胡 南，周 密，周興建，陳 琳

(1.重慶理工大學(xué)理學(xué)院，重慶 400054；(2.重慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，重慶 401320)

1 引言

自從中學(xué)物理新課標(biāo)實(shí)施以來，大學(xué)物理與中學(xué)物理的銜接一直是一個被關(guān)注的重要問題，不少中學(xué)和高校教師從大中物理課程內(nèi)容銜接、目標(biāo)銜接、教學(xué)管理銜接等角度做了分析和研究，并提出了建議[1-3]。作為重慶市線上線下混合式一流課程，我校大學(xué)物理課程在混合教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，入校新生的學(xué)習(xí)自覺性自控力、在線自學(xué)能力和物理學(xué)科素養(yǎng)在適應(yīng)大學(xué)物理線上線下混合教學(xué)中明顯脫節(jié)?；诖?，課程團(tuán)隊(duì)開展了研究，分析了脫節(jié)的原因，并提出了大學(xué)物理課程教學(xué)與中學(xué)有效銜接的措施并運(yùn)用于實(shí)踐。

2 大學(xué)物理線上線下混合教學(xué)的實(shí)踐與存在的問題

我校的大學(xué)物理混合式教學(xué)不僅緩解了學(xué)時有限與內(nèi)容較多之間的矛盾，緩解了大班課個性化教學(xué)欠缺的不足；落實(shí)“以學(xué)生為本”[4]，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。首期問卷調(diào)查顯示，全校2110名參與混合教學(xué)的學(xué)生58.72%的學(xué)生認(rèn)為“混合教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)”，29.67%的學(xué)生認(rèn)為“混合教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)效果差不多”，11.61%的學(xué)生認(rèn)為“傳統(tǒng)教學(xué)效果優(yōu)于混合教學(xué)”。絕大部分同學(xué)認(rèn)可在線資源獲取的便利性，認(rèn)可引導(dǎo)性線上自學(xué)過程對物理思維、自學(xué)能力和自控力的培養(yǎng)作用（如圖1，問卷第10題）。但是，混合教學(xué)過程中也暴露出幾個重要的問題：

圖1

學(xué)習(xí)的自覺性和自控力極度欠缺。問卷反饋，近60%的學(xué)生認(rèn)為缺乏自控力是影響混合教學(xué)的首要因素（如圖2，問卷第12題）。

圖2

學(xué)生物理學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力欠缺。即使能按要求形式上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，部分學(xué)生對核心知識的提取、理解、認(rèn)知和建構(gòu)，也包括求知欲、置疑、文獻(xiàn)查閱、闡釋、辯解等等能力都很不足，表淺學(xué)習(xí)和依賴型學(xué)習(xí)特點(diǎn)顯著。

物理思維欠缺。輕視物理概念、定理定律的學(xué)習(xí)，對物理模型建立、數(shù)學(xué)物理方法的理解等物理思維不重視，更關(guān)心如何算題，透過物理現(xiàn)象分析本質(zhì)的能力不足。反饋在專題討論中，討論不積極，置疑少、思考少，互動效果不佳。

3 問題的源頭——中學(xué)物理與大學(xué)物理學(xué)情差異

3.1 課程目標(biāo)和要求不同

雖然高中物理課程目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展”，但是，鑒于學(xué)業(yè)水平合格性考試和高等院校招生錄取學(xué)業(yè)水平等級性考試，現(xiàn)實(shí)中的中學(xué)物理教育一直在“核心素養(yǎng)的養(yǎng)成”和“選拔性考試”之間博弈[5]，選撥的重要性也決定了中學(xué)生本人、父母和教師對該課程的主觀重視程度。大學(xué)物理學(xué)是高等學(xué)校理工科各專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，看似既不如選拔性考試那么至關(guān)重要，也不如專業(yè)課程適用。在高校人才培養(yǎng)體系中，大學(xué)物理課程地位尷尬。

學(xué)生對中學(xué)物理和大學(xué)物理的主觀認(rèn)識和態(tài)度差異是影響自覺性和自控力的內(nèi)在因素。

3.2 教學(xué)模式的不同

中學(xué)物理內(nèi)容相對較少，書本薄，突出基本概念原理和應(yīng)用解題，課后習(xí)題多，配套作業(yè)多。題海戰(zhàn)術(shù)，知識在大量練習(xí)過程中多次重復(fù)講授和強(qiáng)化，機(jī)械性重復(fù)、記憶、演算和模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。大學(xué)物理相對中學(xué)內(nèi)容多，書本厚，知識全面，系統(tǒng)性強(qiáng)，注重知識的本質(zhì)，反而習(xí)題練習(xí)相對中學(xué)較少。但是，課外閱讀、預(yù)習(xí)報告、課件制作、專題討論、科技論文、文獻(xiàn)翻譯、自制演示實(shí)驗(yàn)等開放性參與度強(qiáng)的作業(yè)占比重，自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生必備的能力之一。

中學(xué)物理偏應(yīng)試型被動題海模式與大學(xué)物理偏主體型自主學(xué)習(xí)模式的不同是進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后使得學(xué)習(xí)能力和物理思維能力極度欠缺彰顯的外在因素。

4 大中物理銜接的應(yīng)對策略

4.1 重點(diǎn)打造大學(xué)物理緒論課，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

團(tuán)隊(duì)重視物理緒論課的講解，不吝學(xué)時，將物理學(xué)的結(jié)構(gòu)框架、物理學(xué)史大事件、近年科技前沿大事件做生動的課堂報告。結(jié)合學(xué)生感興趣的硬科幻、宇宙學(xué)、近年諾貝爾物理學(xué)獲獎情況等勾畫一副美麗的物理圖景，并展望現(xiàn)代物理學(xué)的前沿問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、探索精神。緒論中要厘清大學(xué)物理與中學(xué)物理在內(nèi)容、數(shù)學(xué)方法、物理思維等的不同，盡量避免后期學(xué)習(xí)出現(xiàn)大中交疊內(nèi)容時的輕學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生帶著對比和思考去學(xué)習(xí)。緒論中正視混合式教學(xué)的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，宣傳混合式教學(xué)的過程管理和科學(xué)激勵機(jī)制，既讓學(xué)生看到混合式教學(xué)的甜頭，又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力，讓每個學(xué)生都能根據(jù)自身的情況在這種模式下跳一跳夠得著，努把力有奔頭。

4.2 給力學(xué)篇穿上“題海戰(zhàn)術(shù)”的外衣，從問題解決中找不同，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和物理思維能力。

大學(xué)物理開篇的質(zhì)點(diǎn)力學(xué)是與中學(xué)力學(xué)內(nèi)容交疊較多的篇章，表淺看來是中學(xué)耳熟能詳?shù)乃俣燃铀俣?、牛頓定律、守恒定律等等。但是，質(zhì)點(diǎn)力學(xué)開篇的重要意義除了讓散落的中學(xué)力學(xué)知識更加本質(zhì)化、系統(tǒng)化之外，更重要的是完成復(fù)雜物理問題數(shù)學(xué)工具提升的過渡。

鑒于交疊內(nèi)容引起的輕學(xué)現(xiàn)象，且借中學(xué)“題海戰(zhàn)術(shù)”的慣性特點(diǎn)，課題組把力學(xué)篇的理論學(xué)習(xí)設(shè)計為線上學(xué)習(xí)，線下課程重點(diǎn)放在題目的演練上，以“練題”為突破口，督促學(xué)生思考：為什么看似與中學(xué)一樣的問題，解答過程全錯？為什么中學(xué)的方法不適用？為什么這里必須用微積分？“以練代學(xué)”既能從客觀上避免輕學(xué)，督促學(xué)生動手動腦，又能從問題解答中突出力學(xué)篇學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下逐步成為教學(xué)的主體，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)有所得后提升后期課程學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。這也極大程度避免了力學(xué)輕學(xué)后，數(shù)學(xué)方法提升不足，后期學(xué)習(xí)困難重重的困境。這也幫助學(xué)生在潛移默化中完成了中學(xué)與大學(xué)物理學(xué)習(xí)模式上的過渡。

4.3 混合教學(xué)中設(shè)計多種“高參與度”的教學(xué)活動，變唯一的高考驅(qū)動為頻繁的任務(wù)驅(qū)動，變唯考定乾坤為行動便心動，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)外驅(qū)力向內(nèi)驅(qū)力的自然轉(zhuǎn)變。

針對學(xué)習(xí)自控力、學(xué)習(xí)主動性欠缺，課題組在線上線下混合式教學(xué)的設(shè)計過程中也注重了“高參與度”教學(xué)活動的設(shè)計。線上開展了基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)監(jiān)控的課程視頻觀看、線上作業(yè)、專題討論、自測、問卷、智能選人等等教學(xué)活動，線下開展了翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、學(xué)生匯報、課程論文、設(shè)計性演示實(shí)驗(yàn)等等活動，盡量讓每個學(xué)生能參與活動，無論是制作課件、代表發(fā)言、撰寫論文、動手演示等，對參與的學(xué)生都給予肯定和加分鼓勵，而不是唯考試論。特別注重結(jié)合實(shí)際，例如開運(yùn)動會的時候以小組為單位撰寫體育中的物理學(xué)小論文或者錄制視頻分析，科幻電影《星級迷航》的物理元素的遐想等等。豐富多彩的教學(xué)活動設(shè)計有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，對物理思維、語言表達(dá)、交流協(xié)作、實(shí)踐動手等能力的培養(yǎng)發(fā)揮了較好的作用。

4.4 展望未來，用各種誘惑樹立長遠(yuǎn)的目標(biāo)，并激勵學(xué)生為之而努力。

在教學(xué)過程中，課程團(tuán)隊(duì)教師積極宣傳和鼓勵學(xué)生去考研，強(qiáng)調(diào)物理課程在國家強(qiáng)基計劃和考研備考中的重要性；并吸納部分學(xué)生參與教師的科學(xué)研究工作；指導(dǎo)部分學(xué)生積極參與各級各類物理競賽，通過給學(xué)生升學(xué)誘惑、科研誘惑、競賽誘惑來引導(dǎo)學(xué)生拓展自己的視野，幫助學(xué)生樹立長遠(yuǎn)的目標(biāo)，學(xué)生能夠在各種活動的參與中發(fā)掘自身的優(yōu)勢，提升自信心和目標(biāo)感，引導(dǎo)學(xué)生為為之而努力。團(tuán)隊(duì)教師明顯感到有目標(biāo)的學(xué)生內(nèi)驅(qū)力更足，自信心更足。

5 結(jié)論

通過以上策略的實(shí)施，大學(xué)物理課程較平穩(wěn)完成了從傳統(tǒng)教學(xué)向線上線下混合式教學(xué)的過渡，得到全校大部分學(xué)生的認(rèn)可。以上的經(jīng)驗(yàn)與同人分享交流，以期實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理線上線下混合式教學(xué)與中學(xué)物理的有效銜接，提升“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)物理課程教學(xué)。