浙江省杭州市上城區(qū)教育局/文

為充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果的示范引領(lǐng)作用，2020 年教育部以示范區(qū)創(chuàng)建為載體，啟動了基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用計劃。作為浙江省兩個示范區(qū)之一，杭州市上城區(qū)按照“鏈接融合，跨域協(xié)同”的工作方法，積極探索教學(xué)成果獎推廣應(yīng)用的路徑。

全面鏈接教育改革提升區(qū)域發(fā)展動力

一是主動鏈接國家教育政策。國家到地方下發(fā)的與教育教學(xué)工作相關(guān)的政策、條例、意見等指導(dǎo)性文件，應(yīng)成為區(qū)域選擇引進(jìn)其他地區(qū)優(yōu)秀教學(xué)成果獎的重要依據(jù)，要緊緊圍繞著思政課改革、新時代教育評價、終身學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)均衡基本公共教育服務(wù)、家校社協(xié)同育人等打造高質(zhì)量教育體系的關(guān)鍵領(lǐng)域開展選題工作。如上城區(qū)的“行走德育”改革項目，依托區(qū)域協(xié)同開展社會主義核心價值教育，近年來取得了一定的成效。但如何統(tǒng)籌用好德育資源，將立德樹人落實在各科課堂教學(xué)之中，滲透在校園生活的各個環(huán)節(jié)，延伸到學(xué)生發(fā)展的方方面面，仍然是“行走德育”項目研究亟需突破的瓶頸。在引進(jìn)德育類研究成果時，我們認(rèn)為應(yīng)充分考慮以大中小學(xué)一體化思政為研究方向的成果，對聚力培根鑄魂的路徑進(jìn)行再研究，引導(dǎo)學(xué)生把愛國情、強國志、報國行自覺融入到實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奮斗理想之中。又如上城區(qū)將改革學(xué)生評價，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展作為區(qū)域推進(jìn)教育改革的關(guān)鍵領(lǐng)域。而如何創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，需要我們借鑒引進(jìn)中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價研究的教學(xué)成果，進(jìn)行學(xué)業(yè)評價指標(biāo)的科學(xué)設(shè)立、過程實證化的研究實踐，為實現(xiàn)個性化、精準(zhǔn)化教學(xué)服務(wù)提供依據(jù)。

二是主動鏈接群眾關(guān)注熱點問題。要將成果推廣應(yīng)用實實在在落到解決百姓高度關(guān)注的現(xiàn)實問題上來，并努力尋求解決問題的思路、辦法和措施。中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重就是當(dāng)前城市教育生態(tài)建設(shè)中的難點之一，需要政府、學(xué)校、家庭、社會共同努力，對減負(fù)攻堅進(jìn)行系統(tǒng)性思考，提出任務(wù)清單，逐一進(jìn)行突破。如針對作業(yè)布置缺乏科學(xué)設(shè)計導(dǎo)致的作業(yè)負(fù)擔(dān)重問題，上城區(qū)引進(jìn)上海市教委教研室《提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的實踐研究》的教學(xué)成果，重點推進(jìn)“單元作業(yè)設(shè)計”和“跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計”研究，通過提升教師的作業(yè)設(shè)計水平，大面積提升中小學(xué)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

深度融入隊伍建設(shè)提升區(qū)域育人能力

優(yōu)秀教學(xué)成果獎推廣應(yīng)用的出發(fā)點和歸宿不是為了提出新的教育理論觀點，也不是用一些現(xiàn)成的經(jīng)驗去裝點門面，而是把成果推廣應(yīng)用定位在解決日常教育教學(xué)工作中的實際問題，定位在教師培養(yǎng)的全過程中，讓教師在成果推廣應(yīng)用中真正受益。

首先，要把握成果的整體性和適切性。一方面，國家級教學(xué)成果一般都具有較嚴(yán)密的系統(tǒng)性和完整的整體結(jié)構(gòu)，推廣應(yīng)用工作需要在把握成果的總體目標(biāo)和完整實施過程的基礎(chǔ)上，將成果分解為若干子成果，分析其中的組合環(huán)節(jié)及相互關(guān)系，才能完整把握成果的內(nèi)涵。另一方面，優(yōu)秀教學(xué)成果中的部分內(nèi)容并不一定能適合區(qū)域?qū)嶋H情況，這就需要應(yīng)用方事先進(jìn)行可行性分析，找準(zhǔn)真正適切本區(qū)域需求的子成果開展項目合作。

優(yōu)秀教學(xué)成果獎推廣應(yīng)用的出發(fā)點和歸宿不是為了提出新的教育理論觀點，也不是用一些現(xiàn)成的經(jīng)驗去裝點門面，而是把成果推廣應(yīng)用定位在解決日常教育教學(xué)工作中的實際問題，定位在教師培養(yǎng)的全過程中，讓教師在成果推廣應(yīng)用中真正受益。

其次，要注意推廣應(yīng)用的方法與策略。要緊緊牽住“解決校長、教師的思想認(rèn)識問題”這個“牛鼻子”。把學(xué)習(xí)培訓(xùn)貫穿教學(xué)成果推進(jìn)應(yīng)用始終，做到項目每推進(jìn)一步，學(xué)習(xí)就更深入一層，認(rèn)識就更提高一點，工作推進(jìn)就更順利一些。在開展教師培訓(xùn)前，要在方案設(shè)計、培訓(xùn)方式、成效評估等方面進(jìn)行專業(yè)設(shè)計，積極構(gòu)建全介質(zhì)、全渠道的成果推廣應(yīng)用體系。如可通過集中辦班、系統(tǒng)培訓(xùn)的方法，讓優(yōu)秀教學(xué)成果的持有者身體力行地傳授指導(dǎo)，指導(dǎo)應(yīng)用方的骨干教師掌握該項研究的實施要領(lǐng)、方法步驟，使成果應(yīng)用與推廣取得理想效果。對實踐成效有特別顯著的成果還可通過現(xiàn)場觀摩會、兩地聯(lián)辦學(xué)術(shù)節(jié)等推廣形式，這些方式互動性強，便于成果持有方和應(yīng)用方校長、教師開展雙向交流，有助于加強應(yīng)用方對成果中重難點、操作定義、實施方法的理解與吸收。今年3 月，上城區(qū)主動承辦了以“提升中小學(xué)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的實踐研究”為主題的基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果推廣培訓(xùn)會，通過持有方專家觀點報告等方式對教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教研員、校長開展了專題培訓(xùn)，提高了大家對該成果價值的認(rèn)識，為后期全面推進(jìn)工作打下基礎(chǔ)。

強化協(xié)同創(chuàng)新機制提升互聯(lián)互通水平

一是堅持全方位開放。一方面是積極“請進(jìn)來”。區(qū)域要以推進(jìn)區(qū)域教育改革重點項目為載體，以引進(jìn)教育發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀成果為重點方向，主動鏈接高校專家智庫資源，通過高校、研究機構(gòu)、教研培訓(xùn)部門等單位開展項目合作，為區(qū)域內(nèi)成果推廣應(yīng)用提供智力支持。另一方面是主動“走出去”。上城區(qū)天長小學(xué)“差異教育”項目獲得國家教學(xué)成果一等獎，天長小學(xué)已與21 所西部地區(qū)學(xué)校、山區(qū)學(xué)校成為結(jié)對幫扶學(xué)校，主動為這些學(xué)校在新形勢下提供科研引領(lǐng)。半數(shù)天長小學(xué)教師曾赴浙江、貴州、湖北、四川等地支教、送教，九成以上的當(dāng)?shù)亟處熢疤扉L小學(xué)跟崗掛職，實現(xiàn)了結(jié)對校教師教育交往的互通有無。八個天長名師工作室、一個天長教育研究中心在這些學(xué)校相繼建立，將差異教育的實踐經(jīng)驗向更多學(xué)校、地區(qū)推廣，用智力支持賦能教育落后地區(qū)提升教育質(zhì)量。

二是堅持調(diào)研會商在前。有效的成果推廣活動，離不開供需雙方落實好各自責(zé)任，而落實責(zé)任的前提就是充分溝通、達(dá)成共識。堅持調(diào)研在前，就是推廣前成果持有方要組織專業(yè)力量，對應(yīng)用方的校長、教師進(jìn)行深入調(diào)查，需要了解成果應(yīng)用方的基礎(chǔ)、環(huán)境、教師、學(xué)生的情況，在實踐層面要梳理清楚能否對接，為全面開展成果推廣積累科學(xué)依據(jù)。堅持會商在前，就是確保項目研究工作的有效、有序開展，成果持有方和應(yīng)用方要共同成立包括教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教科研專家、實驗學(xué)校校長和教師參與的項目組，建立年度計劃制度、周例會和專題會議制度等一系列管理制度，并定期對項目實施過程和效果進(jìn)行評估，逐步推進(jìn)成果應(yīng)用由非常規(guī)狀態(tài)向行政決策層面、制度化狀態(tài)轉(zhuǎn)變，使合作雙方的一體化建設(shè)邁出實質(zhì)性步伐。

扎根上城大地辦教育，緊貼師生需求作貢獻(xiàn)，面向國內(nèi)一流樹標(biāo)桿，上城區(qū)將繼續(xù)做好鏈接、融合、協(xié)同三篇文章，推動基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果在上城應(yīng)用推廣、開花結(jié)果，乘勢而上開啟新一輪課堂變革，著力形成上下銜接、內(nèi)外聯(lián)動、理實一體的教育創(chuàng)新裂變新格局。