劉彬，熊少波

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410128)

2018年11月頒布的《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范的若干意見(jiàn)》中提出“大力加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)”，一時(shí)間，幼兒教師這一群體得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，而對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展有著積極促進(jìn)作用的幼兒體育教師更受到了各界的關(guān)切。目前，我國(guó)在幼兒體育教師上有著巨大的市場(chǎng)缺口，體育師資的缺失直接影響了幼兒體育的質(zhì)量，為不斷完善我國(guó)學(xué)前教育的教師隊(duì)伍，擴(kuò)大幼兒體育師資的培養(yǎng)迫在眉睫。

1 我國(guó)幼兒教育對(duì)體育師資的需求分析

1.1 幼兒數(shù)量的不斷增長(zhǎng)

近幾年，我國(guó)出臺(tái)了一系列的政策來(lái)鼓勵(lì)學(xué)前教育的發(fā)展。在政策支持下，學(xué)前教育資源不斷滲透，幼兒園的毛入園率也呈現(xiàn)出不斷上漲的喜人之勢(shì)，以2019年統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)為例，全國(guó)入園幼兒有1 688.23 萬(wàn)人，在園幼兒達(dá)到了4 713.88 萬(wàn)，學(xué)前教育毛入園率為83.4%。但與幼兒龐大體量相對(duì)應(yīng)的是稀少的專任教師數(shù)量，在全國(guó)的28.12 萬(wàn)所幼兒園中，專任教師只有276.31 萬(wàn)，專任教師與幼兒比為1:17，這一比值顯然沒(méi)有達(dá)到合理的水平。據(jù)報(bào)道，我國(guó)的注冊(cè)幼兒園中，95.0%沒(méi)有體育教師[1]。在一項(xiàng)2019年福建省幼兒體育師資的調(diào)查研究中，研究者通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，福建省幼兒體育師生比達(dá)到了1:300，這一驚人的比值在一定程度上可以反映我國(guó)幼兒園在體育教師配備上堪憂的現(xiàn)狀，而隨著幼兒數(shù)量的不斷增長(zhǎng)，對(duì)于專任教師特別是體育教師的需求也將不斷上升[2]。

1.2 幼兒體育教育的必要性和特殊性

體育教育是幼兒階段不可或缺的一種教育，相關(guān)研究表明，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的幼兒在青少年時(shí)期更有可能擁有積極的體育活動(dòng)能力和堅(jiān)韌的意志力，運(yùn)動(dòng)能力所具有的延續(xù)性和累積性，也在不斷警示幼兒時(shí)期進(jìn)行體育干預(yù)的重要意義。最后，體育教育的實(shí)施對(duì)于幼兒全面發(fā)展具有極大的價(jià)值，不僅在于體育是全面發(fā)展中的一環(huán)，更在于幼兒時(shí)期的體育教育能以身體為載體溝通幼兒多方面的發(fā)展。

幼兒是一個(gè)特殊的群體，幼兒體育教育不僅要注重幼兒的身體養(yǎng)護(hù)，授予幼兒保護(hù)生命安全的能力，同時(shí)還要熟悉幼兒身體發(fā)展的特點(diǎn)，提供適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)和游戲，協(xié)調(diào)幼兒身體機(jī)能的發(fā)展，促進(jìn)身體健康[3]。從心理發(fā)展來(lái)看，幼兒的認(rèn)知、情感、意志和個(gè)性等心理因素都處于塑形階段，幼兒通過(guò)不斷的身體運(yùn)動(dòng)來(lái)完善其心理的發(fā)展，因此，幼兒體育教育也肩負(fù)著豐富幼兒的認(rèn)知、 促進(jìn)智力發(fā)展形成良好品德的重?fù)?dān)。幼兒體育教育在協(xié)助幼兒身心健康發(fā)展上有著特殊意義，這一教育的特殊性也對(duì)該教育的從業(yè)者提出了特殊要求。

1.3 幼兒體育師資素質(zhì)的獨(dú)特性

幼兒體育教師是一種“專門化”的職業(yè)，在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教學(xué)中往往會(huì)忽視幼兒體育教師的體育屬性，但隨著社會(huì)不斷地發(fā)展，幼兒自身的體育需求不斷被挖掘，幼兒體育教師素質(zhì)的獨(dú)特性也不斷展現(xiàn)。

幼兒階段主要需具備“運(yùn)動(dòng)技能”“體育健康行為”“體育品德”這三大核心素養(yǎng)，從幼兒的核心素養(yǎng)著手探討體育師資的素質(zhì)更具有科學(xué)性[4]。首先，運(yùn)動(dòng)能力主要包括動(dòng)作認(rèn)知、 動(dòng)作技能和體能3 個(gè)方面，這就需要教師具備幼兒體質(zhì)、器官和功能方面的知識(shí)，掌握幼兒體育教育的基本運(yùn)動(dòng)技能和教學(xué)方法，能夠根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特征采用科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。其次，體育健康行為則要從身體保健、心理健康和安全生活3 個(gè)維度進(jìn)行考量，這需要教師掌握幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，能夠授予幼兒關(guān)于身體養(yǎng)護(hù)方面的技巧和知識(shí)，同時(shí)有幫助幼兒獲得安全感的經(jīng)驗(yàn)以及自我保護(hù)的技能。最后，體育品德主要表現(xiàn)為規(guī)則意識(shí)、角色感和意志力，這需要教師有足夠的能力進(jìn)行體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，能讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)展其社會(huì)性。

2 我國(guó)幼兒體育師資培養(yǎng)存在的問(wèn)題及成因分析

2.1 幼兒體育教育培養(yǎng)層次與數(shù)量問(wèn)題

一直以來(lái)，幼兒體育教師都面臨著學(xué)歷低下的問(wèn)題，其培養(yǎng)層次基本限制在中等師范教育水平，由于培養(yǎng)層次的限制，也使得學(xué)校難以滿足市場(chǎng)需求，大面積地培養(yǎng)對(duì)口人才，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前幼兒體育教師有著近200 萬(wàn)的缺口。這其中有來(lái)自多方面的原因。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高等院校的學(xué)前教育專業(yè)逐步得到重視，培養(yǎng)了一大批?？埔陨蠈W(xué)歷的幼兒教育人才，截止到2018年，全國(guó)的287.35 萬(wàn)專任教師和園長(zhǎng)中，本科學(xué)歷比例為24.0%，專科學(xué)歷比為58.0%，從幼兒教師這個(gè)大群體出發(fā)來(lái)看，幼兒教師的學(xué)歷水平有了顯著的提升。但是政策的支持并沒(méi)有改變幼兒體育教師的尷尬處境，從1956年至2011年教育部頒布的幼兒教師培養(yǎng)計(jì)劃看，幼兒體育教師的專業(yè)性并未受到重視，幼兒體育教育的特殊性和專門性被弱化并雜糅在整個(gè)學(xué)前教育體系中，這也使得幼兒體育教育作為一門獨(dú)立的專業(yè)設(shè)立的必要性受到質(zhì)疑，在全國(guó)范圍內(nèi)設(shè)置了幼兒體育教育專業(yè)的高等院校屈指可數(shù)。

2.2 幼兒體育專業(yè)課程與內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題

學(xué)校幼兒體育教育專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)缺乏立法支撐。目前我國(guó)的九年義務(wù)教育、職業(yè)教育和高等教育都有全國(guó)性的立法保障，對(duì)于各階段的學(xué)科課程都有標(biāo)準(zhǔn)可循，但是在各大教育條文中，對(duì)幼兒體育教育卻少有提及，在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中雖對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)提出了建議，但也只是對(duì)幼師舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)方面做了要求，并未強(qiáng)調(diào)幼兒體育及其教法課程，以至于學(xué)校對(duì)于幼兒體育教育課程的設(shè)置缺乏指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)。因此，幼兒體育專業(yè)課程內(nèi)容在學(xué)校的設(shè)置面臨阻礙，這也直接造成了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生難以勝任幼兒體育教學(xué)工作的局面。

2.3 幼兒體育師資專業(yè)人才的從業(yè)問(wèn)題

就業(yè)困難，入園受限。雖然中國(guó)幼兒體育教師的缺口巨大，但是實(shí)際上幼兒園對(duì)于幼兒體育教師的剛需求并不大，當(dāng)前幼兒園一直嚴(yán)格按照“兩教一?！钡娜藛T配置，每個(gè)班的兩名專任教師需要負(fù)責(zé)幼兒健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)方面的教學(xué)，因此，幼兒體育教師的專業(yè)性在有音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈特長(zhǎng)的學(xué)前教育專業(yè)教師面前反而缺少了競(jìng)爭(zhēng)力[5]。另外，無(wú)論是幼兒園本身還是幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒體育缺乏足夠的重視，認(rèn)為幼兒體育可有可無(wú)，或者意識(shí)不到幼兒體育的專業(yè)性和特殊性，為了節(jié)約人力資本和辦學(xué)成本，體育教師基本由其他教師兼任，無(wú)形中導(dǎo)致幼兒體育師資就業(yè)空間被嚴(yán)重壓縮，反過(guò)來(lái)影響到相關(guān)院校對(duì)幼兒體育師資培養(yǎng)的積極性。

缺少歸屬感，發(fā)展途徑狹窄。幼兒體育教師在幼兒園中缺乏歸屬感，其主要體現(xiàn)在待遇差和社會(huì)地位低兩方面。從待遇來(lái)看，幼兒體育教師薪資普遍較低，其中在編教師和非在編教師之間又存在著極大的差距，非編教師主要集中在民辦幼兒園中，而截止到2018年我國(guó)的民辦幼兒園占幼兒園總數(shù)的62.17%，也就意味著，大多數(shù)的幼兒體育教師處于非在編狀態(tài)，工資普遍低下，難以支撐不斷上漲的物質(zhì)消費(fèi)水平，且基本不享有“五險(xiǎn)一金”的待遇，缺少社會(huì)福利保障[6]。從社會(huì)地位來(lái)看，據(jù)2013年Varkey GEMS 基金發(fā)布的全球教師地位顯示，中國(guó)教師所受到的來(lái)自社會(huì)的認(rèn)可度排名世界第一，但與之形成鮮明對(duì)比的是，由于對(duì)幼兒階段體育教育的普遍忽視，幼兒體育教師有著極低的社會(huì)認(rèn)可度。待遇和社會(huì)地位的雙重壓力導(dǎo)致幼兒體育教師在崗位上難以得到歸屬感，從而直接造成了幼兒體育教師流動(dòng)性大的局面。

3 我國(guó)幼兒體育師資培養(yǎng)對(duì)策

3.1 拓寬幼兒體育教師培養(yǎng)途徑

首先，針對(duì)目前高校幼兒體育教育專業(yè)稀缺的問(wèn)題，政府部門要從現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，充分發(fā)揮其頂層設(shè)計(jì)的作用，通過(guò)政策的形式鼓勵(lì)各大高校設(shè)立幼兒體育教育專業(yè)，特別是要發(fā)揮師范院校和體育院校在幼兒體育教師培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)，不斷提升我國(guó)幼兒體育教師的學(xué)歷層次，同時(shí)，要明確幼兒體育專業(yè)的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和招生人數(shù)，著力解決幼兒體育師資數(shù)量短缺的問(wèn)題[7]。其次，國(guó)家加快建立幼兒體育教師資格認(rèn)證體系，與高校一同探討研制幼兒體育資格認(rèn)證課程，讓從事幼兒教育的工作者也像中小學(xué)教師一樣，憑借所持有的學(xué)科專業(yè)資格證對(duì)應(yīng)上崗，確立幼兒體育教師從業(yè)的技術(shù)門檻，改變幼兒體育教師職業(yè)屬性邊緣化的處境，幼兒體育教育職業(yè)資格證的存在，可以統(tǒng)一行業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在此為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，政府可以鼓勵(lì)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)對(duì)社會(huì)人士、非幼兒體育教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，完成相應(yīng)的課程，獲得資格認(rèn)證，補(bǔ)充到幼兒體育教師隊(duì)伍中去[8]。

3.2 構(gòu)建科學(xué)的幼兒體育專業(yè)課程內(nèi)容體系

目前我國(guó)尚未有獨(dú)立的幼兒體育法律條例，對(duì)于幼兒體育師資的培養(yǎng)以及專業(yè)課程的設(shè)置方面相對(duì)空白，對(duì)于幼兒體育專業(yè)課程及內(nèi)容的探討，還需要高校的不斷嘗試和摸索。首先，要正確對(duì)待學(xué)前教育專業(yè)體育課程的地位，由于學(xué)前教育專業(yè)仍舊是幼兒園招聘中的主力軍，因此，學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)忽視體育教育的現(xiàn)狀急需改變，應(yīng)該讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備幼兒體育教學(xué)的能力[9]。其次，高校對(duì)幼兒教育專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置要考慮到師范性和專業(yè)性，根據(jù)幼兒體育教師的培養(yǎng)目標(biāo)，制定出科學(xué)的課程內(nèi)容體系，課程內(nèi)容應(yīng)該囊括：幼兒身體各器官的發(fā)育現(xiàn)狀；幼兒體質(zhì)能分析；幼兒心理學(xué)；幼兒安全與保??；幼兒體育游戲；幼兒體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織；幼兒運(yùn)動(dòng)的類別、技巧；幼兒競(jìng)賽項(xiàng)目等方面，同時(shí)還應(yīng)拓展與幼兒體育相關(guān)的選修課程，如幼兒體育舞蹈、道具制作等，特別是師范學(xué)校的體育學(xué)院，應(yīng)該利用自身在幼兒體育課程開(kāi)發(fā)上的資源優(yōu)勢(shì)，將優(yōu)秀的課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享[10]。

3.3 提高幼兒體育教師待遇，提供多元化培訓(xùn)方式

教學(xué)質(zhì)量的提升需要政策、 單位和社會(huì)的共同努力，要改善幼兒體育教師的待遇，增強(qiáng)其職業(yè)幸福感和穩(wěn)定性，營(yíng)造一個(gè)良好的職業(yè)氛圍。首先，改變?nèi)藗儗?duì)于幼兒體育的片面認(rèn)識(shí)，要在政策層面上樹(shù)立幼兒體育教師在改善幼兒體質(zhì)健康問(wèn)題、 塑造幼兒強(qiáng)健體魄和精神中發(fā)揮的重要作用，同時(shí)幼兒園也要提高對(duì)幼兒體育教師的重視，在招聘時(shí)要將體育教師納入人才隊(duì)伍中。其次，政府要督促各地建立幼兒體育教師工資保障機(jī)制，實(shí)施同工同酬，合理分配編制，改變當(dāng)前薪資不合理的現(xiàn)狀。

同時(shí)，幼兒園和當(dāng)?shù)亟逃惨獮橛變后w育教師提供更多元化的發(fā)展途徑。首先，在開(kāi)展“國(guó)培計(jì)劃”時(shí)，要照顧到幼兒體育教師這一群體的需求，加入獨(dú)立的幼兒體育內(nèi)容環(huán)節(jié)，幼兒園在選擇參加培養(yǎng)人員時(shí)，要讓體育教師積極參與其中。其次，幼兒園要加強(qiáng)與高校的合作，特別是一些高校的附屬幼兒園，要利用好資源優(yōu)勢(shì)，讓幼兒體育教師有更多的進(jìn)修機(jī)會(huì)，通過(guò)定期的專家座談會(huì)的方式，了解學(xué)前教育和幼兒體育教育方面的前沿知識(shí)，同時(shí)也能參與到高校的相關(guān)研究中來(lái)，使高校和教師在學(xué)術(shù)和職業(yè)上一同進(jìn)步[11]。最后，幼兒園之間要加強(qiáng)溝通，遴選出表現(xiàn)突出的幼兒體育教師，通過(guò)定期開(kāi)展教學(xué)觀摩活動(dòng)，將其優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給其他體育教師，讓一定地區(qū)范圍內(nèi)的幼兒體育教師形成良性的互動(dòng)，互相成長(zhǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

幼兒體育教師稀缺的現(xiàn)狀能否得以改變，需要政府、高校、幼兒園這三者同時(shí)開(kāi)展行動(dòng)，掃清幼兒師資在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中遇到的重重阻礙，提高高校幼兒體育專業(yè)的辦學(xué)水平，完善課程內(nèi)容體系，為幼兒體育師資的就業(yè)以及薪資提供保障等，都是當(dāng)下應(yīng)積極解決的問(wèn)題，雖然從現(xiàn)狀來(lái)看，道長(zhǎng)且遠(yuǎn)，但從形勢(shì)上來(lái)看，前途光明，未來(lái)可期。