察生活;之后要有意識(shí)的提高學(xué)生分析問題的能力,養(yǎng)成學(xué)生隨機(jī)感受生活、積累寫作素材的習(xí)慣。

        序列安排:

        ①積累寫作素材,培養(yǎng)學(xué)生積累生活的習(xí)慣。筆者所在學(xué)校有專門的學(xué)生素材本:一周設(shè)計(jì)是讀書心得的格式;一周設(shè)計(jì)是時(shí)評(píng)感受的格式。讓學(xué)生每周都有計(jì)劃、有目的、有指導(dǎo)的讀書或積累生活感悟。

        ②每周做一次片段訓(xùn)練,先從基礎(chǔ)的片段寫作練習(xí)開始,分風(fēng)景、人物、事件專題訓(xùn)練學(xué)生片斷描寫能力。

        ③在高一階段設(shè)計(jì)的作文教學(xué)知識(shí)體系是:記敘文體系。

        展開課前演講、讀書分享、小小說創(chuàng)作、微型作文展示等相關(guān)展示及競(jìng)賽活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)也豐富學(xué)生作文內(nèi)容。

        (2)高二階段的作文序列。

        在延續(xù)高一培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,高二階段以議論文訓(xùn)練為主的寫作教學(xué):

        采用小組研究性學(xué)習(xí)展示、小組互評(píng)或兩個(gè)教學(xué)班互評(píng)、課前演講展示、評(píng)價(jià)量表評(píng)分、教師課堂教學(xué)等不同方式,有序處理高二一年學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的寫作訓(xùn)練。

        (3)高三階段的作文序列。

        高三的作文序列教學(xué)是綜合階段,每周進(jìn)行作文的綜合訓(xùn)練,適當(dāng)考場(chǎng)限時(shí)作文,全面提升學(xué)生作文水平和效率。

        2.基于學(xué)情下的作文教學(xué),讓寫作教學(xué)“有的放矢”

        2.1 基于學(xué)情調(diào)查進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。教師在接手高一或是新的教學(xué)班之初,即可以展開學(xué)情調(diào)查。內(nèi)容可以圍繞學(xué)生的寫作興趣、有關(guān)寫作內(nèi)容知識(shí)、寫作方法、表達(dá)經(jīng)驗(yàn)等等展開。找到學(xué)生的興奮點(diǎn)、找出他們共同的問題與困惑之處,從而找到與現(xiàn)階段寫作教學(xué)的切合之處,挑選有普遍性的寫作任務(wù)去授課、去指導(dǎo)。教師在通過觀察、提問、問卷調(diào)查等方式了解了學(xué)生相關(guān)寫作背景經(jīng)驗(yàn)后,再進(jìn)行寫作前的理論指導(dǎo),這樣的指導(dǎo)課會(huì)更加有價(jià)值、有效果,更及時(shí)地幫助學(xué)生,在后面的實(shí)際寫作過程中解決一些可能遇到的問題。

        2.2 基于學(xué)生作文進(jìn)行課后寫作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。寫作學(xué)習(xí)中學(xué)生通過自己的作文成品向教師展示自己的寫作狀況,所以很多專家和教師是非常重視講評(píng)課的。講評(píng)課就是先學(xué)后教,以學(xué)定教的課型。教師如果認(rèn)真研讀全體學(xué)生的作文,能準(zhǔn)確地把握所教學(xué)生在作文中呈現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)和問題,就能做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)和寫作練習(xí),會(huì)大大提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以,在眾多作文評(píng)改的方法中,仍要以教師批改為主,這樣才能更好地了解學(xué)情,更好地調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

        筆者認(rèn)為,寫作課程旨在提升學(xué)生寫作水平。更多地是側(cè)重教授學(xué)生“知道怎樣寫作和表達(dá)”,而非側(cè)重教授學(xué)生“知道某個(gè)知識(shí)”。所以,在教師形成作文教學(xué)的序列化理論體系之后,一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情,激動(dòng)靈活地設(shè)計(jì)寫作教學(xué)內(nèi)容。即看到寫作的系統(tǒng)化和序列化的內(nèi)在合理性,又不單一追求固定的、虛妄的邏輯序列。希望教師們?cè)诩取坝行颉?,有“有的”的理念下,不斷探索適合不同學(xué)情的高中語(yǔ)文作文教學(xué)方法。

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