王東芳

【摘? ? 要】初中，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個重要階段，對于學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)有著極其重要的作用。但是，當前的初中英語教學(xué)開展中卻出現(xiàn)了或多或少的問題，其中最為突出和顯著的莫過于閱讀教學(xué)難以得到有效開展。因此，本文以初中英語閱讀教學(xué)為研究方向，對如何有效開展閱讀教學(xué)進行了詳細闡述。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心;初中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.41? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）35-0046-02

A Probe into the Effective Teaching of Junior High School English Reading Based on the Student-centered

（Hualin Junior High School， Wushan County， Gansu Province，China） WANG Dongfang

【Abstract】Junior high school is an important stage for students to learn English， and it plays an extremely important role in the later English learning of students. However， there are more or less problems in the current development of English teaching in junior high schools. Among them， the most prominent and obvious one is that the teaching of reading is difficult to carry out effectively. Therefore， this article takes the junior high school English reading teaching as the research direction， and elaborates on how to effectively carry out reading teaching.

【Keywords】Student-centered; Junior high school English; Reading teaching

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中極為重要的一部分，能有效推動閱讀教學(xué)的開展，然而，受到一系列因素的影響，在開展道路上并不是一帆風順的，反而遇到了重重阻礙和諸多的絆腳石。如何對這些阻礙和絆腳石進行清除，成了初中英語教師迫在眉睫的工作。

一、以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

在當前的初中英語閱讀教學(xué)中，存在著較多的問題，主要可以將其劃分為以下幾點。第一，教師的不重視。初中英語教師大多數(shù)只關(guān)注理論知識的教學(xué)，對于閱讀教學(xué)沒有給予一個較高的重視和關(guān)注，認為閱讀教學(xué)是可有可無的，這就導(dǎo)致了許多教師在實際的課堂教學(xué)中，沒有開展相關(guān)的閱讀教學(xué)。第二，閱讀教學(xué)的方法不當。雖然有部分初中英語教師開展了英語閱讀教學(xué)，但是所運用的教學(xué)方法不當，使整個教學(xué)效果和質(zhì)量較差，沒有達到預(yù)期的效果，進而使初中英語教師放棄了閱讀教學(xué)的開展，又轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法。第三，學(xué)生能力的不同。在小升初以后，由于小學(xué)生所經(jīng)歷的教學(xué)水平不同，學(xué)生與學(xué)生之間存在著能力差異。而初中英語教師在開展閱讀教學(xué)時，忽視了這一部分差異性，直接一概而論地進行教學(xué)，讓部分學(xué)生無法有效地跟隨教師的腳步，逐漸產(chǎn)生沮喪情緒，放棄了閱讀能力的提升。

二、以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)有效開展的具體對策

（一）更新教學(xué)理念

要想在初中英語閱讀教學(xué)中，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，首先，初中英語教師必須更新教學(xué)理念。教學(xué)理念的更新，是以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)能否得到有效開展的重要前提和基礎(chǔ)。如果說初中英語教師的教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)的思想觀念中，那么勢必難以有效開展以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)。兩者之間是因果關(guān)系，有著極為密切的聯(lián)系。所以，初中英語教師在實際的課堂教學(xué)中，應(yīng)該積極地對自身的教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為核心的新型教學(xué)理念，促進初中英語閱讀教學(xué)的開展，提高初中生的英語學(xué)習(xí)成績。

例如，在針對“Let is play soprts”這一課程進行教學(xué)時，教師就可以先讓學(xué)生對埃迪與霍波的對話進行閱讀：“Hobo：Eddie，do you like sports？Eddie：Yes.I like walking.Hobo：Oh，really？Eddie：Yes.I walk to my bowl many times a day.”使學(xué)生有大致的了解，將學(xué)生在課下所分散的注意力，快速集中到課堂學(xué)習(xí)中，之后教師就可以引出該堂課程的主題，并讓學(xué)生進行討論，以前后位或者是同位的方式，模擬對話，進行問答，對自己喜歡的運動項目進行陳述，進而對相關(guān)的單詞football、swimming等進行學(xué)習(xí)。這種方式，不僅能促進學(xué)生閱讀能力的提升，還能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行一定程度的鍛煉，可謂是一舉多得。

（二）認真研究教材

初中英語閱讀教學(xué)開展的根本就是英語教材。如果初中英語教師在開展閱讀教學(xué)中，忽視了英語教材的研究，那么英語閱讀教學(xué)的開展勢必會遇到重重的阻礙。不管初中英語教師在閱讀教學(xué)中運用什么樣的教學(xué)，都離不開英語教材，脫離英語教材的閱讀教學(xué)，就猶如浮萍之水一樣是毫無科研根基的。所以，初中英語教師在開展閱讀教學(xué)時，一定要重視對教材的研習(xí)，所運用的教學(xué)方法要盡可能貼合教材內(nèi)容，根據(jù)教材制訂具體的閱讀計劃，而不是根據(jù)閱讀計劃來調(diào)整教材，只有這樣才能真正落實英語閱讀教學(xué)的開展，提高初中生的英語閱讀能力。

例如，對“Let is play soprts”這一課程進行教學(xué)時，其中有兩個單詞，分別是Integrated以及conversation，這兩個單詞并不屬于當前階段學(xué)生所能掌握的，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中，難以有效地對文章大意進行理解。針對這種情況教師應(yīng)該調(diào)整閱讀的內(nèi)容，選擇適合學(xué)生當前能力的材料讓學(xué)生進行閱讀，不能一味地執(zhí)著于當前的閱讀材料，否則不僅無法發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用、提高學(xué)生的閱讀能力，還會出現(xiàn)適得其反的效果，影響學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）閱讀與寫作結(jié)合

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師常常將閱讀與寫作分開進行教學(xué)，殊不知這是一種錯誤的認知。閱讀教學(xué)應(yīng)該與寫作教學(xué)相結(jié)合，兩者密不可分，學(xué)生閱讀能力的提升，會促進寫作能力的提升，而寫作能力的提升也會促進閱讀能力的提升。因此，初中英語教師在開展閱讀教學(xué)時，還要注重將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進行有效的結(jié)合。

例如，在針對should的用法這一知識點進行教學(xué)時，教師就可以選擇第九單元開篇第一篇文章，讓學(xué)生進行閱讀。該篇文章是一篇有關(guān)看病就醫(yī)的對話，其中醫(yī)生的建議這一部分結(jié)構(gòu)十分嚴謹、優(yōu)異，層次十分清楚，是一篇好的讀寫結(jié)合的范例。教師可以讓學(xué)生通過這一篇對話，來對should 的用法進行詳細的感悟，體會閱讀與寫作是如何進行有效結(jié)合的，進而促進初中閱讀教學(xué)的開展。

（四）閱讀與口語的結(jié)合

除了上述的幾種方法，教師還要注意閱讀與口語的結(jié)合。口語能力的提升一直是英語教學(xué)中的重難點，而將其融入閱讀教學(xué)，則可以很好地促進學(xué)生口語能力的提升，讓學(xué)生能具有優(yōu)秀閱讀能力的同時，還具有良好的口語能力，避免啞巴英語的出現(xiàn)，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的全面提升，不僅僅局限在單一的方面，使學(xué)生能將所學(xué)的英語知識都應(yīng)用到實際生活中，而不僅僅是存在理論之中。

例如，小學(xué)英語教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生對一篇文章進行一個大致的閱讀，之后，讓學(xué)生用英語來概況文章，這樣既能對學(xué)生的口語能力進行鍛煉，也能對學(xué)生的閱讀能力進行提高。學(xué)生在概況文章時，需要對文章的含義有充分的理解，一旦出現(xiàn)理解偏差，那么概況得就不全面，不充分。同時，教師還可以設(shè)立獎勵機制，對于率先完成概況且準確的學(xué)生，可以給予一定的獎勵，借助這種方式，來激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂于概況，主動參與閱讀學(xué)習(xí)，而不是被動地接受教師的督促。

（五）分組教學(xué)，因材施教

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力參差不齊，這就導(dǎo)致教師在開展閱讀教學(xué)時，有些學(xué)生跟不上進度，而教師又沒有照顧到這類學(xué)生，進而導(dǎo)致該部分學(xué)生長期無法跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，出現(xiàn)自暴自棄的想法，不利于初中英語閱讀教學(xué)的開展。所以，針對這種情況，初中英語教師應(yīng)該實施分組教學(xué)，對所有學(xué)生的英語閱讀能力進行提高。

例如，教師可以先對學(xué)生的閱讀能力進行一個全面的調(diào)查，在了解學(xué)生的閱讀能力以后，將學(xué)生按照閱讀能力劃分為不同的層次，分別是基礎(chǔ)層、普通層和拔高層。之后，在開展閱讀教學(xué)時，按照層次的不同，向?qū)W生布置不同的閱讀任務(wù)，如針對基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師只需要他們能流暢地翻譯出文章的大體意思;而針對普通層的學(xué)生，教師要讓他們用自己的語言來對文章進行概況;至于拔高層的學(xué)生，教師則要求他們對文章所想要表達的含義和內(nèi)涵進行理解。通過這種方式，使每一個層次的學(xué)生都能進行閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀學(xué)習(xí)中感受到快樂和樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，本文通過對當前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題進行分析和探索，對如何有效地促進初中英語閱讀教學(xué)的開展，提供了一系列的對策，以供廣大的相關(guān)教育工作者進行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

參考文獻：

[1]黃迎亞.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].求知導(dǎo)刊，2020（40）.

（責編? 林 娟）

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