左黎黎

【摘? ? 要】隨著現(xiàn)代城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農(nóng)村的教育水平也在不斷提升。在城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的背景下，為適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展趨勢，需要加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，打造現(xiàn)代教師團(tuán)隊(duì)，提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)教學(xué)水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒教育的均等化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】城鎮(zhèn)化;農(nóng)村;幼兒教師;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）36-0063-02

Analysis on the Professional Development of Rural Early Childhood Teachers under the Background of Urbanization

（Chunhui Kindergarten， Sheyang Economic Development Zone， Yancheng City， Jiangsu Province， China）ZUO Lili

【Abstract】With the development of modern urbanization， the level of education in rural areas is constantly improving. In the context of rapid urbanization， in order to adapt to the current development trend of rural early childhood education， it is necessary to strengthen the professional development of rural early childhood teachers build a modern team of teachers， improve the professional level of rural early childhood teachers， and realize the equal development of early childhood education .

【Keywords】Urbanization; Rural; Early childhood teachers; Professional development

城鎮(zhèn)化發(fā)展是社會發(fā)展的必然現(xiàn)象，但是在這樣的背景下，教育也在一定程度上受到影響。幼兒教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平對孩子的教育影響非常大，農(nóng)村幼兒園與城鎮(zhèn)幼兒園存在教育資源不均衡以及師資力量不匹配的現(xiàn)象，面對這樣的社會現(xiàn)象，需要關(guān)注幼兒教育的專業(yè)發(fā)展，鞏固教育中的薄弱環(huán)節(jié)。

一、提升管理層能力，注重外出培訓(xùn)

管理層是幼兒園發(fā)展和提升的中堅(jiān)力量，其中包括園長、教研組長、教師骨干等，作為幼兒園的管理層，需要具有更多的實(shí)踐力和專業(yè)能力，因此需要保證管理層的能力在不斷更新和提升。由于農(nóng)村的教學(xué)條件和教育資源相對落后，所以如果條件允許，首先應(yīng)該安排管理層人員外出培訓(xùn)，借助城市化發(fā)展進(jìn)程的東風(fēng)，在較發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，意在開闊管理層的教育視野，同時結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，鼓勵管理層探索自主發(fā)展的路徑，將自身多年經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)理念相結(jié)合，為本地幼兒教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。管理層對于幼兒園的發(fā)展具有一定的責(zé)任性，需要認(rèn)清自己的責(zé)任范圍，通過外出培訓(xùn)提高管理和教研的實(shí)操能力，為農(nóng)村幼兒園的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、提升入職門檻，優(yōu)化園內(nèi)學(xué)歷結(jié)構(gòu)

在城鎮(zhèn)化發(fā)展的背景下，很多優(yōu)秀的專業(yè)人才不愿意回到農(nóng)村任教，考慮留在城市中尋找更好的就業(yè)機(jī)會，因此造成農(nóng)村地區(qū)幼兒園內(nèi)教師素質(zhì)和能力參差不齊。自從2015年開始教師資格證書實(shí)行全國統(tǒng)一安排，并由國家教委統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和合格標(biāo)準(zhǔn)，改革后的考試難度不斷增加，提高了門檻，因此建議幼兒園在招聘過程中也適時調(diào)整入園門檻，針對教師的學(xué)歷、專業(yè)能力、教育態(tài)度以及結(jié)業(yè)課程分?jǐn)?shù)等進(jìn)行多方面考察，從入職環(huán)節(jié)開始加強(qiáng)管理。另外幼兒園也要從物資方面做到吸引人才，為幼兒園教師推行最低工資制度，并為教師繳納正規(guī)的社會保險，保證其應(yīng)有的社會福利和工資待遇，為留住人才做好準(zhǔn)備。同時幼兒園要注重新教師帶來的教育新理念，由于很多教師都是在外地求學(xué)歸來建設(shè)家鄉(xiāng)的，因此新教師的理念要超前于當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的教學(xué)理念，但是年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，需要有一段時間的磨合期才能為自身積累經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐教學(xué)不斷豐富農(nóng)村地區(qū)幼兒園的教學(xué)方式，因此，要幫助年輕教師樹立職業(yè)自豪感，提升農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的發(fā)展意愿。

三、注重本園研修，提升全體幼師技能

農(nóng)村地區(qū)教師外出培訓(xùn)的機(jī)會并不多，大部分還需要留給管理層，以此達(dá)到以點(diǎn)帶面的全面提升，但是農(nóng)村地區(qū)教師對于自我能力的提升不能放松，倡導(dǎo)注重本園研修過程，可以通過管理層的專業(yè)化帶動，引領(lǐng)其他教師提升技能。同時農(nóng)村地區(qū)的一線教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對于本地區(qū)幼兒的教育上更了解幼兒的特點(diǎn)，因此可以從中選拔出表現(xiàn)優(yōu)異者作為園本教研的先鋒，多與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，提升全體幼兒教師的專業(yè)化技能。建議幼兒園建立相應(yīng)的管理和考核機(jī)制，有目的、有計(jì)劃地開發(fā)園本研修，注重教師的專業(yè)轉(zhuǎn)化效率，并在業(yè)余時間制定具有特色的園本課程，充分開發(fā)農(nóng)村天然資源，例如大自然、田野、小動物等，多方面為幼兒收集資料，讓教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。另外要讓管理者將先進(jìn)的教育思想帶入農(nóng)村幼兒園，一線教師將教學(xué)實(shí)踐分享給大家，教師間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互培訓(xùn)，針對先進(jìn)的教學(xué)理念一同研討。

四、尋找教學(xué)課題，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)

現(xiàn)在的幼兒正處于多元化的社會當(dāng)中，他們從小接觸的事物更加現(xiàn)代化，因此教育形式和教育方法也要跟得上時代的腳步，不能墨守成規(guī)，而應(yīng)該在實(shí)踐中尋找教學(xué)課題，這也是幼兒教師在實(shí)際教學(xué)中反思和優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)體系的一種教學(xué)手段。首先一線教師需要將現(xiàn)實(shí)中的問題進(jìn)行匯總和整理，并與行業(yè)內(nèi)的資深人士以及幼教專家進(jìn)行探討，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，針對現(xiàn)階段的教育手段進(jìn)行分析，然后正視問題出現(xiàn)的原因和根源，并制定出應(yīng)對措施。其次是一線教師要將調(diào)整后的教學(xué)方式運(yùn)用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐過程中觀察孩子的表現(xiàn)和反饋，每一次調(diào)整過程都要進(jìn)行記錄，為今后的教學(xué)留下寶貴經(jīng)驗(yàn)。最后是總結(jié)優(yōu)化調(diào)整策略，這種方式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)，教師可以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在不脫離問題的基礎(chǔ)上將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

五、注重信息化建設(shè)，提升教師信息素養(yǎng)

我國自2010年始，開始加大信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的研究與落實(shí)力度，數(shù)字化成為新時期改變傳統(tǒng)教學(xué)弊端、提高教學(xué)質(zhì)量與幼兒素質(zhì)的高效手段。數(shù)字化不僅僅帶來教育手段的改變，更是讓教育環(huán)境與幼兒的日常生活更為貼近，同時，數(shù)字化可有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育資源的配置模式，并進(jìn)一步在教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)層面做出更多的優(yōu)化與改變。在農(nóng)村幼兒教育中，教育數(shù)字化與學(xué)前教育階段的高效融合，不僅僅是教育改革工作的機(jī)遇，更是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新與高素質(zhì)教育工作全面推進(jìn)的重要基礎(chǔ)。農(nóng)村學(xué)前教育數(shù)字化教學(xué)，需要鼓勵幼兒養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好品德與素養(yǎng)，同時充分利用信息技術(shù)，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并充分發(fā)揮其自身的興趣特長，進(jìn)而提高幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這一背景下，幼兒園需要從自身教學(xué)環(huán)境入手，為幼兒打造更為優(yōu)秀的數(shù)字化教學(xué)過程與情景模式，完善數(shù)字化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，豐富資源內(nèi)容，并同步聘請具備較高信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)前教師，壯大幼兒園的師資力量水平。

六、關(guān)注留守兒童，強(qiáng)化心理教育能力

在農(nóng)村幼兒教育體系中，留守兒童是重要的受教育人群，教師要重點(diǎn)關(guān)注留守兒童，強(qiáng)化心理教育能力。針對留守兒童的心理健康教育，幼兒園也應(yīng)該充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，專門開展針對留守兒童的心理健康教育。首先，了解幼兒的家庭情況，加強(qiáng)對留守兒童心理健康的關(guān)注，并建立相關(guān)的檔案，針對幼兒在幼兒園的表現(xiàn)加強(qiáng)與幼兒父母的聯(lián)系溝通，出現(xiàn)問題時能夠及時進(jìn)行引導(dǎo)與教育。其次，針對已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的留守兒童，幼兒園可以通過有針對性地建立幫扶隊(duì)伍，安排教師和同學(xué)加強(qiáng)與留守兒童的溝通和互動，讓他們感受到被關(guān)注的感覺。另外，再通過幼兒園與父母溝通，讓父母意識到孩子心理問題的嚴(yán)重性從而加強(qiáng)與孩子的有效溝通和陪伴，逐漸喚醒孩子的認(rèn)知和對于生活的希望。問題特別嚴(yán)重的幼兒，幼兒園可以尋求專業(yè)機(jī)構(gòu)的幫助，對幼兒進(jìn)行心理上的治療和輔導(dǎo)，在這個過程中也不要忽視幼兒園和家庭對幼兒的關(guān)愛和引導(dǎo)，不要把所有希望寄托于心理治療。最后，教師還可以根據(jù)幼兒的情況定期對幼兒進(jìn)行家訪，及時了解孩子在生活中的困難并與幼兒父母進(jìn)行有效溝通，及時掌握幼兒的心理狀態(tài)。

綜上所述，城市化發(fā)展是社會發(fā)展的必然，對于農(nóng)村地區(qū)的幼兒園發(fā)展提出了更大挑戰(zhàn)，但也是全面教育改革的一種契機(jī)。首先要注重教師能力的培養(yǎng)，從外送培訓(xùn)開始，以點(diǎn)帶面地提升管理層能力，其次要注重園本教研開發(fā)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)際問題面前不斷調(diào)整和反思，在總結(jié)和優(yōu)化的過程中提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)力能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭國香.論城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展[J].河南教育（高校版），2016（12）.

[2]張海波.城鎮(zhèn)化過程中農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育創(chuàng)新研究——以黑龍江為例[J].中國成人教育，2015（08）.

[3]涂小蘭.幼兒教師如何關(guān)愛留守兒童[J].散文百家，2020（08）.

[4]孟令利.城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村幼兒園如何做好家園溝通[J].考試周刊，2018（77）.

[5]王德英.城鎮(zhèn)化背景下幼兒園新教師培訓(xùn)工作初探[J].教育觀察（中下旬刊），2014（12）.

[6]劉旦.淺談城鎮(zhèn)化背景下的農(nóng)村教育[J].現(xiàn)代婦女：理論版，2015（02）.

（責(zé)編? 吳? ?娟）