賈秀珍

（無(wú)錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際學(xué)院，江蘇無(wú)錫 214000）

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言本就是一個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)，是心理結(jié)構(gòu)、人類智力重要構(gòu)成部分，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知出發(fā)。高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中主張以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)前教育能力，為其今后教育事業(yè)順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)，傳統(tǒng)模式下的高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)效果并不理想，而多模態(tài)話語(yǔ)分析理論主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中采用多種模態(tài)形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)課堂逐漸形成良好的語(yǔ)言能力、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式以及自主學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生才能在多模態(tài)話語(yǔ)分析理論有效指導(dǎo)下得到發(fā)展和提升，是對(duì)高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，也是有效優(yōu)化高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)工作的重要理論。

1 多模態(tài)話語(yǔ)分析理論概述

多模態(tài)話語(yǔ)主要是指借助于聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等多方面感官，以語(yǔ)言、聲音、圖像、動(dòng)作等多種手段以及符號(hào)資源來(lái)展開(kāi)有效交際的一種現(xiàn)象。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論是基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論的一種新型話語(yǔ)分析方式，其最開(kāi)始出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代[1]。人類在交際的時(shí)候，若某一個(gè)單獨(dú)的模態(tài)無(wú)法清楚地表達(dá)出交際者意義的話，自然需要其他模態(tài)來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化、拓展與補(bǔ)充，這樣才能讓表達(dá)變得更加的充實(shí)、詳細(xì)，從而有效促進(jìn)聽(tīng)話者更好地理解說(shuō)話人表達(dá)的意義。教學(xué)活動(dòng)本身就是教師有效表達(dá)自身意義以及學(xué)生理解教師表達(dá)意義的一個(gè)過(guò)程，教師在教學(xué)期間可以借助于多模態(tài)話語(yǔ)表達(dá)來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生的理解。

2 高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差

高職院校學(xué)生通常有兩種，一種是普通高中畢業(yè)學(xué)生，這一類學(xué)生是指經(jīng)過(guò)初高中學(xué)習(xí)之后進(jìn)入高職院校的學(xué)生，它們具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但整體水平還是較低；而另一類則是中專、職高升入的學(xué)生，這一類學(xué)生只在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)更是十分薄弱。生源的不同也促使高職學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性較低，不利于高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

現(xiàn)如今英語(yǔ)教學(xué)教材與文本所占比例還是較大，高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)教材實(shí)用性以及創(chuàng)新性不足，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)范圍較為狹窄，只是局限于一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，忽視了對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生今后實(shí)踐結(jié)合不足的環(huán)境下，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也明顯不足，畢竟學(xué)生即使想聽(tīng)若聽(tīng)不懂自然也就會(huì)逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2.3 教學(xué)方式滯后

多媒體技術(shù)的存在為教育創(chuàng)新提供了較為良好的便利，可是就目前高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)分析的話，教學(xué)方式還是較為滯后，沒(méi)有充分發(fā)揮出多媒體設(shè)備的應(yīng)用價(jià)值，在這種情況下高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量自然也無(wú)法得到保障[2]。

3 多模態(tài)話語(yǔ)分析理論對(duì)于高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)造成的影響

3.1 學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體

在新技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代背景之下，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論也在不斷發(fā)展，教師可以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用圖片、PPT、影音視頻、手機(jī)APP 等多種手段來(lái)展開(kāi)教學(xué)優(yōu)化，這樣就能有效解讀生詞、促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)義的理解。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論認(rèn)為高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)教材不再是學(xué)生知識(shí)唯一來(lái)源，教師也不再是課堂知識(shí)唯一權(quán)威解讀人員，教師需要在教學(xué)課堂充分發(fā)揮出自身引導(dǎo)、組織作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主體地位得以有效提升，這樣才能最大程度提高學(xué)生多元化的英語(yǔ)能力和素養(yǎng)，有效改變了傳統(tǒng)模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀。

3.2 教學(xué)評(píng)估方式發(fā)生轉(zhuǎn)變

高職院校在對(duì)學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)估的時(shí)候，學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)屬于評(píng)估中主要方式，可是多模態(tài)話語(yǔ)分析理論卻為教學(xué)評(píng)估方式帶來(lái)了一定的變化，其要求教學(xué)評(píng)估需要及時(shí)打破傳統(tǒng)單一的評(píng)估方式，在評(píng)估的時(shí)候采用多樣化的評(píng)估手段來(lái)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、閱讀、學(xué)習(xí)態(tài)度、作文水平等多方面進(jìn)行評(píng)估，而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)估手段也有效應(yīng)用到了高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估之中，評(píng)估指標(biāo)則更加注重學(xué)生綜合發(fā)展與提升[3]。

3.3 提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論指導(dǎo)下的高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)，其能夠利用不同媒介來(lái)將靜態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為動(dòng)態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就能為學(xué)生提供全方位的感官刺激體驗(yàn)，從而有效點(diǎn)燃學(xué)生思維想象力，有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及積極性。

3.4 提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力

傳統(tǒng)高職學(xué)前應(yīng)用教學(xué)課堂雖然也有在積極改進(jìn)常規(guī)教學(xué)方式，可是大多數(shù)依然是以教師講解、學(xué)生記筆記、被動(dòng)等方式為主，而且學(xué)生能夠真正參與到語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)踐更是少之又少，促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)流于表面。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論指導(dǎo)下的高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)則能改善這一現(xiàn)象，其能夠更好地明確師生任務(wù)，讓師生形成良好的互動(dòng)與交流，同時(shí)也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生形成有效互動(dòng)與交際，這樣就能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出、提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。

4 基于多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

4.1 多模態(tài)PPT 演示教學(xué)

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論指導(dǎo)下的高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)工作要想順利開(kāi)展，教師可以采用PPT 演示教學(xué)這一方式來(lái)優(yōu)化高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)。PPT 演示教學(xué)是信息時(shí)代常用教學(xué)手段，將其應(yīng)用于高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，能夠減輕英語(yǔ)教學(xué)枯燥與無(wú)趣之感，為學(xué)生打造出一個(gè)有效營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氛圍，讓學(xué)生以最好的狀態(tài)來(lái)獲得知識(shí)，從而有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考[4]。在這一過(guò)程中，高職學(xué)前英語(yǔ)教師可以借助于PPT 所具備的圖片、聲音、文字顏色變換等多種形式來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)且直觀的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這種多樣化呈現(xiàn)方式來(lái)有效實(shí)踐多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)，這樣就能幫助學(xué)生在多種符號(hào)有效整合過(guò)程中掌握英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容?？傊?，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代背景之下，PPT 演示教學(xué)也得到了明顯的發(fā)展，將其應(yīng)用于高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)課堂是多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的重要方向，也是有效改革與創(chuàng)新高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在課堂得到有效發(fā)展與提升的關(guān)鍵。

4.2 多模態(tài)的視頻教學(xué)

高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)自然需要立足于學(xué)生今后崗位需求來(lái)進(jìn)行明確，即在教學(xué)期間培養(yǎng)出具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才，具體而言就是要在高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)模式下的高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)是以教師為主體的教學(xué)工作，學(xué)生在課堂上的主體作用無(wú)法有效發(fā)揮，不利于學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)能力發(fā)展。而多模態(tài)話語(yǔ)分析理論則主張以學(xué)生為主體，所以高職學(xué)前英語(yǔ)教師在教學(xué)課堂還可以采用多模態(tài)的視頻教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，以此來(lái)有效發(fā)揮出現(xiàn)代化教育手段在高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，這樣才能更好地滿足新時(shí)代教育發(fā)展訴求，真正為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)輸送高質(zhì)量英語(yǔ)教育人才。

4.3 多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論相關(guān)研究現(xiàn)如今已經(jīng)如火如荼地展開(kāi)，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展速度也十分迅猛，而處在這種環(huán)境下教育教學(xué)模式也發(fā)生了顯著變化，教師在高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以直接借助于多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段來(lái)優(yōu)化學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)工作，讓學(xué)生在全新的教學(xué)方式下感受到高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)樂(lè)趣，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如，教師可以在課前要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中借助于網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)外文信息，借助于外文信息查詢來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)涵形成良好感知；而教學(xué)課堂上則可以借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)強(qiáng)化師生、生生互動(dòng)，這樣就能及時(shí)解決教學(xué)課堂上存在的問(wèn)題，讓學(xué)生在良好的互動(dòng)與交流中掌握英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

4.4 多模態(tài)教學(xué)的效果體現(xiàn)

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中要想得以有效應(yīng)用，教師在教學(xué)課堂上還可以借助于多模態(tài)教學(xué)形式來(lái)優(yōu)化效果體現(xiàn)[5]。多模態(tài)教學(xué)任務(wù)本身就是多方面的，傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中，起到的教學(xué)效果并不理想，可是多模態(tài)話語(yǔ)分析理論指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中，可以將任務(wù)作為導(dǎo)向，然后在教材選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)形式優(yōu)化、評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化等多方面進(jìn)行合理調(diào)整，以此來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力得以發(fā)展。例如，教師可以在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)完善課程考試機(jī)制，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)更加契合學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間逐漸完善自身語(yǔ)言能力，同時(shí)體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，如教師可以借助于一些形象化的圖示抑或者是具體的例句以全新的呈現(xiàn)方式多模態(tài)展示出來(lái)，借此來(lái)有效提升高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。

5 基于多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)啟示

5.1 構(gòu)建多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)課堂

基于多模態(tài)話語(yǔ)分析理論下的高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)工作在實(shí)施過(guò)程中，教師一定要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)這一教學(xué)理論，以此作為導(dǎo)向來(lái)為學(xué)生構(gòu)建出多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)課堂，這樣能有效為學(xué)生打造出一個(gè)靈活多變的高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)課堂，同時(shí)有效突破了傳統(tǒng)單一模態(tài)的教學(xué)形式，讓學(xué)生在多種教學(xué)手段有效應(yīng)用中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而有效優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)工作。在此期間，教師可以借助于視頻、音樂(lè)、動(dòng)漫等多種素材來(lái)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面感官刺激，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)與思考，同時(shí)也能活躍高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)課堂，讓學(xué)生更好地內(nèi)化吸收英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。在這一過(guò)程中需要注意，多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)課堂在構(gòu)建的時(shí)候，教師還需要充分考慮多模態(tài)的選擇以及整合，為學(xué)生盡可能構(gòu)建出能夠有效對(duì)話的話語(yǔ)情境，這樣學(xué)生才能在多模態(tài)交際過(guò)程中提高自身英語(yǔ)應(yīng)用與表達(dá)能力，最大程度改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)。

5.2 注重學(xué)生角色培養(yǎng)

高職學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還需要樹(shù)立起多元識(shí)讀意識(shí)，在學(xué)習(xí)期間主動(dòng)參與到教師教學(xué)設(shè)計(jì)之中，充分發(fā)揮出自身主觀能動(dòng)性以及內(nèi)在潛能，從而最大程度優(yōu)化高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)。在這一過(guò)程中，為了能夠有效凸顯出學(xué)生角色地位，教師在教學(xué)課堂上可以借助于合理設(shè)疑、合作探究等方式來(lái)進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)，也可以借助于多媒體教學(xué)手段來(lái)為學(xué)生打造出一個(gè)視、聽(tīng)、觸等多種感官協(xié)同參與的英語(yǔ)教學(xué)課堂，這樣才能最大程度激活學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有效優(yōu)化高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)。除此之外，教師還需要為學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建出多模態(tài)學(xué)習(xí)平臺(tái)抑或者實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，如英語(yǔ)俱樂(lè)部、中英文手抄報(bào)比賽、英文歌曲演唱比賽、微型課題、音樂(lè)劇表演等一系列活動(dòng)，這樣就能讓學(xué)生在豐富且生動(dòng)的活動(dòng)中更好地接受英語(yǔ)教育與訓(xùn)練，從而有效提升高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)效果，而多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在這一過(guò)程中也能夠充分凸顯出其在高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

5.3 提升英語(yǔ)教師專業(yè)、信息技術(shù)素養(yǎng)與媒體技術(shù)應(yīng)用能力

基于多模態(tài)話語(yǔ)分析理論下的高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要想順利實(shí)施，除了上述幾點(diǎn)之外，還需要提升英語(yǔ)教師專業(yè)、信息技術(shù)素養(yǎng)與媒體技術(shù)應(yīng)用能力，這是多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)水平得以發(fā)展的關(guān)鍵。在這一過(guò)程中，高職院校一定要做好基礎(chǔ)設(shè)置建設(shè)與支持，完善院校軟硬件相關(guān)設(shè)施，為教師提供培訓(xùn)與提升的機(jī)會(huì)，同時(shí)參與到教學(xué)管理與評(píng)估等活動(dòng)中，這樣就能最大程度提升高職學(xué)前英語(yǔ)教師綜合素養(yǎng)與能力，為其今后教學(xué)工作順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)。首先，教師一定要樹(shù)立起良好的信息觀念，在教學(xué)的同時(shí)不斷強(qiáng)化自身信息篩選能力，這樣在英語(yǔ)教學(xué)課堂上教師教學(xué)媒體應(yīng)用能力才能得以有效提升[6]。其次，教師還需要不斷強(qiáng)化自身媒體技術(shù)應(yīng)用能力，如微課技術(shù)應(yīng)用能力、多媒體技術(shù)應(yīng)用能力、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用能力等，這樣其才能在高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)課堂為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)多模態(tài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，有效改進(jìn)與優(yōu)化高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)課堂上，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論不僅依賴于學(xué)生英語(yǔ)水平，同時(shí)也與一系列多模態(tài)因素相關(guān)，如聲調(diào)、音量、手勢(shì)、姿勢(shì)、眼神等非言語(yǔ)交際符號(hào)。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在眾多學(xué)者研究中出來(lái)的理論，具有一定高度，基于這一理論展開(kāi)高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)能夠有效優(yōu)化學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)課堂，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，也是有效提升高職英語(yǔ)教學(xué)效率的重要手段。